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1、2023年年生命生命的说课稿(篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 生命生命的说课稿篇一 今日，我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的一篇文章生命生命，下面我将从教材分析、学情分析、教学理念、教学流程、教学方法、板书设计六个方面来进行说课。 生命生命这篇文章是本册以“酷爱生命”主题的第五单元中的第三篇文章。在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上酷爱生活，酷爱生命，并学会关
2、切别人的生命的基础上，要引导学生起先关注和相识自己的生命原委是什么？ “生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的相识和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行坚韧抗争的极好例子，而她对生
3、命的剧烈呼喊，在生命，生命一文中体现得如此剧烈，只有真正感同身受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有肯定的挑战性。因此，多方面深化地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。 小学四年级的学生即将进入青少年时期，慢慢地会起先思索自己是什么样的人、应当怎样塑造自己的问题，但是他们中的大多数对生命的相识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面。因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思索是学生心灵成长的须要。详细到对生命生命一文的阅读来看，对四、五自然段中作者对生命的感悟以及文中三个
4、生命个体所呈现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解以及对生命话题的相识较粗浅而产生学习困难。 “生命语文”教化，即让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，为帮助学生相识生命的漂亮与珍贵，探究生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美妙、更有力气、更有意义而对人进行的语文教化。“生命语文”，是为生命而为、用生命而为的语文教化。因此我确定本课的教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，善待生命。 听引发生命的思索。寻触摸生命的脉搏。 悟倾听生命的音节。读走进生命的林子。 在教学本课时，我采纳以“读”代讲，利
5、用多种媒体，创设情境，利用网络优势拓展学生的实力，力求达到“在读中思索、在情境中升华、在网络中成长”的效果，从而完成本课的教学。下面我就针对采纳的教法、学法说说我在教学中是怎样做的。 1、情境教学法： 新课标提出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应最终学生在学习过程中的独特体验。 因此，在教学伊始，我用学生熟识而又久违了的婴儿啼哭声引发学生对声明的思索。（闪动“听引发生命的思索、出示婴儿图片、放啼哭声）。这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引发学生的爱好，使课堂”未成曲调先有情“。
6、这篇文章通过三件小事去解读“生命”（闪动“寻”，出示三件小事），在学习第三件小事“静听心跳”时，我是这样设计的：首先我有感情地配乐朗读了这个自然段，然后让学生把手放在心口上，感受自己的心跳，并慎重地告知同桌，庄重而骄傲地告知身边的每一个人“这就是我的生命，单单属于我的。”这句话是作者看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听自己的心跳，从心底里发出的呼喊！让学生在一次又一次的呼喊中真实感受到生命的真实，生命的重要。结尾指导同学们用贝多芬的命运交响曲配乐朗读，更起到了渲染作用，照应了开头的婴儿啼哭声，唤起了学生对声明的敬畏、赞美和珍惜。（录像片断） 2、以“读”代讲。 新课标提出：语文是实践性很强的课程，应
7、着重培育学生的语文实践实力，而陪奥运能够这种实力的主要途径就是“读”，语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。 作为一篇哲理性较强的文章，读是比不行少的。初读，感知文章的三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。而且我还采纳多种方式，引导学生充分地读。（放读的片断）整节课，书声朗朗，读味十足。 3、 网络学习和互动。 新课标提出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应主动提倡自主、合作、探究的学习方式。应拓宽语文学习和运用的领域，注意现代化科
8、技手段的运用，培育初步具备搜集和处理信息的实力。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。 为了更好地突出这一课标理念，课前，我就让同学们自发地组成合作探究小组，搜集有关作家杏林子的生平简介、代表作品，在相互沟通、合作探究的基础上，课堂上我又一次地出示了杏林子的照片及简介，从视觉上引起学生的震撼“作家真了不得”。课后许多学生自发地创作了关于感悟生命的小诗，表达了他们对生命的相识。这是同学们将自己创作的小诗发到了我的博客上。 19、生命生命 飞蛾求生敬重 砖缝冒苗赞美 静听心跳珍爱 简洁明白的板书，便于学生理解课文，对生命有据感悟
9、。 我的说课到此结束，感谢。 生命生命的说课稿篇二 各位评委、各位老师： 大家好！ 我今日说课的内容就是人教版语文第八册第19课生命生命。 本文是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解实力与生活阅历都还不够，因此老师必需通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。 教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章也许意思。其次课时精读课文，主要目标有： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句； 2、理解含义深刻的句子； 3、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。培育学生情感看法价值观
10、。 4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。 老师的打算：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的命运交响曲等。学生的打算：课前搜集有关资料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。 本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者酷爱生命，敬重生命，肃穆对待生命的看法所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。在阅读实践中原委要发展学生的哪些实力呢？ 首先，从显性方面看，有培育朗读、略读、精读、诵读等实力
11、。 其次，从隐性方面看，阅读实力的核心，是发展儿童的感受、理解、观赏以及评价的实力。生命生命正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培育学生感受、理解、观赏以及评价的实力，正是本文教与学的灵魂。 教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最简单帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此老师必需在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不行达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。 学法：采纳自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。 （一）、教学思路与教学环节概述 1、创设情境，感知生命。（情感导入） 2、整体把握，梳理脉络。
12、（整体把握） 3、导读赏析，品尝语言。（精读赏析） 4、回来整体，升华情感。（回来整体） 5、阅读举荐，课外延长。（课外拓展） （二）、教学环节： （1）创设情境，感知生命： 1、出示课题，引出问题：生命是什么？ 2、动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的诞生是多么奇妙！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美妙！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以老师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的奇妙，生命的美妙发出由衷的赞美）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。 （二）
13、整体把握，梳理脉络： 学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思索课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回来整体的教学思路） （三）导读赏析，品尝语言： 学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。沟通读书的体会，老师相机点拨、引导。 首先沟通“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！”在学生沟通完自己的体会之后，老师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那剧烈的求生欲望的？（引导学生回来文本，找出关键词语极力鼓动双翅）再通过动作表
14、演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的剧烈渴望。 当然，老师并不满意于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思索： 飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？假如你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？ 以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。 再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。”畅谈体会之后：老师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。 （1）扣紧“糟
15、蹋”“好好运用”，联系生活实际说说，老师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出，如有的人成天打麻将，看起来似乎很轻松愉快，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地运用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。 （3）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读的确是阅读教学中的致胜法宝啊。 （四）回来整体，升华情感 此时的回来整体，不是简洁的内容上的重复，而是以探讨、感悟“生命因为什么而漂亮
16、”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。 1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命漂亮吗？你认为她的生命因为什么而漂亮？（或许学生会说，她的生命因为坚韧的毅力而漂亮，或许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而漂亮） 那么飞蛾呢？香瓜子呢？ 2、老师再引导：让学生联系身边的一般人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而漂亮。 在学生对生命的内涵有了自己特性化的感悟之后，老师深情小结：生命的漂亮各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创建无限的意义。 3、让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感： 学生经过与老师和文本的对话，以及老师的点拔之后，都
17、有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过沟通，升华了情感。 （五）阅读举荐、课外延长： 读一本好书，感受一段人生举荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒假如给我三天光明。 飞蛾求生，求生欲望 香瓜子生，长生命坚韧 静听心跳，对自己负责 1、搜集二、三条歌颂生命的名言。 2、写出学完生命生命后的感悟。 这两条作业，是对课程的复习巩固与升华，布置适度而有价值。 我的说课到此结束，感谢你的倾听，欢迎您的指正。感谢！ 生命生命的说课稿篇三 敬重的各位评委、各位老师： 大家好！ 今日我说课的题目是生命生命（板书课题）。下面我将从教材分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计对本课进行说明。 教材分析 生命生命是鲁
18、教版小学语文四年级上册第四组课文中的一篇精读课。本组教材是围绕生命这一专题编排的。这组教材的训练重点是：感受生命的美妙，体会课文中含义较深的词句，搜集、了解更多酷爱生命的故事。 生命生命是一篇短小精悍的散文，作者通过三个事例引发对生命的感悟与思索，进而提出要珍爱生命，使生命光彩有力。课文行文清楚，结构严谨。不仅人文性极强，在语言表达上，也有独特的魅力。 依据新课标对中年级学生的要求，联系四年级学生的实际状况和本单元的训练重点，我确定了以下教学目标：（出示课件） 1、相识5个生字，会写13个字，正确读写“震撼”“欲望”等词语。 2、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3、理解含义
19、深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。这也是本节课的教学重点。 4、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。这也是本节课的教学难点。 说教法： 四年级的孩子已经具备了理解词语和感知文本的实力。为此，我充分借助文本，采纳多种形式的朗读指导法，如设置情境指导朗读，抓住重点词语指导朗读；并指导学生运用抓关键字理解词语、想象画面理解词语，加以拓展想象、情境体会，从而教给学生学习语文的方法、全面提升语文素养。 说学法：学生如何学才能与老师的教和谐共进，相得益彰呢？新课标（20xx版）强调：“阅读是学生的特性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体
20、验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此要求，我对学生的学习方法进行了如下指导： 1、自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2、抓住重点词句，品读赏析；积累丰富语言，运用语言。 我打算从以下四个流程来绽开我的教学实施过程。 1、谈话导入检查预习 2、整体感知梳理脉络 3、品尝语言细读赏析 4、结合生平升华情感 （一）谈话导入检查预习 上课伊始，我板书课题：（板书课题）并语言叙述：同学们，生命是珍贵的，也是美妙的。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢？简洁的导语能让学生尽快进入到课堂教学中，既可以调动学生的学习爱好，又可以让学生产生剧烈的阅读期盼。 课标20xx版提出
21、：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教化阶段的重要教学内容。”四年级学生，字词教学仍旧不能放松。为了扫清阅读障碍，也引导学生积累词语，我进行了生字词的预习状况检查，并指导书写“截”这个字。 （二）初读文本，整体感知 整体感知、概括课文内容须要老师运用有效的方法指导和训练。在学生初读课文后，以这两个问题引导学生整体感知课文：“课文围绕“生命”写了哪几个事例？文章叙述了事例后引发了杏林子怎样的感悟？”这时指导学生通过板书概括课文内容，既理清了课文脉络，又抓住了主要内容。依据学生的回答，我这样进行板书： 15生命生命 飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳 （三）细读赏析品
22、尝语言 品读前，先让学生默读课文，找出文中表达作者感受的句子，画出来体会体会，并写出自己的感受。这一环节的设计既敬重了学生个人的朗读体验，又为下一步的品读搭好了梯架。 引导学生运用多种形式在不同的语境中进行品读，从而培育学生良好的语感，提高学生的语文素养，是其次道流程的设计宗旨，在学习每一个事例的时候，我先让学生默读分析言中之意、感悟言中之理，然后采纳各种形式朗读表达言中之情、抒发个人胸臆。我采纳了不同的品读方式来感悟这三种生命现象。 （1）联想品读感受飞蛾求生的欲望 学习课文的其次自然段，我用课件出示这段话：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！在学
23、生用自己的喜爱的方式朗读这段文字之后，我引导学生抓住“挣扎，鼓动，跃动”这几个词，通过动作表演，让学生感悟到了飞蛾剧烈的求生欲望，使学生明确作者是通过写小飞蛾的动作来表现它剧烈的求生欲望的。紧接着，我出示一张飞蛾鼓动双翅的图片，引导学生想象：飞蛾在杏林子的手中挣扎着，极力鼓动双翅，它会对自己说些什么，对杏林子说些什么呢？学生可能会这样回答：敬重的女士，请您放了我吧！我再也不打搅您了！也可能会义正词严地说：我们昆虫虽然个小，但是和你们人类一样拥有宝贵的生命。你们不应当以强欺弱！最终，老师总结：求饶也好，示威也罢，小飞蛾挣扎的目的只有一个，那就是求生！接着老师引读这段话。并在感情朗读的基础上指导背
24、诵。这一话题的设计，既帮助学生理解了文本、丰富了文本，又是想象说话实力、朗读实力的训练。这一教学环节，填补文本的空白，给学生营造了一个想象和创新的空间，既让学生充分感悟，又在语言实践的过程中提高了语文实力。 （2）词语品读体会种子向上的力气 李海林先生曾说过：语文老师的一个重要职责，就是要带领学生沉入词语的感性世界。在总结其次段学习方法的基础上，我组织学生合作学习第三段话，自主探究，然后汇报沟通。之后，感悟重点句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。我引导学生反复朗读，然后问：“在这段话
25、中，哪个词语最能打动你的心弦？”孩子们可能会抓住“没有阳光、没有泥土、冲破、不屈向上、坚硬”等词语。在朗读指导中让学生通过这些词语体会小瓜苗恶劣的生存条件和不屈的生长看法。虽然他们的朗读情感不同，但是有一点是相同的，那就是心里充溢了对一粒小小的香瓜子的敬畏。讲到这里，水到渠成，我把作家夏衍的文章种子的力带给同学们观赏。老师适时总结：这就是种子的力气，这就是坚韧的生命力！动植物如此，人亦如此。自然而然地引出下一个教学环节。 （3）、情境品读感悟生命存在的重要 文章第四段话和结尾是紧紧相连的，有了前面的铺垫，我采纳了由扶到放，以读代讲的方法。首先铺设情境，让学生伸出手腕，触摸自己的脉搏，感受生命的
26、存在，指导朗读“这就是我的生命，单单属于我的。”然后我设计问题：杏林子是怎样对待这单单属于自己的生命呢？自然而然地引出最终一段话。（出示课件） （四）领悟主旨，升华情感 文章的结尾很理性，如“让有限的生命体现出无限的价值”，但学生不易和个人的生活体验结合起来，怎么突破这个难点呢？我把杏林子的生平引入课堂。孩子们想不到这饱蘸生命的汁液写出的奇妙乐章，会是杏林子在轮椅上写下的！有了和作者的对话，有了心灵的振动，当孩子们再一次诵读这段话，确定会变得凝重很多。学生深情朗读感悟后，我把杏林子对生命感悟的这段话以诗歌的形式呈现，在配乐中朗诵，就别有一番深意。在反复的朗读中，学生已经把这段话烂熟于心，也完成
27、了背诵课文，积累语言的任务。 接着我设计了一个联系生活，超越文本的教学环节：在你的生活和阅读积累中，有像杏林子一样执着追求，珍爱生命的人或者自然现象吗？在学生畅所欲言后，我补充材料：身残志坚的张海迪，创建奇迹的霍金，奋力拼搏的残疾运动员，这一环节的设计即拓展了文本，又充分调动了学生平常的阅读积累。生命情感有了酝酿，语言训练有了扶手，最终我问道：“是呀，生命究竟是什么呢？这个一起先会回答不了的问题，现在能回答出来了吗？”老师以文本为依托，适当进行铺垫，以打开学生的思路。就这样，引导着孩子轻轻推开生活的大门，孩子们定会以我口言我心，畅所欲言。然后引导孩子把这稍纵即逝的灵感以诗歌的形式写下来。 （五
28、）总结全文，拓展延长 紧接着，老师回来整体，再把拓展部分和文本奇妙结合，把生活中和杏林子一样具有的这种生活看法凝练为一个词：酷爱对生活的酷爱！这样设计，既让文本走进了孩子们的生活和思想，使他们感受到虽然我们小学生没有经验过杏林子一样的磨难，但是我们依旧可以酷爱生命，比如珍惜时间，播撒爱心等，又对本课进行了了总结和升华。最终，以学生齐读酷爱生命的名言结束整节课。 生命生命 飞蛾求生 瓜苗生长酷爱 静听心跳 板书是教学的精华与浓缩。本节教学中，我紧紧抓住关键词语加以板书，既呈现了文本内涵，又简洁凝练，帮助学生提高分析、归纳和感悟的实力。 老师们，以上是我说课的全部内容，敬请各位指责指正！感谢！ 生
29、命生命的说课稿篇四 生命生命这篇文章是人教版小学语文第八册第五组的一篇讲读课文。课文以设问开头，通过写飞蛾舍命求生、香瓜子奋力生长和疹听自己心脏律动三件事的描写，懂得珍爱生命、敬重生命和善待生命，感悟出珍爱生命就要珍爱时间的人生道理。文章篇幅短，但句意深。依据新课标的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条： 1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。 3、通过学习本篇课文，让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。 教学重点：理解三个事例所隐含的道理。 教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 依据学生的认知特点，新
30、奇好动，充分调动学生的主动性和主动性，因此我采纳启发引导法进行教学。语文教学，朗读是最重要、最常常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培育语感。因此，我还将采纳以读代讲法进行教学，组织学生以小组形式进行朗读竞赛，做到人人参加，照看后进生，避开了朗读时优生的专利局面。 每个人都有这样的体会：用自己的血汗换来的东西才会珍惜。而新课程标准的理念，也体现学生是学习和发展的主体，老师只是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生学问，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发觉学习的欢乐。因此在这堂课中我将运用自主探究合作沟通式学法。 老师出示
31、细心设计的问题，让学生自主探究后再合作沟通、探讨，最终以小组为单位，全班展示沟通。堂应不仅开放而有活力，而且培育了学生的组织实力、语言表达实力、社交实力，领会胜利的喜悦。 生命生命这篇课文结构特别清晰简略，整篇课文作者采纳设问的写法，提问、例举三个事例、悟出道理。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课的工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节： （一）质疑导入，激起探究爱好 导语“同学们，生命生命这一课原委讲了一件什么事，他能然诉我们明白一个什么道理？ （二）出示问题自主探究 1、学生读文、找含相关的重点句子，自主解答问题。 2、小组长组织成员沟通探
32、讨，发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的集体才智，不断培育学生的自主学习实力和同学间团结协作精神，全面提高学生的语文实力。 （三）全班展示沟通 小组集体展示，沟通对问题的答案和见解，生以“我认为”的语气汇报，培育他们的自信念，然后以“谁还有不同的看法”、“谁来补充”，有充分体现学生自主同等的沟通平台，和谐主动的沟通气氛。老师完全充当一个组织者和引导者。 1、默读课文其次自然段， 说一说这一段给我们介绍了什么？ （1）文中那些句子能令人感觉到一股生命的力气？（感情朗读） （2）作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？） （3）你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样抗拒的，这种抗拒就是什么？ 2、感情朗
33、读课文的第三自然段 思索练习： （1）找出文中写香瓜子生命力强的句子。（感情朗读） （2）一粒香瓜子令作者感动的缘由是什么？ （3）写草生命力强的诗，谁背一背？ 冲破（） 香瓜子没有（），没有（）多么坚韧的（）！ 不屈（），强壮（） 3、课文的第四自然段 出示思索练习： （1）从听诊自己心跳的律动你知道了什么？ （2）利用生命有哪两种方式？ 糟蹋就是（） 我可以好好的运用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。 利用生命，我们就应当（），不应当（）。 （四）归纳总结拓展 作者从这三件事相识到了什么？ 举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。 我们要怎么做才能体现无限的价值？ 飞
34、蛾挣扎求生 瓜子不去生长生命珍贵，珍惜生命。 诊听心脏律动 生命生命的说课稿篇五 生命生命是义务教化课程标准试验教科书七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元,内容以人生为主题,都是抒写的作者对人生的向往,体验和思索。这篇优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感视察寻常的生命现象引出对人生的思索,感悟生命的珍贵。唤起学生对生命的关爱。 叶圣陶说“教材是个例子”。生命生命这个例子既担当落实本单元教学的重点的任务，又担当对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培育，文学审美教化的责任。本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特殊是学生的学习习惯的养成，学习
35、方法的驾驭尤为重要。 依据本单元的支配，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课支配了以下目标： （1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。 （2）学会品尝精致的词语，句子或段落，精确把握文章的中心。 （3）从不同的侧面思索问题，获得不同的感悟。 （1）通过不同形式的“读”和探讨，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。 （2）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。 为了体现新课标“正确相识人生中苦难难免，但生命永恒，生命美妙，要战胜苦难，同时进一步相识学习语文和生活的关系”的理念，本课支配的情感和价值观目标： （1）学习并尝试作者关
36、注自然，思索人生，体会人生，感悟生命。 （2）培育学生主动乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的相识。 引导学生探究作者对人生的感悟，体会生命的坚韧和美妙，珍爱生命。 从三个事例中引出多角度的思索。 1、组织学生绽开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培育，为感悟文本打下必要的基础。 2、组织课堂探讨，在探讨沟通中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的探讨抓住以下两点： （1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此纪出了作者的哪些思索？ （
37、2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思索？ （3）你认为哪些词语、句子或段落写得最精确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些探讨题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培育学生品尝、观赏文章精彩内容的实力。 前苏联教化家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的须要，这种须要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。 1课时 本文的教学思路可设计为：情景体验循情明理拓展证理 情景体验：从事例入手，重点是给学生创建一种情景，让学生在情景中体验生命存在以及生命的状态。 循情明理：由事例引向作者有
38、关生命的感悟和思索，并结合自己的生活体验谈谈对这一问题的相识。 拓展证理：由课文走向生活，从生活中寻求追寻生命价值的事例，以进一步强化学生正确的人生价值观。 （一）创设情景，导入课文 用生动的语言介绍杏林子，让学生很快地进入作者的生活境地。 （二）指导学生朗读课文 由学生谈谈如何读好这篇课文，然后点同学试读再让学生评价，达到正确、流利有感情地朗读课文的目的，为感悟文本打下必要的基础。 （三）整体感知 1、通读全文，说说文中写了怎样的三 件事情，你从这些事例中体验中体验到了什么？ a、那是一只怎样的小飞蛾？“我”为什么把它放了？ b、小香瓜苗的生存条件是怎样的？“我”从小香瓜苗那感受到了什么？作
39、者对寻粒小小的种子产生了怎样的感情 c：为什么听自己的心跳却令自己“震撼”？ 2、作者从三个事例中引发出对生命的哪些思索呢？ 3、齐读倒数了3自然段。 4、你能否就这些思索再从生活中举出一两个事例呢？ （四个小组探讨）然后点同学说。 过渡：大家都从生活中举出了事例。那我们进行其次次合作沟通吧。 5、就这三个事例，能否引发你对生命的其它思索？（同桌之间相互沟通）然后把合作的成果在班上共同沟通。 6、老师小结：通过这四个环节的学习，我们不仅探讨了作者对人生的思索，由此得到了更多的有关人生的感悟。 （四）精读赏析 过渡：这篇文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想深刻，而深刻的思想又是靠精确生动的语
40、言来表现的，下面我们再来细致研读文章，划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的词语、句子或段落，并说明理由。 （五）老师总结 （六）延长拓展 以“人生的启迪”为题，写一篇读后感。 （七）板书设计 生命生命 寻常事例引发生命的思索： 飞蛾求生：生之欲望对生命负责，让它更有意义 瓜子求争：坚韧的生命力让有限的生命发挥出无限的价值 静听心跳：生命意识珍惜生命，为它奋斗 生命生命的说课稿篇六 生命 生命是小学语文课标试验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。 生命 生命这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感受：小飞蛾在生命面临着严峻的威逼时极力挣扎剧烈的求生欲望，生命是值
41、得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命生命的意识，生命是应当肃穆对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思索，表达了她剧烈的生命意识、主动的人生看法。学习这篇课文要尽可能的引导学生专心体会作者的思想感情，并将它延长到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 1、学问与实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。初步培育学生读懂含义深刻的句子的实力。理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵。 2、过程与方法目标：驾驭阅读课文的基本方法，初步领悟作
42、品内涵，获得对人生的有益启示；通过品尝富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 3、情感看法价值观目标：逐步形成主动的人生看法和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获得亲身参加探究的体验，培育自觉探究意识，激发创新的欲望。 理解三个事例中蕴含的道理。 体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思索，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上肯定难度。因此在教学本文前，可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好打算。 1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言。围绕“生命”的主题，举
43、出一个实例。 2、老师课前打算：思索联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。以命运交响曲这一主旋律烘托氛围，创设情境。制作与课文内容相关的幻灯片。 （二）说教学方法 一、教法 1、课前做好较充分打算。搜集与生命有关的名言和事例，作为教学中的引导语和评价语。 2、采纳整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深化，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。 二、学法 1、通过品读课文、沟通探讨感悟生命力的坚韧，理解生命的真谛。 2、通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的相识，升华文本内涵。 （三）说教学过程 一
44、、对话引入，铺垫情感基调 1、播放贝多芬的命运交响曲，让学生说说听到这段音乐时的感受。 2、学生沟通自己喜爱的有关生命的名言。 3、将杏林子的生平事迹做成一张张内容不同的小纸条，当成礼物派送给说出名言的同学。 4、收到礼物的同学依次介绍杏林子。 5、导入新课：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人有这样的生命奇迹出现？（总结学生的发言，以设问的形式自然导入新课。） 这样的导入，既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”，要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝接轨，完备“合拍”，让课堂“未成曲调先有情”。本环节以说名言换取杏林子生平事迹的纸条，既为学生理解本文的思想内容做好了打算，又了解到作者的相关状况，铺就了本文的情感基调，不失为一种较好的“预热”。 二、品读课文，感悟生命坚韧 1、通读课文，思索作者从哪些事例中引出了对生命的思索。 2、沟通探讨思索的问题，用三句话概括三个事例，再请学生把语言浓缩成3个小标题（飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳） 3、精读课文2