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1、2023年年初三学生如何提高物理成绩汇总 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 初三学生如何提高物理成果篇一 摘要：在物理教学中，老师要本着为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感动身，全面构思教学内容，细心支配教学活动。在充分相识中学生在物理学习上的特点上，敬重学生的基本实际，遵循课改，从而更好地帮助学生学好中学物理。 关键词：中学物理；遵循；学生特点；实际；因材施教 随着一般中学物理课程标准试验教材的面世和
2、进入试验区，中学物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临很多新的挑战。因此，中学物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔者认为，新课程改革背景下的中学物理教学，关键是要从以下几方面去努力。 1、敬重学生个体差异，因材施教 新课程改革背景下的中学物理教学，要求老师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，实行特性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。 在教学中，老师首先要充分相识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的任何一种活动，人都是以一个
3、完整的生命体的方式参加和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参加和投入。其次要充分相识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标记的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特特性的详细的人。第三要充分相识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、主动的学习主体。理论和实践都早已证明，假如供应了适当的学习条件，大多数学生在学习实力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得非常相像，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏依据的。 因此，老师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，老师在教学中
4、要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。老师的职责应当是面对全体学生，启动他们每一个人的内在动力，为他们供应学习胜利的适当条件，引导并帮助他们把潜在的实力变成现实的水平，促进他们素养的协调发展和特性的充分发展。 2、挖掘教材，奇妙设问，培育学生思维实力 中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求学问、探究真理。我们老师在备课中就要充分挖掘教材，以问题为契机，细心设计，释疑解惑，努力引导帮助学生完成学习目标。 因此，老师要擅长把教材中既定的物理观点转化为问题，以呈现学问的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促
5、使学生思索，逐步培育学生自己发觉问题、分析问题和解决问题的实力。 同时，在教学中有效地联系实际设问，使学生的思维得到有效训练，思维实力得到有序发展。久而久之，学生就会由只会处理已简化了的物理对象和志向化的物理模型，而达到遇到实际问题也心中有数，自行解决。 3、加强实物演示，丰富学生感性相识 在课改的新形势下，物理试验的改革也是举足轻重的，势在必行。在中学物理课本中有许多试验，学生可以在老师的组织和指导下，亲自动手操作试验仪器，取得试验数据。而且学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培育思维实力和探究实力，还能培育学生严谨、求实的科学看法。 例如，在讲解楞次定律-感应电流方
6、向的判定时，完全可以先布置问题，然后让学生在课堂上分组试验，接着进行探讨，最终得到楞次定律。但我们也可以采纳反向思维方式，让学生从定律的内容动身，来设想这个定律是怎样得出的，然后在试验中来检验这个定律。这样做既有利于培育学生的分析、表达与综合的实力，也可以培育他们带着问题进行试验的实力，更能让他们相识到科学是实践的产物，同时加强团队合作，提高课堂效率。合作与沟通是一种高效的学习方式，让学生在合作试验中领悟到互助合作精神的重要性。许多物理试验在操作的过程中都是须要团队合作的，包括历史上很多出名的物理试验都不是一个人完成的。 又如在教学自由落体一节中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下
7、时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调自由落体运动是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完备。当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复伽利略斜塔试验，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、探讨。因此，老师要擅长抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创建条件进行实物演示，丰富学生对物理试验的相识。 4、加强情感沟通，和谐师生关系 爱因斯坦认为：对于一切来说，只有酷爱才是最好的老师，我国古代大教化家孔子也认为：知之者，不如好之者，好之者不如乐之。其理亦源于
8、此。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：亲其师，才能信其道。可见，课堂上师生间主动的情感沟通往往能引起学生极大的学习热忱，能增加师生间亲和力，形成特别的教化功能。 因此，老师在教学中要重视与学生的情感沟通。首先，老师要充分发挥语言的魅力表现情感，从而把抽象的概念详细化，枯燥的内容生动化。例如讲到摩擦力时，可问学生在走路时假设不当心踩到香蕉皮会怎样？学生哄然大笑，笑余问学生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？这样，在谈笑中学习了推断摩擦力的方法假设法。其次，在整个课堂教学中，老师要做到目光亲切深厚，表现自然丰富，语言层次清楚，使学生在一种亲切，愉悦的气氛中驾驭学问。对学生任何参加都应
9、有合理且激励性评价，绝不能有任何讽刺和挖苦。再次，不管课内课外，要乐于为学生辅导和解答疑难，关切学生的学习、生活，让学生从老师那里感受到真诚的关怀和主动的期盼。课堂上师生间主动的情感沟通会使学生有一种受到信任、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，爱屋及乌，学生会由于喜爱老师而喜爱他所任教的学科。 总之，在物理教学工作中，老师要不断更新自己的学问，完善自己，充溢自己。在教化教学实践中，坚持做到培育好尖子生，提中学等生，帮助后进生。要关注每一位学生的全面发展，要公允对待每一位学生，敬重他们的人格，包涵他们的缺点，从内心深处关爱他们，努力使每一位学生都能天生我才必有用。 初
10、三学生如何提高物理成果篇二 浅谈中学物理教学中的分层教学 摘要：中学学生物理学习的智能差异明显，依据学生物理学习的智能差异进行中学物理分层教学试验将给不同特性特点的学生创建各不相同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理成果都能得到提高和进步，从而达到全面提高中学物理教学水平和质量的目的。以实践实力和创新实力为培育核心的探究式教学模式试验和推广的艰难使我们必需寻求学问、实力及考试成果多赢的新教学模式，物理课堂教学暨分层教学模式的提出和试验是中学物理课堂教学模式改革的一种尝试。 关键词：中学 物理 分层 分层教学策略，就是在教学过程中，针对不同层次的学生，即不同特性特征，心理倾向，以及不同文化学
11、问基础与学习实力的学生，设计出不同层次的教学目标，运用不同的教学方法进行教学、辅导和评价，使全体学生都能在原有的基础上学有所得，让不同层次的学生在学问和实力方面都得到充分的发展。中学物理分层教学对学生成果的提高起到了良好的促进作用。 一、问题分层教学的必要性 中学学生来自不同地方、不同层次的学校，有些来自城市，有些来自农村，有些来自重点中学，有些来自一般中学，这样导致我们的学生的多样性。各种不同类型的学生在基础学问、实力水平、爱好爱好、特性品质、学习习惯、学习方法上差异性大，而这些差异干脆影响着学生问题探究的学习效果。由于存在以上这些差异，假如仍用以前的“一刀切”的平行班教学，老师一般只能将教
12、学问题设计的让中等以上的学生能解决，而这样做，对于学习短暂落后的学生，对问题就无法探究，只能做陪衬和看客，久而久之就发展成只听不思索，甚至发展成放弃学习；而对于一些短暂学习成果领先的学生可能就会觉得问题难度不够大，不利于全面提高学生素养。因此，在问题教学中实行分层问题教学，制订与各层次“最近发展区”相近的问题，才能提高问题教学的有效性，才能真正做到面对全体学生，使全部的学生都能参加到问题教学中，使每个同学的实力在问题教学中都得到提高。 二、了解差异，分层次科学建组 不同年龄阶段的学生，实力的水平当然会有差异，同年龄阶段的学生，也会具有不同水平的实力。这种差异主要表现在相识实力方面。智力超常的学
13、生，一般在儿童时期就表现出优异的才能。他们视察实力强，思维敏捷、灵敏、深刻且独创，想象力丰富，记忆力较强，成果优异。智力低下的学生，多半是智力有严峻的障碍，多属于病理范围。有些成果不好的学生并不是因为智力的低下，而是由于环境的不良影响或教化不当造成的，这些学生的相识实力并不低下。了解学生在相识实力上的差别，这在心理学上叫做相识实力的诊断。 在诊断时，不仅要反映出相识结果上的差异，而且要着力于反映驾驭新学问途径上的差别和驾驭速度的差别。鉴别实力所用的材料，一般应选用对学生来说是新的概念内容，可以经过若干次的练习和赐予肯定限度的帮助，使他们驾驭这些概念。在练习和帮助中，可以进行定性和定量的分析，这
14、样可以更清晰地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点确定着相识新概念进展速度上的差别。通过分析依据学生的物理学业基础、智能水平、学习看法等将试验班的学生分成由高到低的a、b、c三个层次。这样的分层是师生磋商的、动态的，并不是固定的、一成不变的，要防止对学生“贴标签”、“定成份”。为便于着重指导、帮助、刚好反馈，按ac、cb、ba搭配方式编座，这样支配给老师分层次教学带来便利，同时也便于组织，优良生辅导学困生，老师能巡回了解学困生的学生状况及优良生的表现。 依据一个阶段（单元学习结束、每周、每月）学习任务的完成状况，学习效果的提高程度刚好实行组间调整:进步了的由原来等级组依次调到上一等级组(ab
15、c)，退步了的也由原等级组依次调到下等级组(cba)。分层有时是显性的，有时应是隐性的或二者结合的。例如对一些敏感的、自尊心特殊强的学生，可将其拔高一个层次（或几个层次）分层（即显性分层），而在老师心中对其应完成的教学目标设计却可低一层次（即隐性分层）。有必要时又可将a、b、c三个组以单双行分为两个队来进行学习、练习、复习、评价，增加学习过程中的对抗性、竞争性、趣味性。 三、分步推动，面对全体学生，分类指导学生，在教学实践中进行分层教学 1、在全面进行分推教学时，首先是对课的打算。要仔细设计课的每一个细微环节，应最大限度地发挥物理课堂教学的作用，从教学内容、要求到教学时间、步骤、方法等各个方面
16、都要细心设计。如可以依据学生学习实力不同，在课堂内容和容量上有不同的要求，在课堂讲解、课堂提问、例题选择等各方面有更强的针对性，按学生学习和认知及思维状况的不同，分别对待，让各层学生都能较好地适应。另外在课后作业的设计上也留意区分，在大家都完成基本概念的理解和落实的必答题外，依据学生实际状况制定要求不同的练习题。 2、在课堂教学实施过程中，调整传统授课形式和教学结构，保证在一节课中既有面对全体学生的教学内容， 即当堂课全部学生都必需驾驭的基础以及学问要点，又有兼顾各种层次学生的教学内容。在课堂上实施分步的教与学的改革，一般步骤设计为: 首先，引导学生进行分类自学，提出对不同学生的自学要求；其次
17、，依据学生的预习状况，进行集体讲授，侧重对基本概念进行讲解、辨析，也就是进行新授课的教学，要求老师 语言要精练、精确，对概念的辨析要能做到深化浅出，利于全部学生的理解，并且对新学问有特别深刻、精确的印象； 再次，进行对学生的分类指导，快速搜集学生的学习状况，进行刚好的释疑、解答，在此基础上进行分类练习，除大家都完成的必答题外让各类学生都能有相相宜的练习，刚好检查学生理解驾驭状况；最终，老师进行本节课的归纳 总结。在实施这样的课堂教学内容的过程中，老师还需刚好掌控课堂进程，刚好调控教学节奏，对各种课堂的突发状况做出刚好应对，提高课堂教学效果。 笔者实施“分层教学，分步推动，分类指导”，近年来取得
18、明显效果，在我校的试验班中能较好地转化学困生，进一步提高了中等生的竞争力，培育了优生，提高了教学质量。“分层教学，分步推动，分类指导”，较好地解决了个体与全体的需求冲突，减轻了学生学习的负担，增加了学生对物 理学习的爱好，有利于学生的全面 发展。 参考文献： 1商春锦。班级授课制的历史、现状与对策。福建 教化学院学报j。2023年第7期 2黄晓颖。国外分层教学的历史发展。内蒙古科技与 经济j。2023年第17期 3刘晓芳，骆毅。我国分层教学的历史演化。南都学坛（人文 社会科学学报）j。2023年3月 4胡兴宏。分层递进教学的探讨与 实践。上海教化j。2000年第7期 5廖伯琴主编。中学新课标教材（物理）介绍m。山东科学技术出版社。2023年版。1-11 6江建华。对一般中学新课程的相识和理解。黄石教化学院学报j。2023年9月第21卷第3期