《2023年小松树和大松树是几年级的课文小松树与大松树的反思(7篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小松树和大松树是几年级的课文小松树与大松树的反思(7篇).docx（39页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年小松树和大松树是几年级的课文小松树与大松树的反思(7篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 小松树和大松树是几年级的课文 小松树与大松树的反思篇一 （一）教材分析 小松树和大松树是义务教化课程标准试验教科书（苏教版）一年级下册第三单元的第三篇寓言课文，课文通过故事来告知学生一个道理：主要是告知学生做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起人。这篇寓言叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起上下的
2、大松树的故事，表现了小松树从自我夸耀受到教化，深感惭愧的转变过程，揭示了不能无视实际，盲目自大，必需知错就改，虚心谨慎的道理。教化学生做人要虚心，要有真才实学，不要盲目地傲慢自满。从文章的体裁看，有利于扩高校生的阅读视野。课文语言生动，易读易背，插图精致，留意创设了课文所展示的情境，富有儿童情境，插图与课文有机结合，构成一个整体，使学生视察插图，能很快地理解课文内容，语言训练相得益彰，图文的协调协作还具有引起想象，启发思维的作用，这些都有利于对学生进行扎实的语言基础功训练。 （二）教学目标 依据本单元的重点、结合教材和学生的实际状况，我将其次课时的教学目标确定为： （1）能分角色朗读课文，并能
3、读出不同的语气。 （2）理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下头。 （3）理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目傲慢自满的道理。 （4）教化学生做人要虚心，要有真才实学，不要盲目地傲慢自满。 （三）教学重难点 （1）能有感情地朗读课文。 （2）理解风伯伯对小松树说的话。 因为第一课时已初步读课文，从整体上了解课文内容，因此，学生思维比较活跃，发言主动，这些都为本课的教学奠定了基础，运用课文描绘的植物作比较。学生理解得比较透彻，因此，我在授课时充分利用插图，引导学生自读绽开想象，读懂课文。 依据教材分析及拟定的教学目标，结合教材教法和学生的实际状况，在教学过程中，我遵循“一法为主，多法协
4、作”的原则，采纳自学导读法为主，讲解并描述法等为辅，激发全体学生的学习爱好，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。 正如叶圣陶先生所说：“老师的教学是为了不教。”可见，教学重在教给学生学习的方法，因此，在本课时的教学中，我主要教给学生如下方法： 1、自学法 在教学过程中，教学大纲提出从一年级起要逐步培育学自学实力的要求，因而在教学中必需教给学生学习的方法，在本课时的教学中，教给学生“读思议品”四步阅读段落法，让学生逐步从“学会”到“会学”。 2、感情朗读法 语文是一门基础学科，必需切实有效的培育学生听、说、读、写的实力，可在学生读中赐予精确刚好的提示，协助他们学好文章，常常进行这方面的训练。
5、（一）复习 1、抽读生字卡片。 2、指明分段朗读课文。 （二）细读课文。 1、体会小松树的得意。 a、老师导读：大松树住在山下，小松树住在山上，小松树自以为比大松树搞，就取笑他，小松树是怎样取笑大松树的呢？请大家朗读课文第2自然段。 b、指名反馈，老师出示相关的句子。 “喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” c、你从那些词语中读出小松树很看不起大松树呢？ d生一边找出相应的词语，师一边指导学生有感情地朗读这些词语。 e、你能一边读一边把小松树说话时的神态表演出来吗？自己练读，指名读，评议。 f、有感情地朗读小松树的话。 g、这时大松树没有回答，它想些什么呢？ h、老师小
6、结：是呀，你瞧人家大松树多虚心呀，他知道自己比小松树高，却不和小松树争辩。 2、学习风伯伯的话。 a老师导读，风伯伯听到小松树的话，是怎样做？怎么说的呢？请大家朗读课文第3自然段。 b、指名反馈，老师出示相关的句子。 风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！” c、探讨沟通：风伯伯的话是什么意思？（其实大松树是比你高，你之所以看上去比大松树高，比大松树看得远，那是因为你站在山上。） d、指名反馈，老师板演简笔画，帮助学生理解。 （三）细读第4自然段。 1、小松树听了风伯伯的话（生齐读第4自然段）。 2、你能学学小松树的样子吗？（低头） 3、
7、这时他会想些什么呢？ （真不好意思，我怎么取笑大松树呢？我再也不敢自我满意了） 4、请你代表小松树，再向大松树说句话好吗？（对不起） 5、现在，小松树不再看不起别人，变成了一个又虚心又懂礼貌的孩子了。 （抓住小松树和风伯伯的语言，体会他们的感情，并引导学生绽开想像，演一演，加深对课文的理解。在突破本文的难点，理解风伯伯的话的时候，老师借助形象的简笔画帮助理解，起到良好的效果。） （四）分角色朗读、表演。 1、指名分角色朗读课文，评议。 2、发头饰，自由组合表演。 3、指名表演。 4、评比最佳演员。 （五）总结全文，布置作业 1、老师总结：小松树在风伯伯的引导、教化下知道了自己的错误，懂得了为人
8、要虚心，不能盲目自满，要用真本事武装自己。希望你们也能做一个有真才实学、虚心谨慎的孩子。 2、布置作业 （1）抄写本课的生字词语。 （2）分角色有感情地朗读课文。 板书设计 8、小松树和大松树 谦懂看不起 貌 风伯伯 小松树和大松树是几年级的课文 小松树与大松树的反思篇二 第三单元由三篇课文组成,包括蘑菇该奖给谁、骑牛竞赛、小松树和大松树。这三篇课文都是蕴含深刻道理的故事，其中两篇是童话寓言故事，生动好玩，比起简洁的说教，这种形式更易为学生接受，感受更深。教材的意图很明显，就是通过朗读感悟，明白课文中所蕴含的道理和思想感情，从而达到培育孩子的审美实力，陶冶情操的目的。 这三篇课文都配有插图，形
9、象地再现了课文的情景，有助于学生视察、想象、理解内容。特殊是蘑菇该奖给谁和小松树和大松树，充溢童真童趣，要在充分练读的基础上抓住重点句，感悟课文所含寓意，每篇课文的重点句恰恰是蕴涵道理的中心句，又是理解的难点。 如蘑菇该奖给谁可以从题目入手，和课文结合起来，提炼出文章脉络，可让学生说说你想知道什么，谁得奖了，他为什么能得奖，帮助学生解决本课的难点，也就是理解兔妈妈说的最终一句话，因为它敢和高手比呀，为了更好的理解这句话，必需反复朗读课文，结合人物对话时的神态、语气，边读边想象，抓住重点词语，如：得意、难为情等。并分角色朗读课文，在熟读的基础上，让学生戴上小兔、兔妈妈、乌龟的头饰，表演课本剧，引
10、导学生用书上的语言说话，变成自己的语言，在生动好玩的表演中理解课文，信任这一系列的栩栩如生的角色肯定会给孩子们留下深刻的印象。 小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用两课时来完成教学，下面我说的是第一课时的内容。 1、能正确、流利有感情地朗读课文，并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。 2、能抓住重点的词语和句子感受小松树的傲
11、慢，通过理解风伯伯的话，懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 3、能用“比”来结合实际生活练习说话，训练学生的说话实力。 4、能依据相应的内容绽开合理的想象，在想象的基础上加以练习说话，培育学生的想象力和说话力。 （1）能有感情地朗读课文。 （2）理解风伯伯对小松树说的话。 1、读中感悟法 语文新课程标准又指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 2、自主探究法 采纳自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特
12、点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。 一、复习 1、上节课我们一起学习了小松树和大松树这篇课文。通过上节课的学习你们知道课文中的主子公是谁和谁？ 2、这两棵松树，一棵大，一棵小，谁来读读课题？指名学生读课题。 （1）读后老师做相应的评价：老师听出来了，你心中的小松树不大。 （2）提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。可赐予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，他们之间的大小有区分。你读得真好！ 3、课题读得很不错，那下面的这些词语你们能读好吗？（出示词语）学生自读，再指名读-一行一行地来读。 一棵松树 回答 惭愧 风伯伯 大
13、山爷爷 孩子 摸着 低下了头 托起来 （1）谁来读第一行？（留意平翘舌音） （2）谁来读其次行？（留意轻声音节） （3）谁来读读第三行？读了这一行你发觉了什么？（前面一个字是表示动作的动词，读时可以加上动作来读） 二、充分诵读，巧破难点，指导朗读。 1、导读第一自然段。 （1）出示图片：大家看，大松树和小松树都长在哪里呢？（依据学生的回答板书课题）（小松树写在上面，写小点；大松树写在下面，写大点） 小松树 大松树 （2）书上是怎么写的呢？出示文字：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 a 谁能通过朗读来告知老师呢？（指名读） b我们大家一起学刚才小挚友的样子来读。齐读。 （3）这一大一小的两棵
14、松树长在了山上和山下，那小挚友看看图上的山，你觉得这座山怎么样？ （4）假如你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？（绽开想象练习说话） （5）是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中逍遥自在漫步，还望见了远处连绵起伏的群山假如你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（绽开想象练习说话） 过渡：小挚友说得都很有道理，小松树看到了这么漂亮的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。这时他会有什么样的表现呢？请小挚友自己读其次自然段，读完想一想：这是一棵什么样的小松树？ 2、学习其次自然段
15、 （1）学生自读后沟通：你觉得这是一棵什么样的小松树呢？（傲慢、得意、神气） （2）依据学生的回答出示句子： “喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” （3）看，这就是小松树对大松树说的话，小挚友先自己读读，读完想一想，这两句话里的哪些词语最能看出小松树特别傲慢、特别得意？学生回答：喂、多高哇、很远很远、你呢。 （4）指导读好词语：喂、多高哇、很远很远、你呢，并相应加上点。逐个读好这几个词语，并进行相应的评价。 a 指导读好“喂” 。 老师用“喂”说一句话：喂，把你的铅笔借给我用一用！听到老师这样对你说话，你情愿把铅笔借给我用吗？为什么？（没有礼貌。） 小松树这样跟大松树
16、说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。） 那你觉得这个 “喂”应当怎样来读呢？谁情愿来试一试？指名学生读好这个词的语气。 b 指导读好“多高哇”、“很远很远”。 多高哇，后面是个什么标点符号？ 从这个感叹号里你感觉到什么呢？ 那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗？指名读齐读。 “很远很远”又该怎么读呢？谁来试试看？ 评价：老师听出来了，从你的朗读中，老师真的感觉到小松树能看得特别特别远，怪不得他那么傲慢呢！我们大家也一起来读读。 c“你呢”这个词语，学生在沟通的时候可能会遗漏。 这里的“你呢？”是什么意思？ 该怎么读？（要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢？）你有我长得高，看得远
17、吗？ 指导读出傲慢：你呢？ （5）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好？ （6）先自己练习读一读小松树的话，把同桌当作大松树和他一起练一练。 （7）小挚友一起读读小松树的话。假如你就是这一棵小松树，你再来读读，可以加上动作。 （8）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很傲慢，瞧不起大松树。听了小松树的话，大松树怎么样？（没有回答）你来猜猜看他有什么想法呢？（说话训练） 他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。 他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。 要是我站在山上，也会和你一样看得远。 （9）可是大松树没有去理睬小松树的傲慢和没有礼貌，他什么也没有说，课文里面说他没有回答。 过
18、渡：尽管大松树没有回答，可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他会说些什么呢？ 3、第三自然段 （1）自己读读第三自然段。 （2）指名读读这一自然段，出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！ 你从风伯伯的话中读懂了什么呢？ （3）其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树究竟谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。 （4）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。 （5）是啊，其实大松树比小松树高多了。小挚友一起来看看图，比较一下。 a（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小） b 出示句子：大松树比小松树高多了。 c 你也能用“比”来说一句话吗？
19、指导用“比”来练习说一句话。 （7）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）小挚友谁会做做“托”的动作？动作理解“托”。（“托”是从下往上的。） （8）练习说话：所以我们说出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。） （9）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？ （10）要是老师也这样摸着你的头，你会有什么样的.感觉？ （11）那你觉得这是个怎样的风伯伯？ （12）风伯伯多爱惜小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？ a 小挚友先自己练习读一读。谁来做风伯伯？（指名读） b多亲切，多亲善又关切小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读风伯
20、伯的话。 过渡：小挚友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢？ 4、学习第四自然段 （1）读一读这一段的内容。 （2）出示句子：小松树听了，惭愧地低下了头。 a“惭愧”就是什么意思呢？（“惭愧”加点）小松树为什么“惭愧”呢？ b对呀，当一个人说错了话，做错了事情，就会觉得“惭愧”。 （3）所以小松树就惭愧地低下了头。（“低下了头”加点）看图中小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊。 （4）你能学学他的样子吗？学生做动作。 （5）做得好极了，那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。 （6）惭愧的小松树这个时候心里会想些什么呢？小挚友来猜猜看。 （7）是啊，这时的小松树，心里
21、有那么多的想法，肯定很想说呢。假如你就是小松树，你最想说对大松树说什么？同桌先探讨一下，指名带上头饰说话。 对于学生的话，老师要做相应的评价和回应。 （8）看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又虚心的孩子。老师想送给小挚友一句名言，出示“虚心使人进步、傲慢使人落后”。我们一起跟着老师来读一读。老师做简洁的说明。 三、分角色朗读课文。 1、最终，让我们一起来把课文中的这个故事用你们精彩的朗读表现出来，好吗？ 指名分角色朗读课文 2、课后，可以把这个故事说给爸爸妈妈听，也可以和你的好挚友演一演这个故事。 四、指导书写： 1、出示生字：爷、松、呢 2、齐读 3、给生字找挚友 4、选2个你喜爱
22、的字，自学 5、指名做小老师，并说说留意点 6、师范写 7、描红，师巡察 五、作业 1、抄写生字 2、有感情地朗读课文 板书设计： 小松树 风伯伯 高 远 大山托 大松树 小松树和大松树是几年级的课文 小松树与大松树的反思篇三 小松树和大松树是小学语文苏教版一年级下册第三单元中的一篇寓言故事，讲的是山上的一课小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。依据教材特点和一年级学生的认知特点，我初定以下教学目标：学问目标：学会本课的9个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，相识3个新的偏旁。实力目标：培育学生能正确、流利、有感情地朗读课文的实力。情感目标：理解课文内容，让学生懂得，懂得做人要虚心谨慎，不行
23、盲目自满，看不起别人。本课的难点事理解风伯伯对小松树说的话。 新课标指出：让学生做学习的主子。使学生主动主动的学，增加学生的学习自主性。于是我放手让学生自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了学生的主动性。 我将以趣导路，营造氛围；以读铺路，感悟语言；敏捷互动，延长拓展这三个环节进行教学。 1、以趣导路，营造氛围 富有情趣是苏教版教材的一大特色，也是低年级学生学习的第一动力。因此，我在出示课文第一段落后，在黑板上徒手画一棵山上的小松树和一棵山下的大松树。让学生通过直观的图画加深对两棵松树的大小和处在不同高度的相识。再以课文填空的方式进一步巩固第一自然段的
24、内容。 2、以读铺路，感悟语言 本文分为四个自然段。其中其次和第三自然段小松树和风伯伯的话是教学的重中之重。我将用生动的问句：小松树和大松树常常在一起闲聊，这次他们又聊了什么呢？把学生带入课文美妙的情境，接着引导学生自己阅读其次自然段，并请学生读读小松树话，说说知道了什么，抓住“喂”、”多高哇”、“你呢”这三个词进行朗读，感受小松树的傲慢。接着请小挚友转换角色来体会大松树的心情，想想大松树听了小松树的话心里会怎么想呢？请学生绽开想象说说大松树心里的话。再请学生加上动作，表情来朗读其次自然段，在这一环节中，学生边做动作边朗读，对词义的感悟更详细、真实，朗读更到位。 接着我以课件出示亲善的风伯伯引
25、入课文第三自然段，请学生听课文朗读，引导学生从“摸”入手，体会风伯伯是一个长者，很慈祥的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的看法更客观。在听了风伯伯的话后，我让学生自己找找，此时的小松树是怎么想的，学生都能说出“惭愧”这个词，接着我用一个小故事<小猴学画>让学生加深对这个词的理解，从而更真实地体会到了此时小松树的心境，在理解课文的基础上，我又让学生客观地说说自己的喜爱的形象，并说出缘由，这在无形中也让学生懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人的道理。 3、敏捷互动，延长拓展 在学生理解了”惭愧”一词的基础上我又追问了一系列问题，旨在熬炼学生的口语表达实力，我问：小松
26、树听了风伯伯的话他会怎么想？请你代表小松树，给大松树说句话好吗？小松树想明白了，小挚友们，那么你们是怎么想的呢？让课堂的气氛活跃起来，给学生充分展示自己想法的机会。 最终，总结课文，接着指导学生书写生字，引导学生通过自己的细致视察，感受字的结构特点和书写技巧。 小松树和大松树是几年级的课文 小松树与大松树的反思篇四 1、教材分析 小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于
27、理解故事内容。本课共用三课时来完成教学，下面我说的是其次课时的内容。 2、依据新课标对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我设计其次课时的教学目标如下： （1）巩固生字读音，理解由生字组成的词语。 （2）能正确、流畅地朗读课文。 （3）理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下了头。 以读为主，自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 教化学生做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人。 3、教学重难点： （1）能有感情地朗读课文。 （2）理解风伯伯对小松树说的话。 1、读中感悟法 语文新课程标准又指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅
28、读。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 3、自主探究法 采纳自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。 (一)复习检查，引入新课。 边读边想：这篇课文主要写了谁的事？（小松树 大松树 风伯伯） 让学生认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使学生更加正确、流畅地朗读课文，为学习课文作好铺垫。 (二)指导朗读，感悟体验。 、精读第一自然段。 （）指名读第一自然段。 问：读完了这一自然段，你知道
29、了什么？谁能用“（谁）长在（什么地方）？”的句式说说。 （）谁来帮小松树和大松树找找家？ 师简笔画“大山”，指名将图片“小松树”和“大松树”贴在相应的地方。 （）齐读第一自然。 利用贴图和简笔画的形式，激发学生的学习爱好，为学习下文打下基础，同时采纳变换句式练习说话的方法，让学生感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达。 、精读其次自然段 过渡：看来，小松树和大松树是邻居，那它们肯定常常在一起说话闲聊。这一天，小松树和大松树说了些什么呢？ （）自由读其次自然段。 边读边想：你从小松树的话中知道了什么？（小松树认为自己长得高，看得远，很傲慢。） （）你是从哪些词语中读出小松树很傲慢的呢？
30、指导读有关词语。（要读出小松树傲慢的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。） （）让学生说说除了看出小松树很傲慢外，还看出他怎么样？（没礼貌，瞧不起人。）指名读读有关词语，（“喂”、“你呢”等词）让学生学小松树说话的语气。 （）指导朗读。让学生一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。（自由练读、指名读、齐读，读出小松树傲慢、神气的样子。） “阅读是学生的特性化行为”，通过对重点词的感悟以及演一演小松树傲慢的样子，可以充分发挥学生阅读的主动性、自主性、创建性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增加体验。 （）看图探讨：假如你是大松树会怎么样？大松树听了小松树的话以后，生气了吗？它在想些
31、什么？（看图说说） 采纳假设的方法，让学生装扮大松树，把自己的生活阅历引调出来，将自己的做法和大松树的看法进行比较，体会大松树对小松树的爱惜和宽宏大度。 、精读第三自然段。 过渡：大松树心胸宽广，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？ （）自由读、指名读第三自然段。 问：风伯伯的话你们听懂了吗？（指名说说） （）让学生将黑板上的贴图小松树从“山上”拿下来，与大松树比一比，从而体会小松树之所以高是借助了大山的力气。 让学生把两棵松树放在同一水平线上比一比，能够形象直观地了解两棵松树的高矮，使学生更易于理解风伯伯的话。这一环节的设计，既突破了本课的难点，又激发了学生的学习爱好。
32、 （）指导朗读。（让学生装扮风伯伯，对小松树说几句话。） 、精读第四自然段。 （）小松树听了风伯伯的话后，（生齐读第四自然段） （）小松树为什么“低下了头”？（理解“惭愧”的意思） （）你能学学小松树的样子吗？ （）引导学生想象：小松树低下头会想什么？会对大松树说什么？（同桌探讨、沟通） 文章没有干脆写出小松树认错的话语，这给学生留下了更多的思索和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句话，引导他们在相互沟通中，利用原有的学问，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。 (三)总结全文。 1、分角色朗读全文。（学生自由选择角色，戴上头饰，进行分角色朗读。） 学
33、生是认知和发展的主体。在课堂教学中，老师给学生供应一个机会，让他们在组内自由选择宠爱的角色，戴上宠爱的头饰，赐予学生充裕的时间分角色朗读课文。我们会发觉孩子们个个都是天生的艺术家。 2、说说学了课文以后懂得了什么道理。 这一环节的设计，可以让学生受到思想教化，引导他们树立正确的价值观。同时可以让学生初步了解，像这样通过一个故事说明白一个道理的文章，我们称为寓言故事。 (四)巩固练习。 这一环节的设计，目的是检测学生驾驭字词的状况和理解课文的程度，看看是否达到了本课的教学目标。 (五)板书设计。 采纳师生画图贴图的方式板书，图文并茂，色调显明，有助于学生理解和记忆课文内容。 小松树和大松树 贴风
34、伯伯图 贴小松树图 惭愧 画大山图 贴大松树图 高得多 小松树和大松树是几年级的课文 小松树与大松树的反思篇五 寓言故事能启迪儿童的才智，发展儿童的推理实力，我今日说课的内容是一年级下册的寓言故事小松树和大松树，我打算从以下四个方面进行说课。 (一)教材分析： 小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。 (二)教学目标： 低年级阅读教学的主要任务是识字，积累
35、和运用词句，培育阅读实力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标： 1.学问目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2.实力目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 3.情感目标：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 (三)教学重点： 由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。 (四)教学难点： 理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 (一)说学情： 本文是寓
36、言故事，看似简简洁单、篇幅不长的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活阅历与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温柔、耐性地教化这一点上，比较困难，须要老师指导学生通过多读多体会来突破 (二)说学法、教法： “教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采纳了 1.情景教学法： 通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来相识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。 2.读中感悟法 “阅读是学生的 特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的
37、阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。 3.自主探究法 采纳自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。 (三)教学媒体环境： 多媒体是本课的重要载体，采纳光、电、影、声相互交替的多媒体教学环境变更学问的呈现状态，将教学由静态变动态，由无声变有声，由抽象变详细。不仅能增加表现力，更能激起各种感官的参加，调动学习欲望。 (一)教学思路 本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学 思路：
38、初读课文 整体感知 “趣”字先行 导入新课 以“读”为主 入情入境 以“演”代读 深化探究 联系生活 情感迁移 小松树和大松树 (二)教学环节： 1.“趣”字先行，导入新课。 好的开头，能一下子抓住学生的心，新课伊始，我向学生展示一棵青松，在学生获得感性相识后接着出示了两棵松 树的图片进行比较，在出示课题时，有意把小写得很小，把大写得很大， ：视觉的冲击带给孩子的是心灵的震撼，以图促理解，孩子就能体会汉字的魅力，加深对课文的理解。 2.初读课文，整体感知。 在孩子们进入情境后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好，主要通过让学生观看课文动画。 ：动画是低年级孩子最喜爱的形式，让学生带着
39、问题听，同时也是范读课文的过程。 3.以“读”为主，入情入境。 本文语言浅显易懂，要放手让学生自己阅读，自己感悟。学习第一自然段时，采纳自读的方式，读完后运用摆一摆的形式：小松树和大松树的家在哪里呢?紧接着提问全班同学：你们知道为什么要这样贴吗?课件顺势出示课文第一自然段文字。 ：短短一句话的教学，让学生自读自悟，多样的检查方式也让我们的教学变得轻松愉悦。 其次自然段中蕴含着小松树傲慢的缘由， ：采纳同桌齐读、共同探讨的形式，,通过对重点词的感悟以及演一演小松树傲慢的样子，可以充分发挥学生阅读的主动性、自主性、创建性。 4.以“演”代读，深化探究。 如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误
40、，这是三维目标中“情感目标”的详细体现。我在教学中设计了以下两个环节：你会做这个动作吗?接着让学生合作探究两个填空题 ：一年级学生其实对于“托”这个字并不太理解，在表演的基础上让学生有所“思”,有所“悟”，又采纳填空的形式突破了本课的难点。 在学完课文后的表演是学生最喜爱的形式 ：对表演的角色进行指导,在美丽的音乐声中，通过课本表演帮助学生感受语言，表现语言,加深对课文的理解。 5.联系生活，情感迁移。 建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在探讨小松树与大松树究竟谁高这一问题上运用了动画的形式把小松树放到山下：调动的是学生自己的生活阅历，用“比”字来练说，一方面训练
41、了学生的口语表达实力，另一方面学生又将文本与生活学问阅历、情感体验链接起来。 多媒体的运用可以使教学立体化，给我们的教学带来无限朝气， (一)视频展示，直观高效 精彩的动画展示过程让学生对课文有了直观的感知，对于高效的开展教学活动无疑是一剂良方。 (二)图文结合，促进理解 把常规教学手段难以表述的精彩，我们用图片和文字展示给学生，使抽象的概念变成详细形象，帮助学生去理解、领悟学问，进而 驾驭、运用学问。 (三)静中有动，深化难点 将静态的小松树放置到山下，便利学生对比理解风伯伯的话。 (四)情景渲染，学问再现 让学生在舒缓的音乐声中进行课本表演，展示学生对课文内容的理解，再现课文的精彩画面，也
42、为学生背诵课文打下基础。 结束语：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”语文学习不应当仅仅是读和背，更重要的是激励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有朝气，才有活力。 小松树和大松树是几年级的课文 小松树与大松树的反思篇六 小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。 低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培育阅读实力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标： 1学问目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2实力目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 3情感目标：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。