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1、2023年信息技术学科的工作总结信息技术教科研工作总结(5篇) 当工作或学习进行到肯定阶段或告一段落时，须要回过头来对所做的工作仔细地分析探讨一下，确定成果，找出问题，归纳出阅历教训，提高相识，明确方向，以便进一步做好工作，并把这些用文字表述出来，就叫做总结。那关于总结格式是怎样的呢？而个人总结又该怎么写呢？下面是我给大家整理的总结范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 信息技术学科的工作总结 信息技术教科研工作总结篇一 21世纪，由于以计算机和网络技术为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛的应用，信息的获得、分析、处理、发布、应用等实力将成为现代人最基本的实力和文化水平的标记
2、，综合素养的提高是现代人的基本要求。因此，信息技术教化将是培育现代人的重要途径，信息技术课程的现代化是其中的核心因素，探究符合培育现代化的人的目标的新型信息技术课程，将成为21世纪教化改革必需充分考虑的一个问题。 信息技术的飞速发展，必定会带动教化从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类实力的创建性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教化，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面对21世纪基础教化教学改革的新视点，它与传统的学科教学有肯定的交叉性、继
3、承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的探讨与实施为学生主体性、创建性的发挥创设了良好的基础，使学校教化朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 那么，在网络环境下进行教学具有哪些优势？怎样利用网络在学习中培育学生的创新精神和实践实力？弄清这些问题对于指导我们的教化实践具有重要的意义。20xx年底，由武汉市教科院统一开题，我校正式提出对“信息技术与语数外学科课程整合的理论与实践探讨”这一课题进行探讨。 以提高教化质量为目标，以资源设施建设为基础，以信息化资源开发应用为核心，推动在网络环境下的学科课程整合，立足培育具有创新精神和实践实力的新型师资队伍，提高师生的信息素养，建构网络环境下的以
4、建构主义、多元智能、合作学习教化理论指导下的有效模式，促进教学方式与学习方式的根本变更。 1、老师目标：通过课题实践，能娴熟的调用网上资源；能驾驭简洁的网络课件的制作；实现学科与学科间的融合、提高课堂效率，初步探究出各学科利用网络资源指导学生学习的模式；使学生对学科教学产生深厚的爱好。 2、学生目标：培育运用信息技术的爱好，带着问题上网并且努力解决学习等方面问题，提高学生分析问题和解决问题的实力；能比较娴熟地操作计算机，下载网上有用资源，独立地完成某项任务，增加学生有效利用信息资源的实力；能通过下载资料、共享资源、相互探讨、达到沟通和理解的目的，培育学生的信息素养；通过对新的资源的汲取，丰富自
5、我，敢于提出问题，发表见解；能做到具有良好的创新意识，遇到问题、困难不灰心的坚韧毅力，具备初步创建实力，增加学生的实践实力。 承接课题后，学校快速成立了以校长商怀建为课题组长，语数外三科骨干老师以及电教室主要人员参加的课题探讨小组。并制定了切实可行的探讨方案。确定了课题的主要探讨内容： 现代信息技术与学科课程整合的方法探讨、信息网络环境下新型教学模式探讨、信息技术教化与创新人才培育探讨、基于网络环境的信息资源应用探讨、基于网络环境的个别化学习模式探讨、基于网络环境的协作式学习模式探讨。探讨信息技术与学科课程整合的方法和规律、建构信息网络环境下新型的教学模式、探究现代信息技术与学科课程整合培育创
6、新人才的方法途径。提高学生的信息素养和信息实力、培育学生自主发觉、自主探究的学习方法和创新精神、促进学生认知实力发展，全面提高学生素养、提高老师运用信息技术设计和组织教学的实力。 包括以下几个方面的主要内容： 关于信息技术与课程整合的思想。 关于信息技术与课程整合教学过程的主体教学模式、教学方法、策略。 关于信息技术与课程整合学生学习方式方法。 课题组对现代信息技术与学科课程整合的模式、方法、方式等进行理论论证和试验论证，构建相应的教学平台系统，收集有关的教学案例，制作相应的教学软件，进行各层次的公开观摩教学。学校20xx年的青年老师五项技能竞赛中的优质课竞赛决赛课中有多人利用信息技术整合的方
7、式进行授课，取得了良好的效果。我校的英语老师黄小东参与全国信息技术与学科课程整合教学课例竞赛获全国一等奖。 通过探讨，我们取得了一些阶段性的成果： （一）确立现代信息技术与学科课程整合的理论依据建构主义认为：学问是通过学习者在肯定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。强调： 以学生为中心，认为学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者，老师对学生的意义建构起帮助和促进作用； 强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与肯定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关阅历去同化和顺应当前学到的学问，并给予新学问某种意义，假如原有阅历不能同化新学问
8、，则要重组原有学问结构； 强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与四周环境的交互作用对学问意义的建构起着关键的作用； 强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行自由探究和自主学习的场所，在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。 以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最志向、最好用的认知工具。课程整合中，强调信息技术服务于详细的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获得信息、探究问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的运用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。要培育学生学会把信息技术作为获得信息、探究问题、协作探讨、解决问题和学问构建的
9、认知工具，将信息技术作为演示工具、沟通工具、个别辅导工具、情境探究和发觉学习工具、信息加工与学问构建工具、协作工具、研发工具、情感谢励工具等。 （二）初步驾驭信息技术与学科课程整合的主要教学方法 1、任务驱动式的教学过程 课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与学科课程相联系的横向综合的教学。这些任务可以是详细的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思索问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把有关的学科学问和实力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所须要驾驭的学习目标的学习。 2、实力
10、培育和学问学习相结合教学目标 课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会学问上，而是转到学会学习、驾驭方法和培育实力上，包括培育学生的信息素养。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充溢想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有安排的动手实践过程，它有助于培育学生的创新精神和实践实力，并通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能渐渐迁移到其他领域。 3、主体教化方式下的探究式教学模式 在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性和创建性。学生被看作学问建构过程的主动参加者，学习的很多目标和任务都要学生主动、有目的地获得材料来实
11、现。同时，在课程整合中，老师是教学过程的组织者、指导者、促进者和询问者，老师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环，它自始至终是以学生自主探究为主线的。 4、个别化学习和协作学习的和谐统一 信息技术供应了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可采纳多种不同的方法。同时，课程整合强调“详细问题详细分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每位学生也可以采纳不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合，要求多个学生能
12、对同一问题发表不同的观点，学生可以在自主探究的基础上组成学习共同体，协作完成任务。 （三）信息技术与学科课程整合的教学平台基本完成 课题组组建现代信息技术与中学数学课程整合教学平台系统主要包括“几何画板”、“课件大师”、“microsoft office”、“authorware”、“dreamweaver”、“flash”和联接因特网的校内网组成。老师利用课件的途径和方式发生根本改变，不再强求老师制作很精致的展示型课件，而是要求老师能学会利用各种网络和现有资源按自己的教学思路简洁修改后能较快运用，提高运用效率。课题组制作的课件也由展示型向网络化，互动化转型，适应课题须要。 当然，我们的探讨还
13、处在起先阶段，还有许多问题有待我们在今后的工作和探讨中去探究。课题的探讨也将对我校的教化教学工作起到更大的促进工作。 信息技术学科的工作总结 信息技术教科研工作总结篇二 信息时代的到来不仅快速地变更着人们的传统生活、工作和学习方式，而且为教化的发展注入了新的活力，促进学校教化越来越走向网络化、虚拟化、国际化和特性化。随着新课程改革的不断深化，现代信息技术在各个学科教学中的应用将越来越普遍，应用信息技术的教学也是新课程改革的新主流。英语学科属于文科中较难的一门学科，其学科的特点导致在教学中对现代信息技术手段的依靠性更强、更迫切。 那么，如何将英语学科与现代信息技术相结合呢？应当从哪些方面来切入呢
14、？本人结合自身在英语教学中应用信息技术的体会，谈一谈现代信息技术在英语教学中的应用。 信息技术具有容量大、速度快、可重复性、接受面广、生动形象等优势。信息技术的介入可以弥补教材的不足，打破时间和空间对教材的限制，使课程资源的整理运用变得更有条理。 运用现代信息技术协助英语课堂教学，能够使口语，文字与声像结合，生动形象地展示认知对象，激发学生学习爱好。同时，多媒体的运用可以调动学生多种感官，使老师不易讲清晰的问题，得以讲清表明，利于提高教学效果，达到教学目的。在课堂教学中，我们可以从以下几方面入手来最大程度发挥信息技术与英语学科整合的优势。 1、激发学生爱好，引发学习动机。 学生的爱好和情感等心
15、理因素对其认知过程会产生重要影响，当学生对所学的学问产生爱好和主动的情感时，就会从内心迸发出憧憬和求知的剧烈欲望，产生主动、主动的学习动机。因此，选用恰当的信息技术手段协助于教学，可以形象详细、生动活泼的表达教学内容，创设良好的学习氛围，激发起学生的情感及学习爱好，达到先声夺人，引人入胜的教学效果。 北师大版中学英语教材模块二第四单元的主题就是cyberspace（网络空间）。假如运用传统的一支粉、笔块黑板的教学方式，本单元的许多内容将无法呈现，学生也会感到纸上谈兵，无聊之极。这就使得信息技术的运用成为课堂上必不行少的一部分。在本单元第四课virtual tourism(虚拟旅游)的教学中，老
16、师可先向学生展示一些图片，带领学生观赏奥克兰的美丽风景，进而问学生“你们想不想到这里去旅游？”学生的回答确定是“想去”。接着向学生展示一张世界地图，让学生了解到新西兰离中国有多远，问学生“假如我们没有太多时间和金钱，怎么才能去这里呢？”由此引出本课话题“让我们一起到奥克兰.新西兰去虚拟旅行吧”。这时学生的学习爱好和主动性已经得到充分的调动，课堂教学效果便不言而喻。再如，在学习本书第五单元第一课performance(表演)时，老师可先播放一段阿兰尼斯的演唱会片段，进而让学生用英语做出评价，这样学生就自然而然的学习了关于演出的一些词汇。第一课的阅读文章“阿兰尼斯名副其实的歌颂家”也会让学生充溢爱
17、好的读下去。 2、创设情景，激励学生自主学习。 建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助他人(老师和学习伙伴)的帮助，以及必要的学习资料(文字资料、音像资料、多媒体课件或internet上的信息等)通过意义建构的方式获得的。它提倡课堂教学应是在老师指导下的、以学生为中心的自主学习过程。 新课标北师大版英语教材所选话题许多与生活联系紧密。所以采纳情景教学法比较适合，常会收到意外的良好效果。老师可运用适当的演播方式以及创设信息图的方法，再配以其他的活动，使学生产生临其境的感觉，主动自主地完成学习任务。第十单元其次课the right price的主要内容与讨
18、价还价有关。老师可以展示商品图片和参考句型，让学生充当卖方和买方的角色分组练习用英语讨价还价，进而总结讨价技巧。学生的学习过程由被动接受变为主动学习，教学效率也得到极大的提高。 3、形象教学，突破重点、难点。 信息技术应用于课堂教学中形象直观，引人入胜。在课文教学时，可以利用多媒体技术给学生设计出各种图表，帮助学生整体理解课文；同时，利用多媒体生动、形象的画面来呈现语法学问，结合语言环境进行大量操练，有助于学生理解语法结构，轻松地驾驭所学的学问。学生在学习现在完成进行时与现在完成时的区分时，老师可向学生展示形象的图片以及动画，两种语法的区分便一目了然。 在课堂教学最终的总结环节，老师可利用多媒
19、体技术的再现性，把本节课内容像放电影一样，重现在学生眼前。老师随着画面的变换，强调其重点、难点，使学生对重点、难点有一个整体的相识。另外，还可通过设置新情境，让学生即兴编演，在编演中再次体现本课的重点、难点。在北师大版英语教材第十单元第三课your money的教学中，老师可在课文阅读结束后，向学生按依次展示五元钱、黄河水土流失、一棵树和一片绿洲的图片，引导学生复述课文，重温重点词汇和短语。总之，信息技术在提高学生学习英语的爱好、强化留意力、激励自主学习、增加驾驭学问的实力等方面起到了很好的作用，极大的提高了课堂教学效率。 其次课堂是指“学校在课堂教学任务以外有目的、有安排、有组织地对学生进行
20、的多种多样的教化活动。其次课堂是整个教学体系中特别重要的一个组成部分。英语其次课堂活动与课堂教学有着亲密的联系，是课堂教学的必要补充，是实现教学目的的重要途径之一，也增加课堂上语言实践的广度与密度的有效途径。信息技术的特点之一是资源极其丰富，在互联网上学生可以接触到各种各样、方方面面的信息，为学生的学习打开了便利之门，开拓了一条学习的新路。信息技术应用于其次课堂活动更有利于提高课堂教学质量，培育学生学习英语爱好。 1、培育学生对英语的长久爱好 论语曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以激发学生的学习爱好和热忱，使他们主动主动地学习，自愿应用是令他们驾驭英语这门语言的最佳途径。 老师要
21、主动引导学生开展各种课外活动，如英语影视观赏、英语诗歌观赏、英语美文观赏，让学生体会到英语的语言美，从而对英语学习保持长久的爱好。此外，还可以激励学生参与英语唱歌或演讲竞赛、在网络查找英语习语、进行人机英语会话，拓展、运用课堂所得，营造良好的学习环境，常常进行英语交际，学生就能学得较好，学习爱好也就得以保持。 2、构建学生特性化的信息、资源库 老师引导学生在学习的过程中，不断收集、积累素材，使每个学生都有自己的、分类齐全的、便于查找和应用的信息库，如生词库、语法库、错题库、作文素材库等。各种信息库的建立不仅有利于学生形成系统的网状学问结构，还可以让学生进行有针对性的复习以及练习，提高学习效率，
22、减轻课业负担。 例如，每次做过习题后老师可以让学生把自己的错题输入电脑，进行细化分类，保存在自己的错题库中。每隔一段时间对错题进行练习，将已经驾驭的错题解除，未驾驭的错题接着保存，循环往复直至错题全部驾驭。作文素材库则是要求学生将所学的英语句型、短语、和词汇分别归类到不同的作文素材项目下，便于每次写作时查找信念。随着学生学问的不断增长，素材库也会不断的扩大，学生写作时也自然更得心应手。 3、为语言学习供应实践机会 英语学习的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和运用英语。亲身感受和干脆体验英语及英语运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。bbs、电子邮件、英语专栏闲
23、聊室、qq、blog、在线答疑等为学生供应了实践的重要机会。老师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在沟通中不知不觉地提高自己的写作水平。学生还可以相互用英语qq闲聊，相互切磋、探讨、解决学习中的困难并提高英语会话实力。 传统教和学的关系是传授学问和获得学问，也就是说“我喧你记”，使我们的教学方法具有凝固化的趋势，使学生陷入被动地学英语的状态中，无形中也扼杀了学生的爱好。信息技术的运用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，简单激发学生爱好，引起有意留意，加深印象，帮助学生长久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
24、如何做到最优化整合和利用信息技术为英语学科教学服务，作为一线老师的我们应转变观念，摆脱固有的思维定势，不断探究新学问和新理论，让我们的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展和张扬！ 信息技术学科的工作总结 信息技术教科研工作总结篇三 当我们对信息技术与课程整合的目标（意义）、内涵有了清晰的相识后，作为一线的老师，最重要的是实质途径要驾驭信息技术与课程整合的方法。下面就以信息技术参加语文教学来谈谈。 没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生的自主学习，更不行能让学生进行自主发觉和自主探究；老师主宰课堂、学生被动接收学问的状态就难以变更，新型教学结构的创建也就无从说起。新型教学结构的创建既然落不到
25、实处，创新人才的培育自然也就落空。 但是重视教学资源的建设，并非要求全部老师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广阔老师应努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以实行“拿来主义”。教化网上的国之源就是一个很好的资料库。当然，我们在搜集资源的同时要留意重组。因为一种课件的设计方案，体现一种教学理念或教学方法，并不肯定放之四海而皆准，同样，一种课件在不同时期的效用也是有差别的。如何保留一个课件的有效部分再进行简洁的修改而后运用是每个老师必修的一项新技能。模块型课件、基于资源库的课件渐渐被大多数老师所接受。它就像小孩的积木玩具，可随意拼装组合，我们可
26、依据须要自行加入或削减相应内容，有所取舍地为教学服务。 （一）新型教学结构的创建要通过全新的教学模式来实现。 教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略。教学方法或教学策略一般是指单一界面上不单有诸如“向前”、“向后”等按钮，而且还增加了某一动画片的卡通人物。且不说教学内容如何，仅仅这些点缀，就让学生纷繁芜杂，提升教学效果。比如用激趣法来导入，用激趣的导语，先抛“砖”，以引“玉”，便于学生进入新学情境。特级老师于漪要求授课开头要“一石激起千层浪”，一下子就把学生的心抓住。由此可见，引人的导语，对激发学生的学习爱好起重要作用。如在上猫一课时，我先让学生倾听一种声音，学生
27、一下子都非常感爱好地竖起耳朵来听，听完后提问听到什么声音，大家异口同声地回答：“是猫叫。”“对，是猫叫声。”我加以确定之后，又让学生学猫叫，忽然教室传出“咪咪”、“喵喵”、“嗷嗷”?小猫、老猫、很多猫叫声，“猫，喧闹非凡，同学们都主动、主动地参加，于是我趁机引入新课，板下课题猫，为学生创设新学情境。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或要求，往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或要求时，就成为一种有效的教学模式。 （二）要关注学生的的思维动态。 在课堂教学中，一位好的老师擅长驾驭学生的思维，随时调控自己的教学进程，以照看学生的思维进程。课堂中电脑
28、无法感知学生的思维进程，有些处理虽然精妙，但学生的认知水平有限且存在差异，所以老师要依据学生的学情，合理限制节奏按部就班，按部就班，让每个学生都能主动、主动地进行默读和朗读，即全身心参加阅读过程。如当老师讲解完课文中的重点字词后，除了让学生默读和朗读课文以外，还可让学生从计算机中选择若干协助阅读课件来进行学习。这些课件不仅能供应适合学生理解水平的、既好玩味性又符合科学性的阅读材料，还可通过变更显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度等。 （三）老师要重视与学生的情感沟通。 学生是一个个鲜活的精灵有着丰富的情感，老师须要运用丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们
29、。如老师的一个表情，一个动作，经常能抓住学生的留意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻地理解教学内容，提高教学效果。信息技术的运用依靠于电脑，但人的情感是无法输入的，这就须要在教学中，老师要特殊留意适时地与学生进行情感沟通，刚好分析学生的情感反馈信息，弥补计算机的不足。 （一）多媒体课件的制作效率低且不能通用。 很多人制作课件，动身点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的须要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”为此花费许多的时间、精力或金钱来制作课件。因为这个课件从一起先就是为了某一节特定的课例而设计的，从一起先就确定了它不行能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上
30、。这样搞出来的课，大部分都是很好看的。信息量也是大的，这是事实；这个课是花了几个乃至十几个小时的艰辛苦动弄出来的，效果当然会显得好一点。莫非这就等于效率和效益高了吗？平常用一两个个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了十几个小时去打算，也就是说多投入了几倍的时间和精力，而那节课能好几倍吗？当然计算一节课的效益，不等同于这么简洁的数学运算。但运用了昂贵的先进的工具，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？为一节课就这样翻肠倒胃，挖空心思。试想其它的课还能这样作吗？这对学生、对学校又有什么好处呢？ （二）多媒体教学缺少敏捷性。 表面上看，运用多媒体协助教学能充分调动学生的
31、各种感官的功能，激发学生学习语文的热忱和剧烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能根据老师事先设计的程序按部就班的进行：每篇课文也是由老师分割成若干支离破裂的板块呈现在学生面前这样，老师成了多媒体课件的操纵者，学生只能被动接受，师生缺少正常的语言、心理、情感方面的沟通活动。假如课堂探讨中，学生的思维有新的亮点，电脑就无法发挥作用，一旦发觉问题有偏离也无法刚好订正，这就是多媒体的弊端之二。 （三）多媒体教学忽视学生的记忆实力和听觉实力。 在语文多媒体课堂教学中，课文已由老师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过，老师只要求学生阅读并思
32、索，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事。原本“听、说、读、写”是语文不行缺一的实力，如今新理念指导下的课堂，特殊强调“想”和“说”的实力培育，而忽视了听的实力训练，多媒体的课堂更是如此。俗话说：“眼观四路，耳听八方”，莫非我们的培育目标只需“观四路”而弃“听八方”吗？这样的课堂严峻的扼杀了学生“听、记”的实力只求片面而弃全面。 （四）多媒体课件也影响了老师的特性发展。 语文课堂中，老师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能跟学生形成情感交融，而产生心灵感应。运用多媒体后，教学的双边活动成了老师展示课件动作，学生观看屏幕，难以起到让师生进行正常沟通的作用。 综上所述
33、，信息技术是一把“双刃剑”。信息技术协助教学应当把信息技术的功能定位在“协助”上。依据不同的教学目的、教学内容，合理应用多媒体协助教学，努力优化教学过程，找寻多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，使我们的英语教学从有效走向高效，最终实现学生的全面发展。 信息技术学科的工作总结 信息技术教科研工作总结篇四 我园建园于1993年，坐落在北京南城方庄小区，20xx年分园在西罗园小区成立。作为北京市一级一类幼儿园、丰台区示范园，建园伊始我们依据园所所处小区周边环境、学前教化发展的趋势和我园确立了自从“八五”以来跟随国家级、市区级课题探讨所积淀的阅历和优势以及现代社会对人才的
34、要求，明确了把信息技术作为探究幼儿园教化改革的一条途径和幼儿园教化现代化建设的重要内容，广泛应用于教化实践。多年来相继开展了“信息技术与美劳嬉戏的整合”、“信息技术与科学活动的整合”、“信息技术与区域嬉戏的整合”的实践探讨。在实践中我们通过创设信息技术化的互动环境，让幼儿最大限度地运用信息技术设备，使信息技术逐步成为儿童得力的认知工具；成为老师专业成长的平台；促进我园发展有效手段。通过信息技术与课程相整合的探讨，探讨信息技术如何服务于幼儿园健康、语言、社会、科学和艺术等领域课程。利用信息技术教化手段，激发幼儿学习爱好，使幼儿真正成为学习的主子，促进幼儿保持卓有成效的高效率的.学习和体验，促进幼
35、儿形成良好的思维方法和思维素养，养成探究、求新、独立、求实的特性品质，为他们终身发展奠定良好的基础。 设备和观念更新一起抓，硬件和软件建设同时上，是推动信息技术与幼儿园课程整合之两翼。因地制宜建设低成本高效益的现代信息技术教学环境是开展信息技术与课程整合的前提。 从最早的幻灯机、投影仪到386电脑，始终到现在的网络化信息技术的建设，我园始终坚持将资金重点投入到信息化建设上，到目前我园每班拥有24台电脑，每班配备有数码相机摄像头，移动硬盘等外接设备，并为老师的教学工作配备了大量的软件设备，班内老师和幼儿运用的计算机实现了联网和上网，我园建设了自己的内网，其功能定位是服务于老师和幼儿，教化教学资源
36、库通过内网实现了教案论文沟通，教化教学课件、软件资料共享，教学管理网络化。老师可以利用内网下载课件，进行教学，同时实现资源的共享，教学设施的网络化，使得学习资源可相互检索，共同利用，使学习资源的运用超越地域的限制。针对孩子的特点和需求设计了可以供他们运用的内网，在老师的指导下孩子们可以上网找自己喜爱的动画片、图片等资料，让孩子拥有自己的绿色网络空间。同时我们进行了外部网站的建设，其功能定位于一是幼儿园的窗口门户，同时也是家园互动的沟通平台，幼儿园定期发布幼儿园的热点新闻，家长可以上网察看有关信息，网站实现了幼儿园活动的延时的视频呈现，家长论坛和班级博克的建立，给家长、老师、幼儿园搭建了一个互动
37、的教化平台，我园在20xx年建立的分园后还建立了分园与主园间的远程监控和网络对话。例如在“新年”主题活动中，主园和分园的孩子们通过网络视频对话，探讨怎样设计、制作新年贺卡，并通过网络第一时间内观赏到对方的作品，两园的幼儿共渡新年。 我们注意老师观念的先导作用，仔细组织老师学习教化理论，更新教化观念，大胆探究和改革教学模式，让大家了解信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革，为此，我们努力培育一支驾驭现代化技术，具备现代化教学实力的老师队伍。使老师相识到学会驾驭信息技术，实现自我发展、自我超越是自我成长的须要，从1994年进行dos的培训到目前全园老师能够娴熟运用计算机的相关软
38、件进行教学活动，这些都来自于老师对信息技术的学习主动性和自觉性。我们着重考查老师收集、分析、处理、运用信息的实力，要求老师能充分利用网络收集有关提高教化质量的资源。要求全园的老师能娴熟运用、操作计算机，能驾驭word 、powerpoint、excel、flash等一系列操作方法。我园每学期开展一次课件制作竞赛，使老师课件制作实力逐年提高，要求老师每学年至少撰写一篇与信息技术教化有关的论文、每月撰写一篇与计算机信息技术相关的案例、教学笔记等，并通过老师之间相互观摩、相互介绍各自阅历、相互切磋等形式，提高了老师的操作水平和信息理论素养。 从信息技术与幼儿园课程整合入手，创新教学结构，实现教化思想
39、、教学观念的根本变革，正是当前深化教化教学改革、实现创新教化的志向切入点。 （一）教化观念的创新。 通过几年的探讨，我们引导广阔老师不断在教学中树立了四个方面的观念。 即：以孩子为主体，提倡开放式的教学观念； 敬重孩子个体差异，树立教化民主化的观念； 充分信任孩子创建潜能，培育孩子创新思维的观念； 全面理解素养教化内涵，确立现代人才观和科学教化质量观。 老师观念的更新，从根本上变更了传统教化理念，为创新教化的开展奠定了思想基础。 （二）教化方法的创新。 1、创设了符合幼儿年龄特点的信息技术化环境。 我们本着有利于幼儿观赏、有利于幼儿获得更多的信息、有利于幼儿与家长的互动和参加、有利于嬉戏的原则
40、，例如在公共环境创设中以美劳作品为载体培育幼儿的审美，以信息技术为手段丰富幼儿的信息量，幼儿在观赏我国传统的藤艺、纸艺、雕刻等传统手工艺的美的同时，通过信息技术设备让家长、幼儿了解了许多手工艺品的制作工艺与发展和好玩故事。例如，液晶电视滚动播放录像资料和幼儿生活片断资料，摄像头记录幼儿活动的影像，mp3播放器和cd机为家长和幼儿供应更为丰富的视听资料，使幼儿和家长获得了大量的相关信息，与环境产生更为有效的互动。 由于幼儿年龄不同，为孩子们创设的计算机环境也是不同的，对于小班的幼儿来讲，引发幼儿参加爱好是第一位的，所以我们创设了富有童趣的计算机环境，让孩子不但乐于操作计算机，更加乐于来到这里嬉戏
41、，同时从多角度提高了幼儿参加嬉戏的水平。比如在墙饰环境中设计生动、好玩的卡通或动物形象，吸引幼儿自己取放光盘，并把取放光盘的方法规则通过图片物化在墙饰环境中，促进幼儿与环境产生有效的互动。对于中大班的孩子来讲他们的认知水平不断加强，单独的进行计算机活动，许多时候不能够满意幼儿发展的须要，这就须要把计算机活动与其它活动相整合，已达到通过计算机活动协助幼儿学习进程的目的。 2、设置软件书目 为了培育幼儿做事有条理性，结合计算机活动涉及光盘软件数量、种类许多的问题，老师和孩子们共同商讨了要设置计算机区的软件书目，孩子们结合自己的须要设计软件书目的形式，并按软件的不同形式进行分类，比如分为：益智类、影
42、像类、音乐类、嬉戏类等，各班的孩子都发挥着自己的聪慧才智，以更加便利自己的计算机嬉戏活动，同时在软件分类后，孩子们结合自己不同的喜好，向大家举荐自己喜爱的软件内容，在这个活动中，也吸引了家长的参加，孩子们和家长一起选择、举荐软件，大大丰富了软件资源。为了保证软件书目的有序，孩子们定期检查光盘是否方对了地点，在嬉戏时也关注着软件的完好性。 3、建立计算机嬉戏规则 为了培育幼儿良好的计算机操作习惯爱护幼儿健康，老师和孩子们还共同总结了一些计算机活动区的规则，例如计算机嬉戏要轮番，孩子们制作计数器，利用计数器帮助自己排队，这样既不影响孩子进行其他活动，又在计算机旁站上了位置。为了爱护孩子的视力，在计
43、算机活动区老师和孩子们共同设立了此方面的提示。每隔30分钟要让孩子离开计算机以保证不要让孩子的眼睛过度疲惫，利用定时器规定上机操作时间。另外还有其它计算机嬉戏的规则，比如：上机前洗手、不要离电脑太近、运用鼠标的方法、平安提示等。老师和孩子们共同探讨，理解每条规则的意义，把规则用图画表示并贴在计算机旁边比较惹眼的地方。将教化目标物化在环境中。 4、计算机外部设备的运用 在与计算机进行互动时也少不了外部设备的参加，比如数码相机和摄像头，孩子可以利用数码相机记录下自己的作品并保存到班级资料库中，这一系列的工序都是有孩子自行完成，另外孩子们可以利用摄像头记录自己的作品、记录自己的舞姿，利用计算机信息技
44、术设备将过去的表演进行再现，启发幼儿的原有阅历。计算机、数码网络产品的投入为幼儿主动学习供应了互动的平台，幼儿在学习中可以上网查信息；可以在幼儿园的资料库中找资料；可以把自己的作品用数码相机、摄像头记录下来；可以通过远程监控与分园的小挚友对话沟通，信息技术产品成为幼儿、老师和家长学习、沟通、互动的好挚友。使计算机区域与幼儿各个嬉戏区域很好的整合。这些都是传统的教化手段不行比拟的。孩子们还可以利用打印机把虚拟的作品变为现实，当孩子们拿到自己的计算机作品时，他们的欢乐是不行言表的。 （三）教学模式的创新。 信息技术对传统教化模式提出了挑战，要求对老师的角色（讲授者指导者）、幼儿的地位（接受者主体）
45、、媒体的作用（演示工具相识工具）以及教学过程（传统的逻辑分析讲授过程发觉问题、探究问题、分析问题、解决问题）进行变革，从而构建一种适应现代教化的新型教学模式探究式教学模式。如何把信息技术从作为协助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在自主学习、主动探究等方面的优势，建构在网络环境下自主学习的方式，是我园进行信息技术与课程整合所追求的目标。对于2-6岁的学龄前的幼儿来说环境的隐性教化作用是特别巨大的，而幼儿园中幼儿参加环境的创设，与环境产生互动又是孩子们发展的重要途径。 我园从20xx年起先，开放地利用现代信息技术教学手段，从“黑板演示”到计算机（网络）、（cai课件），教学手段质的飞跃给信
46、息时代的新型教学模式的构建打下坚实的基础。我们力图通过信息技术，为幼儿全面素养的发展、潜能开发和健全特性的发展供应宽广的教化空间和多样化的教化渠道；让幼儿学会获得、利用、综合和创建信息，形成信息化社会环境下的学习习惯、学习实力、驾驭学习方法；为创设自主的学习条件，便于幼儿个别化学习，使每个幼儿获得相应的发展，从而使教学模式从传统的单向式和填鸭式的教学，走向多向互动式和主动探究式的教学。就拿大班的主题活动我的成长来说，了解自己是如何来的，是一个特别抽象的问题，老师让幼儿拿来照片和家长拍摄孩子成长的dv，让孩子看看自己身体成长的过程，同时利用班级中有一位老师怀孕的契机，开展了“我在妈妈肚子里什麽样
47、”的主题调查工作，并将孩子们从网上收集的相关资料展示在环境，在老师带领下孩子们用数码相机和dv录下怀孕老师一天的生活，幼儿了解了怀孕的妈妈不简单，从中引发了孩子们纷纷表示要帮助妈妈、老师做什么，老师抓住这个契机，让孩子们体验怀孕的辛苦，孩子们将气球、枕头、鸡蛋、放在自己的衣服中，要带着自己的气球宝宝、枕头宝宝和鸡蛋宝宝进行一日的活动，让孩子真实地感受父母对自己的爱，从而让孩子们把爱升华到爱家人到爱并敬重四周的人。 老师职业的内在魅力，首先在于它是人与人之间心灵的沟通，这应当是一项非常具有挑战性的工作，须要老师充分调动自己的聪慧才智去探讨，去思索，去创建；也应当是一种能体验成长快乐孩子的成长和自己的成长的工作。但是，传统教化的功能定位，使老师的工作降低了它的挑战性和创建性，失去了它原本应当具有的魅力，也使得老师的生命价值难以在教化过程中充分实现。信息技术与整个教学过程有机地融合在一起，老师的主导地位得到进一步的提升和加强，老师所扮演的角色由学问的传授者变为学习的指导者，这就更须要老师不断地充溢自己。探讨性学习和合作性学习的目的是让老师具有信息的收集和处理实力，通过选择和确定探讨专题以科学探讨的方式获得学问、应用学问、解决问题，提高参加探讨探究的主动性，发展创新精