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1、2023年小数比大小教学设计十四篇(大全) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 小数比大小教学设计篇一 1学问与技能 相识通分的意义； 驾驭通分的方法，能运用通分的学问比较异分母分数的大小 2过程与方法 在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高视察、分析和逻辑思维实力 3情感、看法与价值观 在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。 理解通分的意义，驾驭通分的方法 （1）运用
2、转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效学习迁移。在新旧学问的连接处铺路搭桥，激活学生思路，引导学生去获得新知； （2）充分发挥老师的主导作用，采纳多种教学方法和课堂评语，激发学生学习欲望和爱好，组织学生活动，让学生主动参加学习全过程。 （3） 练习设计由浅入深，由易到难，留意练习的形式、梯度和侧重点，激活学生的学习爱好，巩固所学学问。 课件 一课时 一、复习导入： 1、导语：我们学习了分数大小的比较有两种状况，还记得吗？谁来说一说是哪两种状况？ 有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分数较 大；另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大 2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又
3、快又对： 在圆圈里填上 或 23441124 55789736 二 、探究新知 老师导入新课：假如分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢？ 1、老师谈话引入：我知道同学们都很喜爱读书，老师给大家举荐一本好书人民的好警察任长霞，这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。 2、出示图片，沟通方法。 小数比大小教学设计篇二 北师大版小学数学四年级下册 所在单位 新授课 一课时 1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个分数的大小”的活动，体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 2、在涂一涂，比一比中培育学生多种感官的综合应用实力，发展推理实力。 重点：
4、结合详细的活动发觉小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 难点：理解小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。但小数的意义不同。 老师 视频投影仪、图例 学生 两张同样大的方格纸、彩笔 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 情境 发觉 问题 我们已经和小数成为了好挚友，会比较小数的大小了。 1、大家来看这样两个小数0.3和0.30谁大呢？ 2、你想通过什么方法证明0.3=0.30呢？ 学生可能回答03.=0.30 学生汇报 课伊始激发学生学习的的热忱，只有与小数成为好挚友，学生才能兴奋地去发觉它的奥妙和奇妙。 操作， 体验 探究。 （一）引导 第一次发觉 3.和老师一起动手试一试，好吗？
5、 4.快拿两张方格纸用彩笔涂一涂，表示0.3和0.30 老师巡察 5.在黑板粘贴的图例上随着学生的汇报涂色。 6.在小组内一起数一数涂色的方格数。探讨你发觉了什么？ 7.指名汇报（板书：0.3=0.30） 1.学生动手操作，用彩笔。 2.相互观赏。 3.指名汇报涂色的过程。 4.学生小组合作。 5.学生汇报。 得出结论0.3=0.30 但表示的意义不同。 通过操作使学生对前面学习的分数的意义进行回顾。涂色时，使学生受到美的熏陶。 通过数一数方格使学生亲身经验涂色部分面积是相等的过程。 （二）引导其次次发觉 1.视频投影仪出示教材，p10t1. 0.2和0.20谁大？ 2.指名一边涂色一边汇报
6、1.学生在教材上完成涂色、比较。 2.同桌沟通得出结论： 0.2x0.20 再次实际操作使学生感受到这两个小数也是一样大的。 (三)引导第三次发觉 1、投影仪出示教材的第2题，2个同样大的方格。 2、提问：你想怎样涂色，使两部分相等？ 3、快动手试试，然后在小组内沟通结果 4、老师巡察指导。 5、指名汇报。 6、老师板书 0.5=0.50 0.7=0.70 0.9=0.90 0.1=0.10 1、学生自由回答。 2、学生自由涂色、写数。 3、小组合作沟通。 4、小组代表汇报，说明理由。 激发学生主动学习的愿望，培育学生的表达实力和思维实力，使学生的思维得到拓展。 通过小组合作沟通使学生的思维从
7、几个数拓展到很多组数的比较。 （四）引导学生总结概括。 1、提问：通过以上这些活动，你发觉了什么规律？ 2、在小组内沟通。 3、师板书结论：强调小数大小相等，但表示的意义不同。 1、小组合作沟通。 2、学生汇报，全班沟通。 3、得出结论：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 （注：学生用自己的语言表达清晰明白就可以） 由详细实例归纳一般规律，使学生对学生产生深厚的爱好，从感性上理解小数的意义。 生活， 趣味 拓展。 1.指板书 提问：你还可以运用生活实际来说明两个小数是相等的吗？ 2.师：小数的末尾添上0或者去掉0，大小不变，在日常生活中还有很多应用，请看投影仪，你会填吗？ 0.4=（）
8、元 0.60米=（）米 1.500千克=（）千克 8元=（）元 3.你能在括号里填上小数吗？ 板书： （）=（）=（） 4.老师巡察 5.指导汇报 师板书： 0.4=0.40=0.400 学生可能汇报： 0. 5元表示5角； 0.50元表示5角0分；所以0.5=0.50 1.学生独立解答 2.集体沟通 3.学生自由选择小数独立完成 4.同桌之间沟通 5.学生汇报 使学生感受到生活中到处有数学，数学中蕴含着生活。 通过这一开放性问题，使学生敏捷运用小数这一规律解决生活中的实际问题。 通过学生独立思索后，再沟通加深对这一规理解与应用，激发学生感受小数的奇妙。 升华， 回来 生活。 1.这节课你学会
9、了什么？ 想对小数挚友说什么呢？ 2.到生活中去找寻两个小数相等的例子，好吗？ 看谁细心，找的最多 学生自由谈体会。 通过这一简短的提问，使学生更加喜爱小数，为进一步探究小数点的规律以及小数加减法作了铺垫。 让数学回来生活，学以致用。 小数比大小教学设计篇三 1、通过比较分数的大小，加深对分数意义的理解。 2、能比较分母相同的或分子是1的两个分数的大小。 3、培育学生动手操作，视察比较和初步对比、总结的实力。 4、在引导学生探究学问的过程中，培育学生良好的学习习惯。 驾驭比较分数的大小的方法，能正确比较分母相同或分子是1的两个分数的大小。 1、投影仪及相应的投影片 2、完全相同的正方形纸若干张
10、，水彩笔 （一）复习导入 1、创设情境，复习旧知 在前面我们已经相识了几分之几的分数，同学们能够通过折纸的方法表示出一些你喜爱的分数吗？ （1）学生用纸折分数 （2）小组沟通自己是怎么做的，表示出了那些分数。 （3）全班沟通汇报展示的过程，有针对性的张贴并板书四组分数：（3/4，1/4）、 （1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。 2、视察分数，组织分类。 刚才老师把同学们展示的分数张贴了四组，请同学们细致视察一下这四组分数，你能给它分一下类吗？ （1）学生独立视察每组分数的特点 （2）小组探讨沟通如何分类 （3）全班沟通：小组选代表陈述分类的思维过程。 （4）老师小结：我
11、们把分数分成了两类：一类是分母相同，分子不同，像3/4和1/4、3/8和1/8，一类是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/2、1/8和1/6 3、引导质疑，引入课题 对于刚才我们分出的这两类分数，大家想探讨它们哪方面的问题？ （1）生充分说出自己的想法： 生1：我想知道两个分数哪一个大，哪一个小？ 生2：我想知道两个分数的和是多少 生3： （2）有选择的解决问题 同学们提出的问题可真多，下面我们就来解决比较一下两个分数，哪个大哪个小这一问题，好吗？（板书课题：比大小） （二）探究新知： 1、比较分母相同的分数的大小。 （1）质疑： “3/4和1/4谁大？你是怎么想的，四人一组拿出手中另一张正
12、方形纸分一分，涂一涂，发挥集体的力气，看能不能得到答案” （2）四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比，说一说。 （3）沟通汇报。 出示图（见课本61页右上图）。 小组选代表说出比的思维过程 （3）老师小结： 把两张完全相同的正方形纸平均分成四份，表示其中的3份，也就是三个1/4，而另一张纸表示其中的一份，也就是一个1/4，3个1/4比一个1/4大，所以3/4>1/4。 （4）用同样的方法比较3/8和1/8的大小。 出示图（见课本61页中间左边图）。 学生争当“小老师”自行讲解比的过程。 2、比较分子是1的分数的大小。 （1）质疑： “1/4和1/2谁大呢？大家是怎么想的，用刚才比较的
13、方法，四人一组想一想”。 （2）四人一组合作学习，分一分、涂一涂、比一比、说一说。 （3）沟通汇报。 出示图（见课本61页右上图）。 小组选代表说出自己小组比较的思维过程。（师适当引导并小评） （4）老师小结： 把两张完全相同的正方形纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一张纸平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/4<1/2。 （5）用同样的方法比较1/8和1/6的大小。 出示图（见课本61页中间右图）。 学生自告奋勇讲解比较的过程。（师适当引导并激励） 依据分类总结比较大小的策略。 （1
14、 ）学生独立思索比较大小的方法。 （2 ）小组沟通如何用简洁的语言描述比较大小的方法。 （3 ）全班沟通，归纳总结：分母相同看分子，分子大的分数大，分子小的分数小；分子是1的分数比大小，分母越大分数反而越小。 （4 ）拓展延长 为什么？说明：分母相同，表示把一个整体平均分成的份数相同，那么每一份的大小就相同，分子大的表示取得份数，分数就大；分子小的表示取得份数少，分数就小。 分子是1的分数表示都取其中的一份，分母小的表示把一个整体平均分得的份数少，其中的1份反而大；而分母大的表示平均分得的份数多，其中的一份反而小。 （三）巩固、实践、应用。 1、给分数先涂上颜色再比较大小（见课本61页下图）。
15、 要求学生先独立完成，说一说是怎么想的。 2、按份数涂颜色，并比较分数的大小。（投影出示） （1）、学生独立看一看、涂一涂、比一比。 （2）小组沟通 （3）全班汇报沟通 3、电脑出示题意：怎样才能平均分呢？ （1）学生独立审题。 （2）小组沟通，把自己分的思维过程讲给同伴听。 （3）全班沟通。 （4）老师小评： 同学们表现的很精彩，能够运用自己的才智独立解决一些问题，希望同学们接着努力。 （四）课堂小结。 通过今日的学习你有什么更新的收获？ 通过今日的学习，我们对分数有了进一步的理解，学会了比较分数大小的方法，知道了比较分数的大小分两种状况，也就是分母相同还有分子是1的时候。分母相同时，看分子
16、，分子越大分数越大，当分子是1时，分母越大，分数反而越小。 小数比大小教学设计篇四 1.谈话导入 前几天，学开展了一场“少年演讲竞赛”出示主题图 问：谁的得分高一些呢？ 2.揭示课题。 板书课题：比大小 1.比较两个小数的大小 1）组织探讨：说一说自己比较的方法和结果。 2）沟通汇报 3）探究比较方法 先让学生说一说：你是怎样想的？ 引导探究 举例说明，比较9.9和9.1 9.9和9.15 9.1和9.09 通过比较，视察数位特征，逐步将学生引导到从数位来考虑问题，使学生明白：两个小数的整数部分相同，就看非常位，非常位上大的那个数就大，假如非常位上的相同，就看百分位上的数 4）练一练 比大小
17、0.80.6 0.250.26 1.301.5 12.612.62 4.544.49 5.454.55 2把几个小数按大小依次排列 1）再次呈现主题图，问：张华比李明表现好一点但不是10分，你给张华多少分？ 试一试：把三人的得分根据大小依次排列 学生各自给张华打分 按大小依次排列 2）探究比较方法 在0.82、0.80、0.79中哪个数最大？哪个数最小？ （先学生独立思索，探究比较的方法，然后分组探讨，探究比较合理的比较大小的方法） 3）练一练 把3.24、3.30、3.28按大小依次排列 （ ）（ ）（ ） 练一练第1-4题 引导学生总结比较两个小数的方法 p10第5题 小数比大小教学设计篇
18、五 1.知道“多少”、“大小”两对意思相反的词语，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确运用量词。 2.相识12个生字，会写4个字。相识1种笔画“竖钩”和1个偏旁“提土旁”。 3.正确、流畅地朗读课文。 2课时 1、相识12个生字和1个偏旁“提土旁”。 2、会写“小、少”，相识新笔画“竖钩”。 3、能正确、流畅地朗读课文。 1、请同学们和老师一起去漂亮的农家小院去做客吧，大家请跟我来。（出示农家小院情境图） 你们瞧，院子里有哪些东西呀?(随机出示带拼音词卡) 2、谁能当小导游带领大家相识院子里的东西名称？（相机正音） 3、同桌互读、开火车读、全班读 4、去掉拼音读写出名称的词卡。 全班读，男女
19、竞赛读。 5、学生将写出名称的词卡贴在相应的动物或植物旁边，再读一读。 1、读通韵文 自己想方法读通韵文。 同桌检查读（同桌读得好，表扬他，读不好，帮助他） 指名分节读（相机正音，“子”的轻声，“一”的变调） 沟通读韵文后的发觉。 （相机指出“大小”“多少”是一对意思相反的词。） 2、指导书写 “小、少” 出示“小、少”，让学生说说这两个字有什么相同和不同？ 相识新笔画“竖钩”。 师范写“小” “少”（笔顺演示：先中间后两边），学生书空。 学生先描红，再试写“小”、“少”。 书写展示、评议。 3、读好韵文 自由练读韵文，要求把这段韵文读得很好听。 指名读，师生评点。（节奏感） 要求学生选择自己
20、喜爱的方法练读韵文。 朗读展示（如拍手读、配上动作读、对读等等） 1、小挚友，我们一遍遍地读课文，不知不觉地相识了这些生字宝宝（出示生字） 自由读给生字点名齐读。 2、学生自主选择生字识记 （相机指出：“杏、桃、苹果”都是植物，所以有木字旁或草字旁；相识新偏旁“提土旁”，结合“堆”的词义，理解为什么“堆”有提土旁。） 3、想想你还在什么地方见过这些生字宝宝？（激励学生在生活中识字。） 1、理解量词“群、颗、堆”的意思，结合生活阅历运用一些量词并能仿编韵文。 2、会写“牛、羊”2个生字。 课件、学生带有关实物 小挚友，上节课我们学习了比一比的.生字，你们还记得吗？（出示课件） 1、同桌认读生字，
21、并给生字找挚友。 2、齐读生字。 1、这篇课文有几句话？标上序号，指名分句读韵文。 2、想一想每一句话写什么？ （第一、三句比大小，其次、四句比多少。） 3、理解第2、4句 指名读第2、4句 看图，比较 “一群鸭子”和“一只小鸟”，“一堆杏子”和“一个桃”。 说一说：（ ）比（ ）多，（ ）比（ ）少。 理解“群” 从哪里看出鸭子多？“群”表示什么？（多，在一起） 出示“一群羊”和“一只羊”， “一群企鹅”和“一只企鹅”的图片，学生看图说：一（ ）羊 一（ ）企鹅 拓展说话：一群（ ） 理解“堆” 从哪个字看出杏子多？“一堆鸭子”行吗？“堆”和“群”有什么不同？ 拓展说话：一堆（ ） 4、理解
22、第1、3句 指名读第1、3句 看图，比较“一头黄牛”和“一只猫”， “一个苹果”和“一颗枣”。 说一说：（ ）比（ ）大，（ ）比（ ）小。 “头”和“只”换一换说行吗？为什么？ 一头（ ），一只（ ），还能说吗? 理解“颗” 视察并比较实物：苹果一枣、罗汉果一莲子、葡萄梨，初步感知“颗”指较小且近似圆形的东西。 自由展示并说出自己所带的能用“一颗”表示的实物。 拓展说话：一颗（ ） 1、齐读课文 2、仿编韵文。 创设语境（观看课件） 情境一：苹果和桃 情境二：西瓜和葡萄 情境三：马和猴 小组合作，自编韵文。 沟通汇报。 1、课件出示课后练习“我会说” 同桌探讨，指名说，齐说。 2、做嬉戏，找
23、挚友 将量词卡片和物品名称卡片发给学生，起先唱找挚友的歌，歌曲结束以后，和自己找到的挚友站在一起，一起读出共同的名字。 1、出示“牛、羊”，让学生视察，并说说你要提示大家留意什么？ （牛的竖要出头，竖要压在竖中线；羊的竖不能出头、竖也是压在竖中线） 2、课件演示“牛、羊”的笔顺，学生书空 3、学生描一个，写一个。 4、书写展示、评议。 回家说家庭用品，和爸爸妈妈比一比，看谁说得又多又准。 教学中应留意的问题： 1、板书设计随文识字时出现。 2、在本课设计中，课前要布置学生收集数量不一、大小不一的实物。 3、比一比这一课学生要理解的量词就和生活有亲密联系，有些量词的运用是约定俗成的，道理不行说或
24、不必说；有的量词的运用则体现出肯定的规律性，如“颗”多用于表示小而圆的事物。对于一年级的孩子而言，这些规律性的东西不能过早、生硬地灌进他们的耳朵，只有努力通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在说说练练中对量词的运用有初步的感悟。 4.新课标强调我们的课堂要和学生的生活实际相联系，和学生的生活阅历相关联。老师讲授的东西，对于学生来说是熟识的，是发生在他们身边的，或者是他们能接受的学问，这样才能很好地调动学生的主动性，也能更好地达到教学效果。 内容概括：这篇介绍了关于比一比,比一比教学设计,比一比教案,教学设计,教案，希望对你有帮助！ 小数比大小教学设计篇六 课题：比大小（二） 内容：小数的性质 课
25、时：1 教学打算： 教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经验用几何模型探讨小数的过程。 2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。 3、在找寻小数大小的比较方法中，培育数感，获得数学学习方法。 基本教学过程： 一、 一、创设问题情境 1、比较大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31 2、0.2（ ）0.20 二、自主探究，创建数学模型 1、思索一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？ 2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。 3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？ 4
26、、在下面两幅图中涂出相等的两部分，并写出相应的分数和小数。 在小组内沟通你的涂法和想法。你发觉了什么？ 三、巩固与应用 1、第10页试一试1、2。 2、第11页练一练1。 3、第2、3题。 4、阅读。你知道吗？ 四、总结。 这节课你发觉了什么？ 教学反思：学生通过图一图、比一比，发觉小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。并能娴熟的应用这一规律。 小数比大小教学设计篇七 1.借助直观图形，经验比较简洁分数大小的过程，学会比较简洁分数的大小。 2.会利用分数比大小的学问解决生活中简洁的实际问题。 3.在视察、揣测、试验、操作的过程中，激发学习爱好，培育独立思索与合作沟通的实力。 “比大
27、小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简洁分数的基础上，让学生经验比较简洁分数大小的过程。基于数学教学是数学活动的教学的理念及教材的编写意图，我们将课堂教学分为以下三个环节。 1.分类整理意在从一组原始材料动身，让学生比较分数的大小。学生通过分析、探讨、思索发觉：要比较分数的大小必需先视察分数的特点。这样设计，真实再现学问产生发展的过程，同时也使学生自然地运用到分类整理的方法。 2.探究规律给学生供应自主学习的机会。通过分、折、涂的活动，培育学生独立思索、合作沟通的实力，尝试概括比大小的规律。 3.运用规律解决问题通过设计由浅入深、由易到难的练习和嬉戏情境，使学生坚固驾驭所学的学问，培育学生
28、的创新精神和创新思维；有意识地联系生活，使学生发觉生活中的数学问题并沟通解决。 我校座落在市政治、文化中心，周边环境相对比较好。学生有良好的家庭环境，大部分家庭条件比较优越。由于学生从小就受到良好的教化，所以学问面很广，求知欲望也很高。因此，老师在本节课中刚好激励、适时引导，营造自主的数学活动情境，让学生自发地挖掘自身的学习潜力。 （一）分类整理 师：分数王国的小伙伴们来到了我们身边，我们一起来相识它们吧！ 1/2，1/4，2/3，3/4，2/5，3/5，5/6，6/7，3/8。 (学生读一读。) 师：大家看，这么多的分数假如进行比较，你们有什么感觉？ 生：太麻烦了。 师：能不能把这些分数分类
29、整理一下？试试看。 （同桌试着分类整理。） 分母相同的分数：1/4和3/4；2/5和3/5。 分子相同的分数：1/2和1/4；2/3和2/5；3/4，3/5和3/8。 分子、分母都不同的分数：5/6和6/7。 （二）探究规律 1.分母相同的分数大小的比较 师：任选一组分母相同的分数，用图形折一折、涂一涂、比一比。 1/4和3/4；2/5和3/5。 (同桌沟通、全班沟通，实物投影展示。) 如： 3/41/43/41/4 3/41/4 3/41/4 3/41/4 2.分子相同的分数大小比较 板书：1/2和1/4 (猜一猜，再验证，四人小组沟通，全班汇报验证过程。) 3.反馈评价 (1)61页试一试
30、：填分数，比大小。 ()() ()() (2)按分数先涂上颜色，再比较大小。 3/107/10 1/81/4 4.总结规律 (1)思索探讨：分母相同分子不同的两个分数，大小有什么规律？ 分子都是1，分母不同的两个分数，大小有什么规律？ (2)学生总结：在比较分母相同的分数时，看分子，分子大的就大，分子小的就小； 在比较分子都是1的分数时，看分母，分母大的分数就小，分母小的分数就大。 (3)思索： 2/3和2/5；3/4，3/5和3/8；5/6，6/7谁大谁小? (全班沟通：分母不同，分子相同但不是1，像这样的分数你会比较大小吗？分子、分母都不同呢？假如不能解决可以存入问题银行。) （三）用规律
31、，解决问题(教材62页“练一练”) 1.按分数涂颜色，并比较分数的大小。 2.在正方形中，涂出它的1/4。 3.第3题。4.数学嬉戏：我说你拿。（小组竞赛） 生1：拿出全部的3/10。 生2：我应当拿3根。 生3：拿出全部的12。 生4：我应当拿5根。 5.联系生活，发觉问题。 师：你在生活中发觉过分数比大小的例子吗？会解决了吗？说一说。 (生举例。) 学生在整堂课中反应主动，有剧烈的求知欲望，对用图形直观验证猜想的方法非常感爱好，效果也不错。针对学生状况，我适度地拓展学问的广度，如：沟通“分母不同、分子相同但不是1”及“分子、分母都不同”的分数比大小，出现学生自发地运用图形探讨结果的场面，也
32、为以后的学问系统性打下基础。但还应更关注群体教学环境下的个别学生，克服这些学生为活动而活动、同流合污的倾向。 本教学设计有下列几个特点。 1.从给分数分类入手，先视察分数特点以便更好由学生总结分数比大小的方法。 2.为学生供应大量动手操作、独立思索与合作沟通的机会和空间，突出体现老师的组织、引导、合作者角色和学生的主体地位。 3.数学问题的设计不拘泥于教材，更多地挖掘学生的思维广度与深度。 小数比大小教学设计篇八 教学内容:比大小 教学目标 学问与技能: 相识符号“”“”“”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。 过程与方法: 能用自己喜爱的方法，正确比较两个数的大小。
33、情感与价值观: 初步建立数感，培育学生与人合作、沟通，动手操作的实力。 重点难点 1、比较大小的方法。 2、建立数感，能用自己喜爱的方法进行比较。 教学方法 讲授法，谈话法，练习法，演示法。 教学打算 投影仪、情境图、板书用小图片。 教 学 过 程 一、协助环节（1分钟左右） 1.板书课题 小挚友们，今日我们来学习“比大小”。请仔细看老师板书，下面请大家跟老师齐读两遍。 1.揭示目标 这节课我们的学习目标是：1、相识符号“”“”“”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小；2、能用自己喜爱的方法，正确比较两个数的大小。 孩子们，有信念吗？（有）特别自信，老师也信任你们。 现在
34、，请大家跟着老师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。 1.出示自学指导 （老师边口述，学生边自学） 把书翻到第17页。手指第17页的图，思索并指名学生回答： 1.数一数：猴子有几只？梨有几个？桃有几个？香蕉有几个？ 2.猴子的只数和桃的个数有什么关系？3和3中间的符号表示什么意思？怎样读？这样一个对着一个摆有什么好处？ 3. 猴子的只数和香蕉的个数有什么关系？3和2中间的符号表示什么意思？怎样读？ 4. 猴子的只数和梨的个数有什么关系？3和4中间的符号表示什么意思？怎样读？ 5.你能分清“”、“”吗？他们的形态有什么不一样？ 二、“先学”环节（14分钟左右） 1、学生看
35、书自学 （1）学生在老师指导下看书自学。 （2）汇报沟通。（板书：17页情境图） 2、检测自学效果。 过渡：同学们自学得都很仔细，下面老师来考考你们，比一比谁能做对思索题。 （1）出示思索题，学生独立完成。 照着书上的日字格描一描“”“”“”。 教材第17页“做一做”。 （2）学生展示。 三、“后教”环节（10分钟左右） 1、更正（生生合作） 谁有不同答案请上来更正。提示：用红笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。 2、探讨（生生合作、师生合作） （1）议一议。 2=2，认为对的请举手，为什么对？你是怎样想的？ 23，认为对的请举手，为什么对？你是怎样想的？中间是“”前面那个数是大数还是
36、小数？后面那个数呢？ 54，认为对的请举手，为什么对？你是怎样想的？中间是“”前面那个数是大数还是小数？后面那个数呢？ 你有什么好方法来记住“”、“”的写法？（尖尖对小数） （2）小组内对改、统计正确率、小结。 板书设计 小数比大小教学设计篇九 人教版一年级上册第三章其次节 1.创设生动情境，激发学生探究的动机。 在这节课中，通过创设三只猴子分水果的情境和讲故事让学生自己运用手中的学具进行一一对应相比较，充分调动了学生学习的主动性和主动性，自主的探究发觉。 2.巧设数学活动，激励学生主动探究。 在这节课的设计中，让学生通过操作，沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培育学生的创新意识。比如：
37、让学生操作拿出与猴子和香蕉相对应的数字卡片，用一一对应的方法进行比较，得出猴子比香蕉多，也就是3>2，讲完后让学生视察三道算式，小组探讨，看有什么发觉，等等。 3.刚好反馈反思，渗透学习策略。 在本课的教学中，对学习过程的刚好反馈，对解决问题结束的刚好反思，使学生能够正确相识自己的认知过程。比如，通过对各种特性化练习的刚好反馈，让学生更加巩固了本节课的学问，更进一步提高学生的实力，让学生懂得学问的重要性从而体会到学习的乐趣。 1.学问与实力： (1)相识“<”、“>”、“=”这三个符号的读法及其含义和作用。 (2)会用“大于”、“小于”、“等于”来识别5以内数的大小。 (3)
38、初步学会推断、分析及处理问题实力。 2.过程与方法： (1)创设情境，引导学生认读和学会“<”、“>”和“=”的用法。 (2)通过练习让学生初步建立符号感。 (3)在情境中培育学生初步初步学会推断、分析及处理问题实力。 3.情感、看法与价值观： (1)激发学生学习学爱好，体验实际生活中的大小。 (2)培育学生独立思索和合作沟通的实力。 四.教学重点 会用“大于”、“小于”、“等于”来描述5以内数的大小 五.教学难点 能正确推断数的大小，并正确的运用“<”、“>”和“=” 六.教法选择 创设情境法 七.学法指导 动手操作、沟通合作 八.教学打算 老师打算： 主题图、图片（包括3只小猴、4个梨子、三个桃子、2根香蕉)、1-5的数字卡片。 学生打算： 1-5的数字卡片。 九.教学过程 (一)复习旧知 1.黑板上出示1-5各数，请学生认读。 2.指导学生排列数的大小。 (1)报数字，让学生拿出相应的数字卡片：2、5、3、1、4。 (2)出示：2、5、3、1、4数字卡片，请学生把以上的几个数字按从小到大的依次排列。 (二)讲授新知 1.首先给大家讲个故事:小猴分水果(同时出示主题图) 从前,森林里有三只小猴子,它们常常一起玩耍,一起住,一起吃东西。有一天，他们走了很远来到了一个很美的地方，这时的它们兴奋极了，可是肚子却