《2023年大学物理教学设计机械波大学物理教学设计机械振动(9篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年大学物理教学设计机械波大学物理教学设计机械振动(9篇).docx（31页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年大学物理教学设计机械波大学物理教学设计机械振动(9篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 高校物理教学设计机械波 高校物理教学设计机械振动篇一 （一）学问与技能 1理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。 2理解重力势能的改变和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。 3知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的。 （二）过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲
2、身感受学问的建立过程 （三）情感、看法与价值观 1渗透从对生活中有关物理现象的视察，得到物理结论的方法，激发和培育学生探究自然规律的爱好。 2培育学生遵守社会公德，防止高空坠物。 一、重力的功 试求下列三种状况下重力的功： 图74-1：重力做功= 图74-2：重力做功= 图74-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速直线运动的公式的。重力做功= 这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：。 练习1：如图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时，重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水平面上的位置3时，重力做功是多少？由位置1运动到位置
3、3呢？ 二、重力势能 重力势能的定义 重力势能是矢量？还是标量？重力势能的单位： 重力做功与重力势能之间的关系 。 思索与探讨：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。 练习2质量是100 g的球从18 m的高处落到水平板上，又弹回到125 m的高度，在整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能改变了多少？（g取10 m/s2） 三、重力势能的相对性和系统性 探讨歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高”这是说高度具有 。 重力势能与高度有关，重力势能也有 。在探讨重力势能是应当选择 。参考平面的选择是随意的，选不同的参考平面重力势能是否相等？重力势能的差值是否相同？ 高校
4、物理教学设计机械波 高校物理教学设计机械振动篇二 1、了解简洁电路在生活中的运用实例、 2、会依据串联、并联电路的特点，分析简洁电路的结构、 3、通过简洁电路的设计和线路连接，熬炼学生的思维实力，培育学生的动手实力和科学素养、 本节课的重点是简洁电路设计的思路和详细方法，设计电路是难点，试验中的难点是如何正确地连接电路。 通过联系生活实际，探讨和沟通生活中采纳简洁电路的实例、 天鹅城堡电路模型学生试验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线） 1、引入 迪斯尼城堡大家都听说过吧？！它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么浩大的建筑
5、，要看管起来相当困难，为此，我们今日就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。 2、主要内容:报警电路设计和学生连接试验电路图 例题：设计报警电路 闭合报警系统的开关s时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。 以天鹅城堡报警电路为例，介绍简洁电路设计的步骤分为五步： 第一步是分析须要哪些电路元件； 其次步是分析用电器之间的连接方式； 第三步是推断开关和用电器之间的连接方式； 第四步是画出电路图，再连接电路图； 第五步是比照检查。 在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和
6、相识上的不足。 在学生试验前，应先强调试验中须要留意的问题： 这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极； 连线的过程中开关要始终处于断开状态； 接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。 在学生试验中应刚好发觉学生存在的问题并进行指导，可以让已完成试验的同学去帮助试验未完成的同学完成试验，使学生课堂上的时间能够充分利用。 3、课堂练习：平安带未系提示电路 45秒的公益广告heaven can wait, belt up!讲解并描述了平安带的重要作用，因此，平安带未系提示电路具有保障生命平安的重要作用，不容忽视！ 交通平安法规定，机动车行驶时，驾驶员必需运用平安带，平安带未
7、系提示功能电路的原理是： 司机坐在座位上，相当于闭合开关s； 系好平安带，相当于闭合开关s1； 当司机坐上座位，若未系好平安带，指示灯亮；若系好平安带，指示灯熄灭。请依据以上要求画出电路图。 对课堂中学到的学问和学生试验中存在的问题进行小结。 车门未关提示电路 汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提示司机车门是否关好四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。 高校物理教学设计机械波 高校物理教学设计机械振动篇三 学问目标 1、知道振动中的偏振现象，了解什么是偏振现象，知道偏振是横波的特点 2、知道偏振光和自然光的区分，知道偏振光在实际生活中的应用 实力目标 通过光的偏振现象和机
8、械波的偏振现象的试验对比，理解光波是横波的实质 情感目标 培育良好的物理试验习惯，学会用理论指导实践，用试验来验证理论知道在学习物理的过程中，做好试验的重要性 在复习前两节内容干涉、衍射的基础上进行小结，让学生了解：光的干涉和衍射说明光具有波动性；光的偏振说明光是横波 可以先向学生介绍波的偏振现象，然后演示光的偏振现象试验，最好由学生自己亲自动手视察偏振光引导学生分析横波的偏振特性，区分纵波的无偏振特性，再让学生区分偏振光与自然光并分析讲解偏振光的产生方式，这一部分学问也可以让学生自己学习，查找资料最终进行总结。 1、光的偏振可以用激光演示仪和偏振器进行演示 方法：使激光束的行进方向正对着学生
9、的视察方向，使激光束通过偏振器转动偏振器的某一个偏振片，用毛玻璃屏接收透过偏振器的光束，可以在屏上看到光的亮度发生周期性的改变；当两个偏振片平行时，透光最强；当两个偏振片垂直时，透光最弱 2、本试验也可以将偏振片分发到学生手中，要求学生用两个偏振片对着光线来视察光的偏振现象 光的偏振 （一）引入新课 问题：光的干涉和衍射现象表明光是一种波我们知道波有横波和纵波，那么，光波是横波还是纵波呢？ 让学生思索、揣测 老师让学生观看机械波的偏振试验 （二）教学过程 1、首先用机械波来说明横波和纵波的主要区分 我们已经知道绳波是横波，假如在它的传播方向上放上带有狭缝的木板，只要狭缝的方向跟绳的振动方向相同
10、，绳上的横波就可以毫无阻碍地传过去；假如把狭缝的方向旋转90，绳上的横波就不能通过了，这种现象叫偏振横波的振动矢量垂直于波的传播方向振动时，偏于某个特定方向的现象纵波只能沿着波的传播方向振动，所以不行能有偏振光是否也会产生偏振呢？ 2、演示光的偏振现象： 自然光：从一般光源干脆发生的自然光是多数偏振光的无规则集合，所以干脆视察时不能发觉光强偏于肯定方向这种沿着各个方向振动的光波的强度都相同的光叫自然光；太阳、电灯等一般光源发出的光，包含着在垂直于传播方向的平面内沿一切方向振动的光，而且沿着各个方向振动的光波强度都相同，这种光都是自然光让太阳光或灯光通过一块用晶体薄片作成的偏振片p1，在p1的另
11、一侧视察，可以看到它是透亮的以入射光线为轴旋转偏振片p1，这时看到透射光的强度并不发生改变 再取一块同样的偏振片p2，放在偏振片p1的后面，通过它去视察从偏振片p1透射过来的光，就会发觉，从偏振片p1透射过来的光的强度跟两偏振片p1、p2的相对方向有关 把晶片p1固定，以入射光线为轴旋转偏振片p2时，从p2透射过来的光的强度发生周期性的改变 当p1与p2的透振方向平行时，透射光的强度最大，当p1与p2的透振方向垂直时，透射光的.强度最弱，几乎等于零把上述的光现象跟机械波的偏振现象比较，表明光通过偏振片时产生偏振现象，由此确定光波是横波 要求学生总结上述现象，尝试类比机械波的偏振来说明上面的试验
12、现象？ 自然光通过第一个偏振片p1（叫起偏器）后，相当于被一个“狭缝”卡了一下，只有振动方向跟“狭缝”方向平行的光波才能通过自然光通过偏振片pl后虽然变成了偏振光，但由于自然光中沿各个方向振动的光波强度都相同，所以不论晶片转到什么方向，都会有相同强度的光透射过来再通过其次个偏振片p2（叫检偏器）去视察就不同了；不论旋转哪个偏振片，两偏振片透振方向平行时，透射光最强，两偏振片的透振方向垂直时，透射光最弱 光的偏振现象并不是罕见的我们通常看到的绝大部分光，除了从光源干脆射过来的，基本上都不是自然光，只是我们的眼睛不能鉴别罢了假如用偏振片去视察从玻璃或水面上反射的光，旋转偏振片发觉透射光的强度也发生
13、周期性的改变，从而知道反射光是偏振光 3、光的偏振的应用： 光的偏振现象在技术中有许多应用例如拍摄水下的景物或展览橱窗中的陈设品的照片时，由于水面或玻璃会反射出很强的反射光，使得水面下的景物和橱窗中的陈设品看不清晰，摄出的照片也不清晰假如在照相机镜头上加一个偏振片，使偏振片的透振方向与反射光的偏振方向垂直，就可以把这些反射光滤掉，而摄得清楚的照片；此外，还有立体电影、消退车灯眩光等等 探究活动 1、利用偏振镜视察光的偏振现象 2、考察光的偏振在人们的日常生活中的应用 高校物理教学设计机械波 高校物理教学设计机械振动篇四 1）学问与技能 （1）了解什么是有用功、额外功、总功。 （2）理解机械效率
14、的概念，会利用公式=w有用/w总进行有关计算，知道机械效率小于1。 （3）知道提高机械效率的意义和主要方法。 2）过程与方法 （1）从生活实际动身，培育探究物理学的有关学问，深化相识事物的实力。 3）情感、看法与价值观目标 （1）让学生关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识。 （2）通过探究活动，进行充分的沟通与合作，培育学生严谨求实的科学看法和团结协作的科学精神。 学生在前一节的学习中已对“功”有肯定的相识，并且在日常生活、学习中也体会到“效率”的问题，为这节教学的开展和学问的理解奠定肯定的基础。 1、重点：有用功、额外功、总功、机械效率概念教学和对影响机械效率的
15、因素探究； 2、难点：在实例中有用功、额外功、总功的确定，对影响机械效率的因素的理解。 一、复习 （1）功的两个必要因素 一是作用在物体上的力。 二是物体在力的方向上通过的距离。 （2）功的计算方法 w=fs 二、新课教学 1、思索： 有什么方法可以将建筑工地上的一堆沙子运上三楼？ 通过比较三种做法哪些是有用的功，哪些是没用的但又不得不做的功引出机械的三种功，并总结出三种功之间的关系。引入机械效率。 2、有用功的定义： 对人们有用的功叫有用功。w有=gh 3、额外功：人们不须要但又不得不做的功叫额外功。w额=w总w有 任何机械本身都受到重力作用，相对运动的零件间又存在磨擦，所以运用任何机械，不
16、仅要作有用功，还不得不作，不行避开的要做额外功，这时动力所做的总功等于有用功加额外功。 4、总功：有用功和额外功之和。w总=fs 5、机械效率：有用功跟总功之比。 有用功总小于总功，所以机械效率总小于1。机械效率通常用百分数表示，例如总功是500j，有用功是400j，机械效率就是400j/500j=0.8=80%。 6、了解一些常见机械的效率。 起重机的机械效率一般是40%50%，滑轮组的效率是50%70%，抽水机的机械效率一般是60%80%。 7、例题： 用一个动滑轮，将200n的物体匀速提升2m高，拉力f为120n，此动滑轮的机械效率是多少？ 解：w有=gh=200n2m=400j w总=
17、fs=120n4m=480j =w有/w总100 =400j/480j100%=83.3% 8、如保提高机械效率 通过对例题进行改动得出访用同一动滑轮提起的物体越重机械效率越高，及运用不同的滑轮组提升相同的重物，额外功越少，机械效率越高。从而得出提高机械效率的方法。 三、巩固练习：出示幻灯片，对本课内容进行检测 四、小结：让学生说本节课的收获有哪些？ 五、作业：同步练习 高校物理教学设计机械波 高校物理教学设计机械振动篇五 1、视察、演示：（多媒体投影出示一组运动图片） 在刚才学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。 接着让学生思索并提出问题：物体间能否发生力的作
18、用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的状况吗?（老师组织，学生互问互答） 学生思索并举诞生活中常见的现象。（多媒体投影） 刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的看法。（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影a、b图片） a苹果离开树后能下落； b铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉； 结论：相互接触的物体间能发生力的作用，不干脆接触的物体也有力的作用。 学生总结出：物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。 （有学生对“作用”的疑问，老师对此进行说明：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫
19、做作用。） 2、概 括：（多媒体投影） 施力物体与受力物体： 老师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，肯定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。（多媒体投影） （学生懂得从例子中辨别这两种物体） 3、多媒体投影上述记录与分析，加深学生对物体力作用的体会 4、激励学生由体验提出疑问：一个物体能否发生力的作用？ 学生可能提出的问题：从主观感觉动身，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也惊慌，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。手指、手掌为两个
20、物体）。 学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。 视察和体验：（多媒体投影和学生试验相结合） 提出问题，再次激起学生接着探究的爱好：一个人摔倒在地是怎么站起来的？ 1、学生试验： 让全体学生举手拍书桌 学生用双手拉弹簧 2、（多媒体投影） 站在滑板上的学生推墙后的场面； 游泳时手和脚向后划水，人为什么前进？ 视察球从高处落地后的状况，引导学分析得出结论； 3、总结（结论）：物体间力的作用是相互的。 故施力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。 4、运用：划船时船浆向哪个方向划？为什么船能前进？（多媒体投影） 5、质疑探讨： 甲乙两同吵架，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸受到了力
21、而手没有？ 6、做 一 做: 让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析缘由。由此你获得什么启示？（多媒体投影火箭） 缘由：气球向后压出气体，反过来气体向前推气球 先提出问题：物体间力的作用看不见，摸不着，怎样知道物体是否受到了力呢？会产生什么效果呢？ 老师讲解什么是运动状态的变更，由学生的试验概括出结论（多媒体投影和学生试验相结合） 1、学生演示：两名学生传接排球 力可以变更物体的运动状态 2、学生演示： （1）轻压气球 （2）轻拉压弹簧 （3）使锯片变弯 力可以变更物体的形态 3、质疑探讨： （学生试验）学生用手压桌面，桌面看不出改变，从而提出：力作用在物体上并不都是能产生效果的
22、问题。（老师组织学生探讨，通过多媒体投影帮助释疑。） 1.马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗？ 2.脚踢球时受到的力的施力物体是什么？这时受到球作用的物体是什么？ 3.人站在地面上不动，人就不受力吗？ 4.磁铁能够吸引铁钉，铁钉也能吸引磁铁吗？ 5.玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎？ 6.怎样推断物体是否受到力的作用？ 7.让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析缘由。由此你获得什么启示？ 1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单 独存在；物体间发生力的作用时，肯定有施力物体和受力物体。 2、干脆接触的物体间可以发生力的作用，不干脆 接触的物体间也能发生力的作用。 3
23、、物体间力的作用是相互的，能运用这个学问 说明生活、生产实际中遇到的一些实例 力可以变更物体的形态 4、力的作用效果 力可以变更物体的运动状态 有的力很小：小蚂蚁搬着面包屑，细雨纷飞飘落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂风巨浪，轰然巨响，火箭腾飞，斗转星移，宇宙奇观，力真奇妙!关于力还有更奇妙奇妙的力学现象，同学们回去后按探究问题探究，假如发觉新的问题，我们大家再来共同探讨！ 1、力的大小如何比较？ 2、怎样对力进行测量？ 3、你能利用所学的学问设计一种测量力的工具吗？ 高校物理教学设计机械波 高校物理教学设计机械振动篇六 1、理解有用功、额外功、总功及三者之间的关系；理解机械效率的定义和公
24、式，能够利用公式进行有关计算。 2、通过视察和试验相识有用功、额外功和总功；通过参加探究斜面机械效率的活动，学习拟订简洁的科学探究安排和试验方案。 3、本节课注意与生活的联系；关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识，从而增加将科学服务于人类的责任感。 1、有用功、额外功、总功的意义及三者之间的关系；机械效率的概念。 2、影响机械效率大小的因素。 环节一：导入新课 创设情境 老师出示一张图片。提出问题：生活中听过关于效率的词语，学生能够回答出：工作效率，学习效率等。依据学生回答引出课题机械效率。 环节二：新课讲授 生成概念 组织学生完成书中“运用动滑轮是否省功”这一试
25、验。 提出问题：学生猜想定滑轮和动滑轮拉同一物体到同一高度做的功是否相同。 试验： （1）让一位同学到讲台上，一位同学用弹簧测力计将钩码缓慢地提升肯定的高度，并计算拉力所做的功。 （2）再让另一位同学到讲台上，用弹簧测力计并借助一个动滑轮将同样的钩码缓慢地提升相同的高度，在做这个演示试验之前，提问两次拉力做的功是否相同，然后起先试验，再次计算拉力所做的功。 提问，两次试验中拉力做的功为什么不同？提问后总结：尽管运用动滑轮会省力，但由于滑轮本身所受的重力所受的重力以及摩擦等因素的影响，所以通过动滑轮拉动钩码，拉力做的功要多一些。 环节三：巩固提高 深化理解 学完本节课的新内容之后，让学生小组探讨
26、，机械效率是否能够达到100%。 通过总结学生回答得到机械效率不能达到100%。 环节四：小结作业 小结：老师提问学生回答的方式进行总结，梳理本节课学问点。 作业：如何提高生活中常见机械的工作效率。 高校物理教学设计机械波 高校物理教学设计机械振动篇七 1、知道速度的意义、公式、符号、单位、矢量性. 2、知道质点的平均速度和瞬时速度等概念. 3、知道速度和速率以及它们的区分. 4、会用公式计算物体运动的平均速度. 速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系. 平均速度计算 自主探究、沟通探讨、自主归纳 p15 “坐标与坐标的改变量”一部分，回答下列问题。 a级 1、物体沿着直线运动
27、，并以这条直线为x坐标轴，这样物体的位置就可以用 来表示，物体的位移可以通过 表示，x的大小表示 ，x的正负表示 1、汽车在沿x轴上运动，如图13l表示汽车从坐标x1=10 m，在经过一段时间之后，到达坐标x2=30 m处，则x = ，x是正值还是负值?汽车沿哪个方向运动?假如汽车沿x轴负方向运动，x是正值还是负值? 2、如图13l，用数轴表示坐标与坐标的改变量，能否用数轴表示时间的改变量?怎么表示? 3、绿妹在遥控一玩具小汽车，她让小汽车沿一条东西方向的笔直路途运动，起先时在某一标记点东2 m处，第1s末到达该标记点西3m处，第2s末又处在该标记点西1m处.分别求出第1s内和第2s内小车位移
28、的大小和方向. p10其次部分：速度完成下列问题。 实例：北京时间8月28日凌晨2点40分，雅典奥林匹克体育场，这是一个值得全部中国人牢记的日子，21岁的上海小伙刘翔像闪电一样，挟着狂风与雷鸣般的怒吼冲过终点，以明显的不行撼动的优势获得奥运会男子110米栏冠军，12秒91的成果平了由英国名将科林约翰逊1993年8月20日在德国斯图加特创建的世界纪录，改写了奥运会纪录.那么请问我们怎样比较哪位运动员跑得快呢?试举例说明. 1、以下有四个物体，如何比较a和b、b和d、b和c的运动快慢? 初始位置(m) 经过时间(s) 末了位置(m) a.自行车沿平直道路行驶 0 20 100 b.公共汽车沿平直道
29、路行驶 0 10 100 c火车沿平直轨道行驶 500 30 1 250 d.飞机在天空直线飞行 500 10 2 500 a级1、为了比较物体的运动快慢，可以用 跟发生这个位移所用 的比值，表示物体运动的快慢，这就是速度. 2、速度公式v= 3、单位：国际单位m/s或ms-1，常用单位km/h或kmh-1 , /s或s-1 4、速度的大小在数值上等于 的大小;速度的方向就是物体 的方向 ， 位移是矢量，那速度呢? 问题：我们初中时曾经学过“速度”这个物理量，今日我们再次学习到这个物理量，那大家细致比较分析一下，我们今日学习的“速度”跟初中学习的“速度”一样吗?假如不一样，有什么不同? 一般来
30、说，物体在某一段时间内，运动的快慢不肯定时时一样，所以由v=x/t求得速度，表示的只是物体在时间t内的 快慢程度，称为： 速度。 平均速度的方向由_的方向确定，它的_表示这段时间内运动的快慢.所以平均速度是 量， 1、甲百米赛跑用时12.5秒，求整个过程中甲的速度是多少?那么我们来想一想，这个速度是不是代表在整个12.5秒内速度始终都是这么大呢? 2、前面的计算中我们只能知道百米赛跑中平均下来是每秒8米，只能粗略地知道物体运动的快慢，假如我想知道物体某个时刻的速度如10秒末这个时刻的速度，该如何计算呢? 教材第16页，问题与练习2，这五个平均速度中哪个接近汽车关闭油门时的速度? 总结：质点从t
31、到t+t时间内的平均速度x/t中，t取值 时,这个值就可以认为是质点在时刻的瞬时速度. 问题：下列所说的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬时速度? 1. 百米赛跑的运动员以9.5m/s的速度冲过终点线。 2. 经过提速后，列车的速度达到150km/h. 3. 由于堵车，在隧道中的车速仅为1.2m/s. 4. 返回地面的太空舱以8m/s的速度落入太平洋中。 5. 子弹以800m/s的速度撞击在墙上。 学问点三：速度和速率 学生阅读教材第16页相应部分的内容并填空： 速度既有 ，又有 ，是 量，速度的 叫速率，速率是 量。 问题：在日常生活中我们也经常用到“速度”这个词，那我们平常所讲的“速度”在物
32、理学中的哪个速度呢?平均速度还是瞬时速度?举例： 高校物理教学设计机械波 高校物理教学设计机械振动篇八 1、知道电压的作用、电源是供应电压的装置; 2、知道电压的单位伏特、千伏、毫伏及相互关系; 3、记住干电池和家庭电路的电压. 培育学生想象、类比、推理实力，搜集信息实力. 1、体会类比是科学探讨的常用方法. 2、培育学生学科学问联系实际的意识. 教材首先从学生熟识的“灯泡发光、电动机砖动”现象提出问题：灯泡发光、电动机转动，都须要电流，那么电流是怎样形成的呢?引起学生思索. 学生在思索后得不出结论的状况下，须要老师的讲解点拨.电流是看不见、摸不着的，怎样让学生对其有一个形象的了解，教材用水流
33、类比电流、阀门类比开关、涡轮类比电灯、抽水机类比电源、水位差类比电压.让学生体会用“水位差是形成水流的缘由”类比“电压是形成电流的缘由”;用“抽水机是形成水位差的缘由”类比“电源是形成电源的缘由”;用“流淌的水冲动水轮机转动”类比“流淌的电荷使灯泡发光”. 在学生初步知道电源、电压、电流的作用后，介绍了电压有凹凸、电压的单位;介绍了生产、生活中的用电器的电压值，是学生感觉到“电压”就在我们身边. 电压概念的初步建立过程充分体现了“类比的科学方法”，把难懂的概念用通俗的方法说明使学生简单理解. 演示一个显示电路通电的试验(小灯泡发光)，启发指出电路中有电流提问电流是怎样产生的?若学生回答是因为电
34、路中接有电源，则可进一步提问：有电源为什么就会有电流呢?学生的回答一般是不完全的，在指出它们的正确方面以后，就此引入新课. 1. 用类比法讲解电流形成电流缘由 对初中学生可以采纳类比方法，说明电压使电路中形成了电流，电源是供应电压的装置.首先作好课本图6-1演示试验，让学生看到a、b两杯水面高度不同是形成水流冲动涡轮转动的缘由，当水面相平后，水就停止了流淌.要让水持续流淌，就须要用抽水机把b杯中的水抽到a杯，使两杯水面再次形成液面差.接下来演示课本图6-2试验并用挂图与图6-1进行类比说明： 由以上类比，启发学生归纳出：水的流淌是因为有水压，电荷作定向移动是因为有电压.因此可知电压使电路中形成
35、了电流，电源使供应电压的装置. 留意：讲授电压时，还需着重指明是那段电路两段的电压.常说的“电路上的电压”，指的是“这段电路两端的电压”. 2. 电压的凹凸和单位 先从水压有大小引出电压也应有大小(凹凸)，在做下面的试验： (1)用1节、2节、3节干电池分别给同一个小灯泡通电(选用额定电压为3.8v的灯泡)，小灯泡的亮度不一样. (2)用手摇发电机给一个小灯泡通电，变更手摇的快慢，小灯泡的亮度不同.从小灯泡的亮度不同，说明不同电源产生的电压不同. (3)介绍电压的单位：伏特(v).一接干电池电压1.5v，家庭电路电压220v.比伏大的单位有千伏(kv)，高压输电线间的电压达几千伏甚至到几万伏.
36、比伏小的单位友毫伏(mv). (4)在讲完电压的单位之后，仔细地介绍课本图6-4的几种电压值，还可以多介绍一些生产、生活中用电器的额定电压值，可以布置查找记录电源、用电器额定电压值的家庭作业，培育学生搜集信息的实力. (5)探讨“想象议议”中的问题，可以起到巩固、归纳本节学问的作用：用电器工作须要通过电流，产生电流须要在用电器两端加上电压，供应电压须要电源. 高校物理教学设计机械波 高校物理教学设计机械振动篇九 1学问目标 （1）了解试验室中制硝酸的反应原理、了解工业上氨氧化制硝酸的反应原理。 （2）了解王水等的性质。 （3）驾驭有关硝酸反应的计算 2实力和方法目标 （1）通过氨氧化法制硝酸的
37、学习，提高解决实际问题的实力； （2）通过有关硝酸的计算，提高计算实力。 3情感与价值观目标 通过玻尔跟诺贝尔奖的故事，对学生进行受国主义教化。 硝酸的强氧化性的巩固。 复习巩固上堂课内容 让学生完成下列各个问题，可以独立完成，若不能独立完成也可以相互间进行探讨。 问题1：在硝酸溶液中滴加酸碱指示剂，能使酸碱指示剂变色，再加热时会产生褪色现象。在品红溶液中，通入二氧化硫气体会褪色，再加热又会变红色。请分析上述产生这两现象的化学反应原理。 问题2：什么叫“王水”？“王水”的性质上有什么特征？ 老师介绍化学家玻尔奇妙珍藏诺贝尔奖章的故事。让学生体会，科学家那种剧烈的爱国心和科学才智完备统一。 问题
38、2：下面是氮及其化合物间的转化关系，请写出其中各步转化反应的化学方程式： 引入在上列转化反应中，找出能用于工业制硝酸一条反应路途。 学生活动 学生探讨后，看法渐渐统一到下列两条反应路途上。 反应路途一：n2nono2hno3 相应反应的化学方程式为： n2+o2 2no（属于吸热反应） 2no+o2 =2no2（属于放热反应） 3no2+h2o=2hno3+no（属于放热反应） 反应路途二：nh3nono2hno3 4nh3+5o2 4no+6h2o（属于放热反应） 2no+o2 =2no2（属于放热反应） 3no2+h2o=2hno3+no（属于放热反应） 引导学生探讨上述两种反应途径，哪种
39、更适合用于工业上制取硝酸 学生从反应的可能性、原料、能量消耗等各个方面进行探讨可得出结论。 老师讲授介绍现代工业制硝酸的方法早期工业曾有硝石法、电弧法制硝酸，现代工业上一般都采纳氨氧化法制硝酸。 3硝酸的工业制法-氨氧化法制硝酸 反应原理： 4nh3+5o2 4no+6h2o（属于放热反应） 2no+o2 =2no2（属于放热反应） 3no2+h2o=2hno3+no（属于放热反应） 生产步骤和产要设备： 氧化炉：氨氧化成一氧化氮； 汲取塔：一氧化氮转化成二氧化氮，用水汲取二氧化氮生成硝酸。 蒸馏浓缩：用浓硫酸或硝酸镁作吸水剂进行蒸馏浓缩可得到更浓的硝酸。这种方法可制得96%以上的硝酸溶液。
40、引导试验室若要制取硝酸，应当选什么作为原料？同学们可以联系试验室制氯化氢的方法进行类比。 板书 4硝酸的试验室制法 试验室可用硝酸钠跟浓硫酸反应制取硝酸： nano3+h2so4(浓) nahso4+hno3 留意，一般状况下，该反应不需高温，以使硫酸氢钠跟硝酸钠进一步反应（这一点跟试验室制氯化氢气体有差异）。 引导硝酸的化学性质比较困难，有关硝酸的计算问题也比较困难，下面我们一起来探讨一下有关硝酸参与反应的计算问题。 5有关硝酸的计算 例1：某化肥厂用氨制备硝酸铵。已知：由氨制no的产率是96%，no制hno3的产率是92%，硝酸跟氨合成硝酸铵。则制取硝酸所用去的氨的质量占总消耗氨的质量分数
41、是多少？（不考虑其他方面的损失） 解析：设氨的总的物质的量为1mol，制硝酸所用的氨为xmol，则与硝酸反应的氨为（1-x）mol。依据题意，反应关系为： nh3 hno3 1mol 1mol x96%92% y y=x96%92% nh3 + hno3 nh4no3 1mol 1mol 1-x x96%92% 即有：（1-x ）=x96%92% 解得：x =0.531mol 所以制取硝酸所用去的氨的质量占总消耗氨的质量分数为53.1%。 题2：在c(no3-)等于4 moll-1的硝酸铜和硝酸银的100ml混合溶液中，加入肯定量的铝粉，充分反应后过滤，将滤纸上的沉淀干燥后称重为24.8g。将
42、此沉淀加入稀盐酸中无气体产生。滤液中滴入氯化钠溶液无现象，后加入过量的稀氢氧化钠溶液得到沉淀，过滤，加热，冷却，称重为4g。求参与反应的铝的质量。 解析题中所述的反应关系可表示成如下： 再结合溶液中no3-离子守恒进行整体分析。 由于反应前no3-是以cu(no3)2、agno3形式存在，反应后no3-是以al(no3)3、cu(no3)2形式存在，所以有： m(al)=（4 moll-10.1l- ） 27gmol-1=2.7g。 参与反应铝粉的质量为2.7g。 1试验室可以利用硝酸钠跟浓硫酸加热制取硝酸，这是利用了硝酸的（ ）。 （a）氧化性 （b）强酸性 （c）不稳定性 （d）挥发性 2工业上用氨的催化氧化法制取硝酸时，先制成质量分数为50%左右的硝酸，再制成质量分数为96%的浓硝酸，一般采纳的方法是（ ）。 （a）加热蒸发浓缩 （b）加生石灰吸去水分后再过滤 （c）加硝酸镁后再蒸馏浓缩 （d）加入浓硫酸后再分液