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1、2023年四年级上册数学除法笔记四年级上册数学笔算除法500道(汇总三篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 四年级上册数学除法笔记 四年级上册数学笔算除法500道篇一 在生本课上，我设计了课前小探讨，也如书上一般提出了两个问题， 1、两个小挚友分12个苹果，每个小挚友可能分得几个?你有几种分法? 2、假如两个小挚友分得同样多，你知道他们是怎样分的吗?先猜一猜，然后再用花片分一分。 3、每份分得“同样多”，就是平均分。 请你举一个平均分的例子吧!这个课前小探讨，有两
2、个地方值得留意，一是没有采纳书上的原例松鼠分松果，一是变更了例题中的数据，体现着我们生本小探讨在设计上的简洁、根本，更重要的是开放。在实际的教学中，学生对于其次个问题因为有了猜这个思索中的特别重要的环节，所以孩子们分起来特殊有爱好，猜的过程，无疑就是一种想的过程，只有想得到，才能做得到，只是一个小小的变更，就让孩子们的主动性提高了不少，我们的课堂就应当这样根植于教材，但更超越教材，要创建性地运用教材，只有如此，我们的课堂才能活起来。 在全班展示沟通以后，学生们对于平均分有了一个基本的相识，然后进行相关的练习，这样，学生在相识上和语言上都能够对平均分有了更深一步的相识，也为除法的引入起到了一个良
3、好的开端作用。 在今后的教学中我要注意抓住一个个小细微环节，让孩子们的学习因为小小的变更而充溢活力，只不过多做了一点点，但结果却让人意想不到。 四年级上册数学除法笔记 四年级上册数学笔算除法500道篇二 第六单元除法的教学已经接近尾声，这个单元主要进行的是各种类型除法列竖式的教学。我们都知道，这个单元可以说是三年级上册的重点也是难点，他比乘法列竖式要难，类型要多，假如这个单元学不好，那么四年级的除数是两位数的除法;五年级的小数除法也会受到很大的影响，所以要花更多的时间在这个单元上。 反思这么长时间的教学，有以下几点值得留意： 其中有一节课讲的是末尾有0的除法，主要让学生理解末尾有0的除法的算理
4、并驾驭末尾有0的除法的计算方法。在教学过程中，我给学生补充了许多的练习题。发觉学生最常常出现的错误，甚至到现在还有一两个学生出现的错误。 正确的应当是：这几个学生之所以会出现这样的错误，我想还是对最终一个0为什么要干脆写到商的位置上不理解，还是不理解末尾带有0除法的算理。其次个出错地方最多的是：6123=24正确的应当是：6123=204这是学生没有驾驭哪一位不够除，在哪一位商的位置上写0，这个0在十位上占位。 这两种是除法单元最常见的错误，尽管只是极个别的学生出现，但是还是要重视起来。针对这种状况，我实行了以下措施： 一、在课堂上把这些简单出错的地方再讲一遍，以“小法官”的形式出现，这也是我
5、们常常用到的一种方法，就叫那些在练习过程中出错的学生来回答这些题错到哪里了，应当怎么改正，并上讲台演板。这样加深了这些“出错生”的印象，又使其他同学又复习了一遍。 二、有些学生在课堂上大规模的教学，他还是不会，在课堂上再讲一遍算理就太奢侈其他学生的时间了，可以把他们叫办公室再重新讲一遍算理，他们不理解，就再讲一遍，直到他们驾驭为止。 三、针对那些驾驭不好的学生可以让他们说出计算的过程，边说过程边计算，这样学生计算方法和书写还算驾驭得不错。 四、这个单元还要多练习，每节课我都至少让他们练习3组题，每组4道或5道，我不抄到黑板上，而是边读题边让学生记，这样既能训练学生的留意力，又能训练学生的听力，
6、他留意力不集中他就不知道这道题是什么。只有多练习才能达到熟能生巧。 总之，我会想尽各种方法，让学生驾驭这个重点内容。 四年级上册数学除法笔记 四年级上册数学笔算除法500道篇三 “除法的运算性质”是小学数学四年级上册第三单元的内容，通过教学使学生理解并驾驭“一个数连续除以两个数等于这个数除以这两个数的积”的规律，“除法的运算性质”是学生“加法交换律”、“乘法交换律”、“加法结合律”、“乘法结合律”、“乘法安排律”的运算定律及“减法的运算性质”的基础上进行教学的，因此，学生对于规律探究类的课并不生疏。下面我结合这节课的教学，谈谈几点想法： 本节课，我力图为学生创设并供应机会，让他们在大胆揣测、自
7、主探究、合作沟通等活动中感悟、发觉除法的运算规律，使学生在充分体验的过程中理解、建构新学问。让学生在“发觉验证归纳”这一系列的活动中，为尝试解决问题而进行独立思索、合作沟通，学生的思维交锋碰撞，经验数学学问的“再创建”，共同探究出除法的运算规律。进而支配各种状况的除法算式进行简便计算，让学生在运用中不断探究，感悟在计算除法时，要依据题目的特征敏捷运用规律才能使计算简便，从而促使他们对自己的计算过程进行反思，形成用除法性质进行简便计算的策略。 采纳合作学习来验证规律，学生先独立思索1分钟左右;然后小组沟通：听沟通，提出疑问;得出结论等探究过程，这样的探究方式有利于学生在参加过程中亲历建构学问，驾
8、驭方法，感悟策略的全过程，他们养成了探究的习惯，呈现了从不知到知，从知之不多到知之较多的学习过程。在这样的数学活动中，学生不仅仅获得学问技能，他们探究和创建的意识也从中得到培育。整个教学过程突出学生的自主学习，即问题让学生去揭示，学问让学生去探究，规律让学生去发觉，探讨让学生去归纳，激发学生主动探究数学问题的欲望，增加学生学习数学的内驱力，培育学生主动思索的学习习惯，形成主动学习的心态，并渐渐建立起独特的思维方式。 课堂评价跟随课堂教学而绽开，从对第一次的小组合作的形式的评价，到学生汇报的声音洪亮、发言的主动性的评价，到对其次次的小组合作的规范的评价，到对差生的学习主动性的评价，虽然只是短短的评价语，往往能收获意想不到的结果。瞧，课中王珊珊的表现不就是证明吗?为此，老师应当不吝评价语，适时对学生进行评价，与学生进行才智的特别对话，这种师生的特别对话，是心灵的特别对话，一种同等的、真诚的对话，它能使富有理性之美的数学教学闪烁着人文的光线。 整个教学过程突出学生的自主学习，即问题让学生去揭示，学问让学生去探究，规律让学生去发觉，结论让学生去归纳，激发学生主动探究数学问题的欲望，增加学生学习数学的内驱力，培育学生主动思索的学习习惯，形成主动学习的心态，并渐渐建立起独特的思维方式。