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1、2023年加减混合的算式(9篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 加减混合的算式篇一 1.学问与技能：理解加减混合所表示的意义，驾驭加减混合的计算依次，能正确地进行 10 以内数的加减混合计算。 2.过程与方法：学生经验从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。在学习活动中，经验视察、比较、抽象和概括等思维过程，发展思维实力。 3.情感看法与价值观：在学习活动中，
2、激发学生的学习爱好，使学生体会到生活中到处有数学。并培育学生应用所学学问解决实际问题的实力，体会加减混合计算与生活的亲密联系。 1.教学重点：帮助学生理解加减混合式题的意义及计算依次，正确计算。 2.教学难点：理解加减混合式题的意义及计算依次。 教学图片、算式卡片、圆片 口算 5-2-1=8-5-3=9+0+1= 4+3+2=5+4+1=6-5-1= 师出示卡片，指名回答 提问：521和4+3+2你是怎么算的？ 生：都是先算前两数，然后用得数再和第三个数进行计算，也就是从左往右依次计算。 过渡语：同学们对已学的连加、连减学问驾驭得真不错，老师想再增加难度考考大家。下面老师给大家讲个故事，你们要
3、仔细听，帮助老师解决里面的问题：小猴妈妈给小猴摘了4个桃子，小猴爸爸又给小猴摘了5个桃子，小猴 吃了2个桃子，请大家帮帮小猴数数还剩多少个桃子没有吃？（生思索后回答：还剩7个） 师：同学们说得真好，为了嘉奖大家老师给你们带来了一些好看的图片，请大家看看。（师出示主题图） 1、学习例1 在黑板上逐步出示挂图，说说图的意思（从左往右看） 让学生仔细观看图画。 师：看完图画，你知道了什么？ 依据学生的回答，出示图的内容：湖里有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只。 让学生跟读题目，后提问：“看了上面的内容，你想问什么？” 生：现在有多少只？ 师出示内容，再让学生齐读。 师：能不能依据上面的内容，列一道
4、算式？ 生汇报：4+3-2 师：请说说4、3、2各表示什么意思？ 生： 学习4+3-2的计算依次 4 + 32=5 引导学生观看湖里天鹅只数先后出现的依次来计算，得出：先把前两个数相加，得7，再把得数7减去2。 2、学习例2 出示挂图 放手让学生自己看图，说图意，再列算式。 师依据学生回答，出示内容： 湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只，现在一共有多少只？ 列算式 4-2+3 说说4、3、2各表示什么意思？ 学习4-2+3的计算依次 3、比较归纳 总结算法 师：同学们视察这两道算式与前两节课我们学习的连加、连减有什么不同？先和你的同桌说一说吧。 生：连加、连减一道题里只有加或者减，而这道
5、题里既有加又有减。 师：那你能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。 像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。（板书课题：加减混合） 师：请小挚友再细致的想一想，加减混合和连加连减在计算方法上有什么相同之处呢？（引导学生发觉计算依次都是从左到右的规律，从而记住算法） 1、完成第75页“做一做”的练习。（同桌合作沟通） （1）引导学生摆圆片，先在桌面上摆7个圆片，再拿去3个，然后又增加4个。 （2）让学生依据摆圆片的过程把算式7填写完整，并在最终的方框里填上得数。 （3）让学生结合摆圆片的过程说一说算式7348所表示的意义和计算依次。 2、做书上第76页的第1题。 用图片演示，让学
6、生自己列式计算。 3、做书上第 76 页的第 2 题。 帮小猪找家。 4、找挚友 一生拿算式卡，另一生拿答案卡，是好挚友的走到一起。 师：通过这节课的学习，你知道了什么？ 加减混合的算式篇二 教学设计 教学内容：第75页及练习十二的第l3题。 教学目标： 1.使学生驾驭加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算。 2.培育学生视察、比较和抽象概括实力，以及应用所学学问解决实际问题的实力。 3.在学习活动中，激发学生的学习爱好，使学生体会到生活中到处有数学。 教学重难点：驾驭加减混合的计算依次 教具打算：1、老师打算第75页两道题的挂图。 2、学生打算小棒、圆片等学具。 教学过
7、程： 一、 复习打算 先计算下面各题，然后说一说计算的依次。 3218235321053 计算后先让学生说一说计算532和1053两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在532的计算中其次步是哪两个数相加，在1053的计算中是哪两个数相减。 二、 提出学习目标 1、创设情境，铺垫导入 现在老师把5+3+2和10-5-3改成5+3-2、10-5+3你会算吗？信任同学们学了今日的学问肯定就能自己解决这两个小问题的。 2、出示挂图，提出目标 （1）图上画的是什么意思吗？请你用完整的话说一说。 （2）怎样列式？ （3）怎样进行计算？先算什么，再算什么？ 三、展示学习成果 1、自主学习，同桌
8、相互沟通 （1）独立学习课本75页的例题，同时思索以上三个问题。 （2）同桌沟通，小组内展示 2、全班展示，激发冲突 （1）学习例1 谁情愿来说说你发觉了什么数学信息？能提出什么数学问题？ 生1：我发觉湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。 老师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？老师依据学生的回答板书：43 生2：从7只天鹅里飞走了2只，还剩下多少只？ 老师协作学生的回答在“4 3”的后面写“2”，把算式写完整 432。 老师：为什么要在4加3的后面减去2？ 学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里
9、减去飞走的2只，才是剩下的只数。 生3：4+3-2读作4加3再减2 生4：“4”表示湖里原有4只天鹅，“3”表示先飞来了3只“2”然后飞走了2只，现在剩下多少只？ 老师多引导学生结合教材例1的插图说一说算式432所表示的意义。 生5：我是先算4+3=7，再算7-2=5 老师适时板书：4 + 3 2 = 5 7 让多名学生说一说先算什么，再算什么，为什么？ （2）学习例2 生5：湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只。现在一共有多少只？ 生6：我写的算式是：4-2+3，读作4减2再加3 生7：先算4-2=2，再算2+3=5 问：为什么？ 生8：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天
10、鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。（多让学生说一说） 板书：4 2 + 3 = 5 2 （3）引导学生总结加减混合计算的运算依次。 加的在前面就先算加的，减的在前面先算减的。（学生的语言表述不一）。 （4）计算复习中所出现的“5+3-2”和“10-5+3” （5）对比总结算法 老师：请大家回忆一下，计算连加、连减、加减混合的题目时我们都是按什么依次算的？ 学生：我们都是根据从左到右的依次算的。 四、检测成效，拓展延长 1、完成第75页“做一做” （l）引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。 （2）让学生依据摆小棒的过程把算式，7填写完整，并在最终的
11、方框里填上得数。 （3）让学生结合摆小棒的过程说一说算式7348所表示的意义和计算依次。 09-9-12 17:50:31 2、完成76页练习十二第1题。 （1）学生视察插图，并说一说画面上反映的内容（重点说出小鸭数量先增加后削减的改变过程）。 （2）让学生依据画面内容独立填写算式并计算出得数。 （3）学生沟通计算过程（重点说一说计算的依次）。 3、完成练习十二第2题。 先让学生视察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。 4、完成练习十二第3题。 由学生独立完成，老师检查、指导学生写算式的格式。 六、课堂总结 1、老师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算依次。 2、学生沟通
12、本课时学习的收获和体会（先分组沟通后全班沟通）。 3、老师对学生的学习状况进行小结，并提出所要留意的问题。 课本76、77页练习十二第4、5、6、7题目及思索题 1、让学生进一步驾驭连加、连减及加减混合计算的运算依次。 2、能运用连加、连减、加减混合计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会数学与生活的亲密联系。 运用所学学问解决实际问题 5角硬币一枚，2角四张，1角8枚，一本小笔记本。 一、完成76页第4题 指名板演，并说说先算什么，再算什么。 二、完成77页第5题 1、指名说说图意 2、列式计算 三、完成77页第7题 1、明确题目的要求。 2、以开火车的形式进行。 四、完成77页第6题 1
13、、指导学生明确题目要求。 2、学生独立完成。 3、全班沟通订正。 五、完成77页思索题 1、引言：同学们的表现真好，回答问题时声音洪亮，表述特别完整。老师想买一本小笔记本奖给表现最好的同学。这本笔记本须要8角钱，老师的包里带了一些钱（同时从包里拿出打算好的钱），想请同学们帮老师想想，我应当怎样付钱？你能想出几种拿法？ 2、学生上台动手操作，老师板书 3、引导学生梳理总结拿钱方法 六、全课总结 这节课同学们的表现都不错，表现得最好的是（由学生举荐），奖给小笔记本。 当然，练习课的形式以及依次因人而异。 加减混合的算式篇三 教学内容： 加减混合这一课时是人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级上
14、册第75页及练习十二的第1、2题。 教材分析： 本课时在学生学习了计算10以内连加、连减的基础上学习加减混合，为今后学习2步应用题计算打下基础。从学问结构来看，学生在学习了连加、连减后，给加减混合做了铺垫，在学习加减混合的计算依次上不会太难，而使学生真正理解加减混合静止图片的意义存在肯定的难度。从心理特点来看，学生年龄小、活泼好动，在教学中力求激发学生学习的主动性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获得新知，并培育了学生的多种实力。从而基于对教材的理解，对教材处理如下： 做成生动好玩的多媒体课件，调动学生的思维，让奇妙好听的故事提高学习的爱好，并帮助学生对图面意思的理解。低年级学生喜爱听故事
15、，爱玩好动，因此在教学中始终由白天鹅来牵线。这样激发了学习爱好，使学生在不知不觉中学会巩固所学学问。 教材支配了2个例题，他们在编排上基本相同，因此在设计上体现“教扶放”的原则。例1是先加后减的混合计算，而且直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，还表明计算依次。例2先减后加，并且也是直观地反映了先减后加的加减混合算式的意义，还表明计算依次。并在例1的基础上，省去了计算的思索过程，让学生自己填写。 教学目标： 1、引导学生经验从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。驾驭加减混合的计算依次，能正确地进行10以内数的加减混合计算。 2、通过小组合作等方式，培育
16、学生仔细视察等良好的学习习惯，初步培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力，培育学生的动手操作实力与语言表达实力。 3、初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会加减混合计算与生活的亲密联系。培育学生初步的应用意识和酷爱数学的良好情感。 教学重难点： 重点：驾驭加减混合的计算依次，能正确进行10以内数的加减混合计算。 难点：理解加减混合静止图片意义。 教学打算： 老师：课件、练习纸 学生：10根小棒 教学流程及设计意图 创设情境，铺垫导入 师：小挚友们，丑小鸭这个童话故事听说过吗？ 生：听过。 师：这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？ 生：变成了漂亮的白天鹅。 师：今日，就
17、让这个漂亮的童话在我们身边变为现实吧！老师把丑小鸭请来了，每只丑小鸭都带来了2道题，只要小挚友们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成漂亮的白天鹅，你情愿帮助他们吗？ 生：情愿。 师：谁来帮助第一只丑小鸭呢？ 生：3+2+3=87-3-1=3 师：丑小鸭变成了白天鹅，谁来帮助其次只呢？ 生：3+4+1=89-5-4=0 师：很好。3+4+1=8你是怎么算的？ 生：3+4=77+1=8 师：谁来帮助第三只呀？ 生：4+3+2=910-0-2=8 师：第三只丑小鸭也变成了白天鹅，还有最终有只谁情愿来帮他呢？ 生：5+0+3=88-5-3=0 师：8-5-3=0这题又是怎么算的？ 生：8-5=33-3
18、=0 师：这些都是我们上节课学的连加连减。谁能用一句话来说一说连加、连减是怎么算的呢？ 生：从左往右依次计算。 （设计意图：创设“和谐”的教学情境，使学生有主动参加的氛围。这里的和谐的教学情境，不仅仅指营造宽松、主动、开心、和谐的课堂气氛、不仅仅是在行动上，看法上对学生敬重、信任、酷爱，更应当是师生之间的相互倾听、相互诉说、相互激烈，以及对事物的共同体验和意义共享，从而使教学活动切入学生的阅历世界、引发学生心理震撼，促使教学活动内化为学生的学问和实力。“和谐”的教学情境，是学生产生主动参加需求和热忱的催化剂。而且低年级学生新奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。依据一年级儿童的心理用他
19、们喜爱的童话激发爱好。所以采纳丑小鸭这个众所周知的故事，包括孩子。这样引入新课，并通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需求，进而主动参加学习活动，而且由于这节课是学习加减混合，让丑小鸭带来的题目对连加、连减进行了巩固，特殊是对计算依次的复习，给新知的学习做好铺垫。） 自主探究，绽开思维 教学4+3-2=5 引算式 师：啊！多么漂亮的白天鹅啊！他们在天空中自由地飞啊飞，飞到了湖边，细致看哦，原来有先飞来了接着又看着这一副美景，说一说你看到了什么？并提出一个数学问题。 生：湖里有4只天鹅，先飞来了2只，又飞走了2只，现在还有几只天鹅？ 师：谁还能再来说一说？ 生：湖里有4只天
20、鹅，先飞来了2只，又飞走了2只，现在还有几只天鹅？ 师：该怎么来解决呢？ 生：4+3-2=5 师：为什么要这样列式呢？ 生：原来有4只，先飞来了3只，合起来是7只，后来飞走了2只，所以还要再减2。 师：还有谁再来说一说。 生：原来有4只，先飞来了3只，合起来是7只，后来飞走了2只，所以还要再减2。 师：说得真棒！原来湖里有4只天鹅，先飞来了3只，所以我们把4和3合起来，又飞走了2只，所以再从合起来的数中去掉2等于5。所以要列成4+3-2=5。 （设计意图：旧知导入新知有利于学生在比较新、旧知的“异”与“同”中主动地去思索，为学生自觉探究新知创建了条件，让学生仔细视察，自己叙述，理解图意，体现了
21、学生活动的主体意识，从而也培育了他们的视察实力及语言组织表达实力。而且提问是学生向老师反馈信息的过程，有利于老师发觉学生学习、思维的方向，敏捷地依据学生实际反应改进教学。通过讲思路可以澄清模糊的相识，可以训练学舌思维的条理性、严谨性。） 算法 师：这道题你能算吗？谁来算一算？ 生：4+3=77-2=5 师：谁还能再来算一算？ 生：4+3=77-2=5 师：我们全班小挚友一起再来算一算吧！ 生：4+3=77-2=5 师：对刚才的回答，还有什么想问问他们的吗？ 生1：4、3、2分别表示什么？ 生2：4表示原来有4只白天鹅，3表示先飞来了3只，2表示又飞走了2只。 师：对他的回答满足吗？ 生1：满足
22、。 （设计意图：加减混合的算法其实是在连加、连减的基础上进行教学的，所以在算中，学生很简单学会，让学生自己来依据算式提问，从而来发挥学生的主体性，体现了老师的主导作用。对于开放问题的设计，如：“还有什么想问他的吗？”这样的问题不难发觉是开放性的，既无标准答案，又无固定模式，对学生求异思维、发散思维的引导，对学生自办法识、创新意识的激励。学生的问题意识越深厚，意味着对数学现象、成因、规律、关系的探究越深刻、越充分、越独特，也就越有利于学生特性的发展。） 教学4-2+3=5 师：其次天，这几只漂亮的天鹅又飞到了这个漂亮的湖边，发生了什么？把你看到的，轻轻地说给你的同桌听听，并提出一个数学问题。 （
23、同桌互说，老师巡回） 师：谁来说一说，你提了一个什么样的问题？ 生：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只，现在湖里还有几只天鹅？ 师：该怎么列式呢？ 生：4-2+3=5 师：为什么这样列式呢？ 生：原来湖里有4只天鹅，先飞走了2只，所以要先减2，又飞来了3只，所以把减去的得数再加上3，等于现在湖里有5只天鹅。 师：回答得真不错，现在请你翻开书本第75页，请你在书上算一算吧！ （生独立完成） 师：你是怎么算的？能说一说吗？ 生：4-2=22+3=5 师：对他的回答满足吗？还有什么想问他的呢？ 生1：这里的4、2、3表示什么意思？ 生2：4表示原来有4只天鹅，2表示先飞走了2只天鹅，3表示又飞
24、来了3只天鹅。 (设计意图：孔子说过：“学起于思，思起于疑”；“小疑则小进，大疑则大进”。我们的课堂应当引起学生的疑问，激励学生质疑。老师在课堂上不仅要擅长设疑，而且要引导学生通过自己提问，来解决自己的问题。教学中，不能要求学生死记硬背，而要多激励学生主动探究，创设各种机会，让学生自己去感受、去归纳总结，发挥学生的联想思维。通过让学生视察理解，然后提出数学问题，接着列式计算，再让学生自行提出“为什么这样列式”，最终让学生再在书上进行计算。这样的教学依次，比较完整，安逸，而且2次巩固了算法。) 揭题 师：现在请小挚友细致视察这两个算式，你能为这样的算式取个名字吗？ 生1：加减 生2：有加有减 生
25、3：一加一减 生4：加减混合 师：这么多的名字，我比较赞同，像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合（揭题）一起来读。 生全：加减混合。 小结 师：在做加减混合的时候，我们都应当怎么算呢？ 生1：加法在前，先算加法；减法在前，先算减法。 生2：一步步做的，从左往右依次计算。 师：说得真好，在做这样加减混合的题目时，应当从左往右依次计算。 （设计意图：教材是学生获得学问的主要媒介，是教学的主要依据，但肯定不是唯一的依据。所以在备课的时候，要考虑得广一些，深一些，细一些，注意过程，淡化结果，这样老师才能跟着学生的思维走，才能不被教材所禁锢，才能大胆地让学生沟通。否则学生不敢独树一帜，“异
26、想天开”，就会失去自我、自信，更失去创建实力。为此，在揭题的时候，给学生足够的表达机会，让他们畅所欲言，发挥学生的想象力，体现学生的主体性和老师的引导作用。再小结出比较科学的名称，这样体现出了数学语言的科学性和严密性。在铺垫练习中，连加、连减计算依次的复习，使小结加减混合计算依次时，简单得出相同的结论，做到了前后呼应，使教学环节设计比较合理。） 动手操作，加深理解 师：现在请4人小组组长拿出打算好的学具，听清晰要求，一个小挚友用学具摆一道加减混合的题目，另外3个小挚友把算式写在练习纸的背面。一个摆完后再换另一个小挚友摆，比比哪一组小挚友合作最好！ （小组合作学习） 师：我请坐得最好的小挚友来当
27、当小老师。 生1：原来有6根小棒，先拿来了2根，再拿走3根，问问大家，现在还有几根小棒？ 师：依据他摆的，请你写在练习纸的背面，你能列出个算式来吗？ 生2：6+2-3=5 师：对他列的算式有什么想问的吗？ 生1：为什么你要这样列式？ 生2：因为原来有6根小棒，先拿来了2根，所以6和2先合起来是8，又拿走了3根，所以再从8中去掉3等于5。 师：他的回答怎么样？ 生1：很好！ 师：我再来请个小老师，恩，你来。 生3：原来有7根小棒，先拿走了3根，又拿来了5根，问问大家，现在有几根小棒？ 师：谁能解决他的问题？ 生：7-3+5=9 师：对吗？ 生3：对。 师：刚才小老师们给我们出了加减混合的题目，我
28、们要感谢他们！现在请小组长把学具收起来。 （设计意图：如此设计的目的是为了通过小组合作，动手操作，加深对加减混合计算过程的理解和巩固，也是培育学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作实力。通过小组合作，相互沟通，让全体学生参加学习过程，在学习过程中有意识培育学生留意视察、细心视察的好习惯。通过小组合作探究活动，既激励学生独立尝试，也重视学生间的合作互助，给学生供应多向交往的机会，提高学生合作学习的意识。通过小组合作，有助于增加学习过程中学生与老师、同学、教材之间的多种方式的互动；有助于教化资源的开发和利用。） 设置情境，运用新知 做一做和练习十二第一题 师：小挚友们特别爱动脑筋，看
29、，一只淘气的小猴子拦住了我们的去路，原来他是要让大家来帮帮忙的，把第一题做在纸上。 （学生独立完成） 师：谁来汇报一下呀？ 生：6+3-4=5 师：你为什么这样做呢？ 生：因为原来有7只皮球，拿走了3只，又拿来了4只，求现在有几只皮球？所以这样列式。 师：其次题呢？ 生：6+3-4=5 师：是不是这样呀？ 生：是。 师：全对的小挚友举手，好，请你给自己添上一颗五角星。 小鸟找家 师：听，小鸟们叽叽喳喳地叫个不停，原来他们是找不到家了，小挚友们我们帮帮他们吧！好吗？请你在练习纸上连一连。 (题目：4+5-1=8，6-2+0=4，8-4+6=10，7-6+2=3，3+5-6=2，4-1+2=5，1
30、0-3+2=9，6-2+3=7) 师：谁来汇报一下？ 生：这题是8号家，这题是4号家，这题是10号家。 师：8-4+6=10这题你是怎么算的？ 生：8-4=4，4+6=10 师：谁来接着汇报呢？ 生：这题是3号家，这题是2号家。 师：3+5-6=2这题你又是怎么算的？ 生：3+5=8，8-6=2 师：恩，接着说汇报。 生：这题是5号家，这题是9号家，这题是7号家。 师：真好，我们帮小鸟都找到了他们各自的家。 和小狗赛跑 师：小狗看到我们小挚友这么能干，也想和我们赛跑呢！比比谁算得又对又快！人先坐端正，打算好了吗？ 生：打算好了。 师：第一题，想好的小挚友举手，一起说。 生全：5+3-2=6，3
31、-1+5=7，4+2+3=9，10-2-6=2，9-0+1=10 师：8+1-（）=5这道题目难了，想一想答案该会是几呢？ 生：4。 师：为什么是4，你是怎么想的？ 生：8加1等于9，9减5等于4。 师：看来我们小挚友真是太厉害了，这么难的题目都能做。 （设计意图：依据学生年龄小，活泼好动的特点，在动物园中完成一系列的练习，这样简单激发学生的学习爱好，不会太枯燥乏味，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学学问。苏霍姆林斯基说：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于小学生来说，心情简直可以说是学习活动的动力。心理学也探讨表明，每个学生都有渴望胜利和被赏识的心理须要。当
32、学生的这种心理得到满意时，就能引起主动的情感体验，但学生是千差万别的，他们的基础有好差之分，理解水平、分析实力、接受实力有凹凸之分。因此，在教学过程中对不同层次的学生应提出不同的要求，把目标定在他们的“最近发展区”内，真正使每个学生在学习中能“跳跳摘到桃子”，共享到胜利的喜悦，引发他们学习的主动性。习题的设计有梯度，也就是希望全部的孩子都能享受到胜利的喜悦。层次一结合图列出算式，让图帮助学生理解；层次二去掉图，让学生干脆计算，用小鸟找家来增加练习的趣味性；层次三巩固深化，在速度与正确率上更上一层楼，并在最终一个练习中进行了拓展。） 联系生活，拓展提高 师：把练习纸放在一边，人坐正，今日我们一起
33、学习了什么？ 生：加减混合。 师：在我们生活中，请你找一找，什么样的问题能用我们今日学习的加减混合来解决？ 生1：我们家原来有8只苹果，吃掉了2个，又买来了3只，现在还有几只？ 师：谁能解决他的问题呢？ 生2：8-2+3=9 师：他解决的对吗？ 生1：对。 师：谁再来出一个数学问题呢？ 生3：家里有5双鞋子，又买来新鞋4双，穿破了2双，现在有几双？ 师：谁来解决呢？ 生4：5+4-2=7 师：刚才我们小挚友很会动脑筋，而且还结合了生活中的实际问题。其实生活中这样的问题还有许多许多，只要小挚友专心发觉，数学就在我们的身边！ （设计意图：该环节启发学生将课内所学学问向课外延长，将书本上穴道的学问向
34、生活延长，将静态的方法变成解决实际问题的动态策略。让学生用所学的学问与生活实际结合起来，体现了生活中的数学。从而感知生活中到处有数学，学数学是生活的须要，并进一步巩固所学的学问，发散了学生的思维。这个环节重在贴近生活实际，学以致用，在学生描述身边的事物间的关系时既加深了对所学学问的理解，也使学生的思维得以释放，使学生感受到生活的多姿多彩。从中对学生实践实力和创新实力的培育是非常必要的，也充分体现了数学来源于生活、运用于生活的理念。） 教学反思 反思一：创设生活情境，激发学习爱好 教学情境是依据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课伊始，就以耳熟能详的故事丑小鸭引入吸引了孩子们的留意力，再
35、配上丑小鸭的画面，使得孩子们爱好浓郁。在例题中，还是从丑小鸭变天鹅的故事进行贯穿，使孩子们始终沉醉在童话故事情节中，有利于教学的进行。而且从中的课件画面，让孩子们看得入迷，不宜走神，使他们感受到数学就在身边，培育了他们“用数学”的意识和实力。在练习设计中，好玩的“小竞赛”练习，使孩子们在“玩”中进一步理解，驾驭新知，享受到胜利的喜悦。 反思二：注意学生的主体地位 整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼视察，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的实力。 反思三：留意习题的层次性和开放性 在本课中，打算复习的习题
36、给新授内容打下铺垫。巩固练习题中，讲究层次性和开放性。数学开放题是最具有教化价值的题型，它对于发挥学生的主动性，培育学生创新意识和提高解题实力具有不行低估的作用。 反思四：自主学习的质量不够高 一般来说，小学生都有好表现的心理，喜爱在众人面前显示自己的才能。而我有时却恰巧没有满意他们这一心理需求，这样他们的“表现”得不到确定，假如这样下去，就会产生一种胆怯的心理，这样心理简单阻碍他们自主学习的主动性。因此，在今后的教学中，要善待每个学生，恰当地把握评价他们的尺寸，即使错误的，也不能轻易地否定，而是要通过探讨使他们相识到错误之处，赐予他们重新思索的机会，直至获得正确的答案，让他们获得胜利的体验，
37、不断强化他们学好数学的信念和热忱，充分发掘每个学生自主学习的潜能。 加减混合的算式篇四 本册教科书第75页及练习十二的第l3题。 1.引导学生经验从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。 2.驾驭加减混合的计算依次，能正确地进行10以内数的加减混合计算。 3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会加减混合计算与生活的亲密联系。 教具、学具打算 1.老师打算第75页两道题的课件。 2.学生打算小棒、圆片等学具。 一、复习打算 先计算下面各题，然后说一说计算的依次。 321 532 823 1053 计算后先让学生说一说计算532和1053
38、两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在532的计算中其次步是哪两个数相加，在1053的计算中是哪两个数相减。 二、新课引入 1.在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。 532 1053 引导学生视察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。 2.老师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。 3.板书课题：加减混合 三、学习新学问 1.学习例1。 （1）在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。 老师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？ 学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，
39、可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。 老师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？ 老师依据学生的回答板书：43 （2）屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。 老师：湖里天鹅的只数发生了什么改变，现在还有几只天鹅？ 老师协作学生的回答在“43”的后面写“2”，把算式写完整 432。 老师：为什么要在4加3的后面减去2？ 学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。 （3）引导学生结合屏幕上出现的画面（或结合教材例1的插图）说一说算式432所表示的意义。 （4）学习432的计算依次。 引导学生探讨：结合屏幕上
40、反映的湖里天鹅只数的改变过程确定先算什么、再算什么。 学生汇报沟通探讨状况，并说出计算依次。依据学生的叙述过程在屏幕上的算式“ 432”中标明计算依次并依次闪动和两部分。 老师：其次步是几减2，为什么是这个数减2？ 学生：其次步是7减2，因为其次步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。 2.学习例2。 （l）在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续改变过程的画面。 （2）引导学生依据屏幕上的画面写出算式。 让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。老师结合学生的叙述在黑板上板书：423。 老师：上面的算式应先算什么，后算什么？ 学生：先算减法后算加法。 协作学生的叙述在屏幕上闪动。 老师：为什么要先算减法？ 学生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。 老师：算其次步时是哪两个数相加？ 学生：其次步是用第一步“42”的得数“2”和3相加。 协作学生的回答在算式中的前面一个方框里填上“2”，并在屏幕上闪动。 （3）引导学生总结加减混合计算的运算依次。 老师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的依次？ 学生：我们都是根据从左到右的依次算的。 四、巩固练习