《2023年同课异构心得体会幼儿园同课异构心得体会(六篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年同课异构心得体会幼儿园同课异构心得体会(六篇).docx（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年同课异构心得体会幼儿园同课异构心得体会(六篇) 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 同课异构心得体会 幼儿园同课异构心得体会篇一 一、拓宽视野，丰富了教化教学艺术拓宽视野，记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个老师都不行能是一切优点的全面的体现者，每一位老师都有他的优点，有别人所不具备的特长，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”老师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他老师的一
2、些缄默的学问和情境性教化机灵可以被相互体会。 二、才智碰撞，构建了多重对话平台才智碰撞，长期以来，老师的教学都是孤立地、分别绽开的，通过这次的教研和评课活动，教研组内形成了深厚的研讨合作氛围，我们就每个问题绽开了热情的探讨。大家都打开自己的心扉，发表自己对听课后的感受和看法。阅历丰富的老师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他老师观摩和共享，同时也为新老师表达和检验自己的思想供应了发展的空间和机会。 在集体评议探讨时，我们提出了各自不同的看法。在探讨中，我们的思想发生了碰撞，我们探讨得越深化，发觉的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平常上课时不太留意的问题也被发觉了。比如：老师提问时对问
3、题的设计要明确，否则学生的回答就不会朝着老师预设的方向去；对于多媒体课件的运用，幻灯片的数量不能过多，也不能一味追求画面美丽，这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的留意力等。 三、相互对比，引起老师对授课方法的思索相互对比，引起老师对授课方法的思索 此次活动采纳了两种不同的教法，分别为授课式教学和导学式教学，授课方法无所谓好坏，一节课结束后主要是反思教学效果。 这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看，学生的主动性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂驾驭了所学的内容。 在采纳传统的授课方式上课时，大家一样认为老师不
4、应越俎代庖，居高临下地对学问进行概括解析，用自己的解读来代替学生的解读；而应当站在一个引领者的位置，谆谆教导，同等地与学生进行沟通、真诚地与学生进行沟通。擅长抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，激励学生敢于发表自己的想法，在合作探讨的氛围中，让学生各自生成或建构自己的相识与学问。这是当前新课程改革的必定趋势，如何做一个与学生同等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对老师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，老师只是起到引领的作用。 四、更新观念，优化加深对教材的理解首先同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。 在教学反
5、思的过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深化，通过同课异构活动，可以详细探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格；在相互的听课中，可以参照别的老师的特长，更好地改正自身的不足；在沟通与研讨中，我也发觉了自身学问结构上存在的不完整，特殊是对新课程的教化理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还须要专家的引领，更须要在平常能多方面地去学习各种教化理念，从而使自己更好地成长。本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家达到共同学习，共同探讨探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到很多有价值的东西。我仔细反思，
6、看到了自己的不足，以及自己与其他老师的差距，借鉴别人的特长，不断在实践中探究，不断总结，不断改进课堂教学，努力提高语文教学水平。 同课异构心得体会 幼儿园同课异构心得体会篇二 作为一名骨干老师，我有幸在局领导的带领下，于xx年4月7日赴江苏省泰兴市洋思中学参与由中国教化报刊社培训中心主办的“全国初中课堂教学专题研讨会暨语、数、外同课异构专场展示活动”。 一、阅历沟通：洋思、东庐两所改革名校校长共同解读课堂教学改革的胜利阅历；知名教化专家（成尚荣）现场阐释新课程与有效教学的理念，解读两所改革名校的教化探究。 二、“同课异构”：洋思、东庐两校联动，语、数、外三科骨干老师齐聚一堂，分科同台共上一节课
7、。风格迥异、特色显明，共同展示和谐的课堂教学；诠释“学生主体、欢乐学习、高效驾驭”的真正内涵。 三、课例研讨：说课、议课、评课，教学专家同步观课、现场议课、专题引领，与老师面对面深化剖析课例，解读精彩课堂；与参加代表共同把握课堂教学的“命脉”课堂教学有效性。 一、“洋思”与中庐中学的教学模式。 洋思中学的教学模式为“先学后教、当堂训练”，详细操作程序是：出示学习目标出示自学要求学生依据自学要求自学、老师巡察发觉学生自学中的问题学生汇报自学结果（差生优先）订正、探讨、指导、总结自学结果学生当堂完成作业（巩固、提高）、老师刚好批改作业。 “先学”不是让学生泛泛的、单纯的看书，而是在老师的指导下自学
8、。首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思索题在规定时间内自学相关内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、敏捷多变，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发觉疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，老师巡察，发觉问题登记来，但不辅导，不干扰学生自学。 “后教”不是老师满无目的地教，而是在学生充分自学后，老师与学生、学生与学生间的互动式学习。现在洋思的后教主要是：老师引导学生在解决问题的过程中总结、归纳、提高，由特别到一般，由实践上升到理论。 “当堂训练”是在先学、后教之后进行的，一般不少于15分钟，内容有必做题、选做题和思索题，着重让学生通过肯定量的训练，应
9、用所学的学问解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。 “先学后教、当堂训练”，这看似简洁的8个字，事实上蕴涵的理念是老师的责任不在教，而在教学生学。只有真正作到“不学不教，先学后教，以教育学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。 东庐中学的教学模式为“以学定教，讲学稿实现教学合一”。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教、学合一”的载体。 讲学稿的编写要遵循主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则。用讲学稿教学要作到“四精四必”。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自
10、己理解的问题可不讲，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发觉学生共性的错误，刚好弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、刚好反馈、讲评辅导上。“四必”有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。 师生合作自主预习目标老师讲解查明缘由小组学习反馈给老师。 运用讲学稿的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，以讲学稿为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与老师讲解诱导相
11、结合，课本学问与生活阅历相结合，学问技能与实力素养的培育相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验学问形成的过程。这种教学活动是突出学生自学实力，注意学法指导，培育学生创新实力，提高课堂教学效率。 以学定教，学情确定教情，依据学生的学情确定教学内容、教学策略。 （一）老师创建条件让学生“有为”。 在课堂教学中，老师的教特别重要。人们习惯上认为，课堂上老师讲的越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好。事实上，这样做简单养成学生思维的惰性。老师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实，“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，老师依据
12、学生的自学状况进行点拨，或规范其不精确的表述，或解答其怀疑的问题，或订正其错误的理解。由于学生通过自学已基本驾驭了书上的学问，所以老师真正讲解的东西并不是许多。留心一下他们的课堂，就会发觉老师绝不就题讲题，或只告知答案，而是引导学生找寻规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式都是让已驾驭的学生先讲。假如学生讲对了，老师确定；讲的不完整、达不到深度的，老师补充；讲错了的，师生辨析更正。 他们课堂教学的全过程都做到：新学问放手让学生主动探究，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生探讨，提出的问题放手让学生思索解答，结论或中心思想放手让学生概括，规律放手让学生找
13、寻，学问结构体系放手让学生构建，最终真正成为课堂学习的主子。 “兵教兵”，这是在他们的课堂上常常会出现的动人景象。针对学生在自学中暴露出的问题以及练习中的错误，老师引导学生探讨，让会的学生教不会的学生，老师只做评定、补充、更正。 “兵教兵”、“一帮一”不仅能够有效的解决学困生问题，而且还促进学优生的提高。学优生要想帮助他人，自己就要充分理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的学问清楚的表述出来，本身就是一种提高。 （二）在做中学，让学生充分动起来。 在学习的过程中，学生可以动手操作、动眼视察、动脑思索、动口沟通。老师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟学问的产生和发展过程。 学生自学的过程，
14、更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，学问一般都是生疏的，而通过经验自学过程，得到对这些学问的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经验和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往各不相同，学生在老师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决能达到“条条大道通罗马”的效果，这更是一种创新。 （三）课堂教学的高效性。 让学生在课堂上学的惊慌是他们提高课堂教学效率的有效手段之一。在课堂上像考试那样惊慌的自主学习，可以形象的概括为七能：一能发觉真实的问题并刚好解决。二能最大限度调动学生的学习主动性。三能培育学生运用学问和分析问题的实力。四能真正理解学问和提高质量
15、。五能培育学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素养。六能最有效的培尖补差。七能确保减轻学生的课业负担。 对于这样的课，学生课上感到特殊惊慌留意力必需高度集中，一点都不能松懈；课后感到特殊欢乐学的快、学的好，有一种成就感。课堂上只有让学生高度惊慌了，老师的教才会高效，学生的学才会高效。 两案合一是他们提高课堂教学效率的有效手段之二。传统的教学方式下，教与学是两张皮，老师的教案往往是讲案，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答。而他们的教学中，师生共用“讲学稿”，老师的教案同时也是学生的学案。“讲学稿”以学生的自学为主线，根据
16、学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学课堂学习探讨课内训练巩固课后拓展延长。“讲学稿”课前发给学生，让学生自学教材。上课时老师根据“讲学稿”检查点拨，以学定教，学生不会的东西正是老师要点拨的东西，学生感爱好的东西也是老师要补充的东西，体现了教与学的最佳结合，从而提高课堂教学效率。 三、他们的课堂教学改革之所以能顺当、高效的进行，源于： （一）学校领导带头搞教改，用行政手段推动课程改革，保证新教学模式在全校推广。 教学改革的关键是理念的转变，一些老老师在多年的教学中积累了一些阅历，不肯定是最好的，但是对他们来说已经轻车熟路，自然不情愿尝试新的
17、教学模式，在加上任何改革在初期都不会有预期的效果，更会打消某些老师的改革念头。在这种状况下，领导用行政手段推动教学的改革就显得特别重要，正如洋思的秦培元校长所说：我们学校宁可接受刚毕业的高校生也不情愿接受从教多年的有阅历的老老师。 （二）“备研合一”发挥优秀老师和集体的作用。 集体备课，最大限度的发挥优秀老师和集体的作用，建构了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系。 讲学稿的研制过程使备课由重写轻备转为重备轻写。在这个过程中，集体备课落到实处，探究过程使问题成为探讨资源，阅历得以形成和积累。一份好的讲学稿，教学思路即是统一的又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人施展的空间；既体现合
18、作探讨、博学众长，又留有公允竞争的余地；备课上升到了教学探讨的高度，培训、教研、备课、上课不再相互游离，而是逐步达到和谐统一、互为补充、相互促进、相的益彰。 除集体备课外，他们还实行专题讲座、学习汇报、课改沙龙等有组织的沟通活动，使老师逐步敢说、会说。同时，学校还努力提升老师日常沟通的价值，提倡老师课前、课间、课后都能针对课堂上的问题进行沟通探讨，把办公室变成教研沙龙的场所。 （三）大面积转化“学困生”。 个别转化学困生的阅历许多，但大面积转化学困生却往往难有胜利的措施，而他们却找到了一系列措施，如堂堂清、日日清、周周清、月月清的四清制度，就像四道拦河大坝截住了学生后退的道路。 对于清字，我在
19、教学中也常常提到，同时也试着做了，但没有洋思人做的尽善尽美，总是不能持之一恒，不能做到真正的清，这也正是我的困惑，怎样把清字搞好，落到实处是我在以后的教学中应当仔细考虑的问题。 另外，他们还有很多措施，如“从初始年级抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的详细状况实行不同措施。如有的学生基础差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的习惯等等。不要等学生到了高年级才实行措施。另外，如把学困生按在前排，与好学生同坐，削减他们求助的难度，实行兵教兵的战术等等。 全部这些，都须要全体老师同心协力、齐抓共管，达成共识，为了同一个目标而努力，才会有好的效果，正所谓孤掌
20、难鸣，这也是我们在改革时的难点。 老师观念转变了，备课充分了，学困生削减了，课堂教学达到高效就成为可能。 总的来讲，这次洋思之行收获不少，同课异构的对比更好的为我们指明白前进的方向，对我们课堂教学改革具有很好的启发意义。 同课异构心得体会 幼儿园同课异构心得体会篇三 特别荣幸参与了为期两天的“全新思维高效教学策略同课异构教学形式观摩展示活动”。在这一次活动中我们不仅观摩了本省骨干老师与名师们的“同课异构”展示活动，如年月日、交换律和结合律、图形的放大和缩小相识百分数还倾听了几位名师们精彩的讲座，使我们不断的在学习中成长。下面就谈一谈我的一些感想吧： 首先对同课异构有了进一步的理解。 我认为同课
21、异构要从三个方面来理解：第一，同样的教学内容，不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同，因此教出的课效果不同，各有千秋，这次活动的每一堂课都体现了这一点。特殊是省骨干老师李文娟和特级老师朱德江老师设计的年月日。其次，同样的教学学问点，老师可以依据教学实际，适当变更教材内容，或者教材学问点的呈现方式，实现形散神不散的教学特色。另外，同课异构可以充分调动老师的主动性和创建性，不必拘泥于固有的教学策略，可以每节课删除不必要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，突破常规，实现效果好的课堂，形成自己的教学风格，如刘松老师的交换律和结合律，一般状况下是先教学加法交换律、结合律，后教学乘法交
22、换律和结合律，但在这节课中刘老师他打破常规，先教学乘法交换律和结合律，再让学生自己去探究加法交换律和结合律。 其次，在这一次的学习中，还有以下几个方面让我印象深刻。 这一点是我这次听课感受最深的。教学设计是解决怎样达成教学目标的问题。在几位名师的教学中，教学设计相当奇妙，课堂各层次环环相扣，步步深化，从头到尾没有一个多余的环节，没有一句多余的话，甚至没有一个不参加的学生。如：朱德江老师的年月日，他通过呈现奶奶有高血压，每天定时吃一片降压片，一盒有30片。引出问题“一个月够吃吗？”然后通过学生活动与反馈，引导学生依据已有阅历推断是否够吃，引出须要探讨的问题“一个月有多少天”。再利用数形结合，让学
23、生结合年历卡用图进行记录、探究，引导学生视察、发觉“哪些月够吃、哪些月不够吃”，发觉每个月的天数及规律，从而相识大月、小月。最终又通过解决“一年吃多少片”的问题，探讨“一年有多少天”？当时，我最大的感受是：我怎么就没想到呢？ 这一观点是刘松老师在为我们上完课之后做的精彩讲座中的一个很重要的观点。反思自己的教学，真的很少去关注学生学习的起点，即使有这个想法，也没附诸行动，更别说关注中间的节点和盲点了。而刘松老师在他上这节交换律和结合律时就做到了这一点。他在教学之前先做了一项调查问卷，他发觉孩子虽然大多数都不知道什么是加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律，甚至没听说过这些词，但大多数孩子都能运用
24、这些规律进行简便计算。通过这项问卷，刘老师了解了学生学习的起点，于是他这节课先设计了乘法交换律、结合律的教学，再教学加法交换律、结合律。他认为乘法交换律、交合律是一种三维的数学模型，学生理解有困难，这就是教学中间的节点和盲点，是教学的重点。而加法是一种二维的数学模型，更加直观，学生更加简单理解，学生乘法都会了，加法就迎刃而解了。唯有把握学生的起点，才能站在学生的角度设计出有价值的问题，才能凸显学生的主体地位。课堂主动权交给了学生，学生才能学得主动主动，学得爱好盎然。 名师们的教学中到处都体现了以人为本、以生为本，完全站在学生的角度去考虑，把握儿童已有，体会儿童的障碍。 同课异构心得体会 幼儿园
25、同课异构心得体会篇四 xx月xx号到xxx参与五校“同课异构”活动，我收获颇丰，现将收获总结如下，以便今后翻阅，时刻督促自己前进。 五位老师的课一堂比一堂精彩，专家的讲评更是句句是金。充溢欢乐的一天下来，我明白了一些道理。 爱好是最好的老师，爱好可以使人集中精力去获得学问，并且还能激发学生创建性地完成各项学习活动。 教学中要尽量把书本学问与学生的生活结合起来，从学生熟识的事务入手，让学问回到学生所熟识的生活中去，把抽象的学问详细化、形象化，让学生看得见、摸得着。在真实生活的感受中相识书本学问，在相识中理解书本学问，在理解中升华书本学问，从而达到会用书本学问。 课堂教学是一种以学问为中介的价值活
26、动，学生是新学问的发觉者，而非简洁的接受者。因此，教学中要充分体现学生的主体性，肯定要让学生在课堂中有所为，努力使每个学生在课堂中都能感受到自身价值的存在。 一堂好课应当使学生有所得，应当能够促进学生在各方面都有所发展。课堂是学生求知、成长的主阵地，学生大部分的时间都是在课堂上度过的，课堂教学环境的好坏干脆影响着学生的身心健康。因此，老师在课堂教学中肯定要创建丰富、和谐教学环境，让学生能够在教学活动中体验到参加的喜悦、合作的乐趣、被同伴、被老师敬重的华蜜，把学习的过程作为一种享受。 没有自我教化就没有真正的教化。在学生的学习与成长过程中，无论是思想教化还是学问传授，都须要学生用自己的感官去接受
27、，并经过自己的大脑加工、整理和存储。缺少这个内化过程，任何强制性措施都是无济于事的。 现代教学手段终归是“教学协助”，其应用为教学内容服务，其目的是帮助学生更好地探究与理解学问。现代化媒体的运用贵在精、妙、当，应用时要把握好“量与度”。 任何教学，都是文本、思想、情感的综合体，能从学生可接受的角度取一瓢品尝，不失为教学一法。语文更不例外!语文课是培育学生解读文本训练思维的课堂! “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。谨以此与各位同仁共勉。 同课异构心得体会 幼儿园同课异构心得体会篇五 前两天半大家听了6位专家的评课，收获颇丰，精彩的课堂加上恰到好处的点评让听课的老师们受益匪浅，把听课过程中遇到的
28、困惑弄的清清晰楚的。假如专家们的评课是一盘色香味俱全的美味佳肴的话，我的评课只能算得上一杯无色无味白开水，大家听一听，当做饭前润润嗓子，打算后面品尝于老师的评课大餐。 感觉这四节课共性的地方有以下两点，第一是：在对网络学问结构图的建构整理上体现了由个体思索到集体才智的碰撞：其实复习的目的在于“连点成线”并依据学问点之间的关系建构成网络。四位老师在其次环节建构网络的起先都是把找点的过程完全放手给学生，让每个学生参加其中，然后让学生在小组内沟通各学问点之间的联系，各小组汇报后老师在此基础上进行总结，即点评确定学生学习方法的正确，又在学生看法的基础上整理出本单元内容的学问体系。通过师生共同的修改补充
29、完善，使结构图更加的清楚、明确！ 其次点是：从内部联系到思想方法的提升。复习不是简洁机械的重复，在温故的基础上还要知新。其实让学生知新的过程既是提升的过程。在这四节课中在这一方面体现比较好是第一节课中老师借助学问网络结构图的建构向学生渗透了转化的思想和化繁为简的思想；后面的三节课也都在其次环节 建构网络的过程中向学生渗透分类的思想方法。 通过这些思想方法的渗透，使得整节复习课厚度或者说课的深度有了很大的提升。 第三点是：在沟通学问之间的前后联系上，每位老师都做得比较好。关于运算定律在四年级之前学生就有了相应的认知基础，比如在加法中用交换加数的方法进行验算，加法中“凑整”计算等等。这些学问过去只
30、知道这样做，通过这一单元的学习明白了它们的依据，这种再相识对于加强新学问的巩固和记忆也是很有帮助的。 下面我就针对每一节课简洁说说我自己的一点粗浅看法。每节课两个亮点，一点自己的困惑。 其次环节师生共同整理时对一单元学问体系分类规整.我们可以一起来回想一下，老师在引领学生整理时并不是根据教材呈现的先后依次去整理，而是依据学问间的联系对内容进行了规整。教参中这样指出：在五条运算定律中，乘法交换律、结合律与加法的交换律、结合律一样，都是同一种运算的规律。只有乘法安排律，沟通了乘法与加法的联系，因此具有特别的重要意义。 通常我们的复习一般状态下应当是根据加法、乘法运算定律及运算性质进行学问网络的建构
31、。但是徐老师是在学生整理的基础上对学问体系重新做了调整，把安排律从乘法中分别出来单独作为一部分，然后把交换律（包括加法、乘法）、结合律（也包括乘法、加法）分别作为一部分来整理，这样让学生更加明确了乘法安排律是乘、加这两种运算之间的一种规律，也就是不同级运算；而交换律和结合律只是乘法或加法运算内部的规律，也就是同级运算。假如学生对这一关系理清了，就不会出现（4+40）25这样典型用乘法安排律解决的问题而用结合律去解决了。 其次个亮点是在重点复习环节，通过几道题的训练让学生发觉通过分与合都可以使一些数凑整从而使计算简便。对于小学生来说，运算定律的应用具有肯定的敏捷性，对数学实力的要求比较高，许多学
32、生在这些题目中犯糊涂，经过这样一拓展，孩子们会在以后的做题中轻松的找到简便计算的方法，突破了本单元的难点。 一点困惑：在学生汇报学问点的时候，老师按依次把学问点按肯定的依次贴到了黑板上是否对学生下面自己建构学问网络有影响。许多学生是根据老师的这种依次去建构的。这样是不是限制了学生的思维。 第一个亮点是老师素养高、驾驭课堂的实力强。这一点在整一节课体现的都很好，大家也都能感觉到了。尤其是在其次环节建构网络环节，老师放手让学生去完成，然后结合学生的整理完善结构图，老师的引导总结都体现了老师沉稳、大气、应对实力强的特点。 其次个亮点是重视简便计算在现实生活中的敏捷运用，有利于提高学生解决问题的实力。
33、老师以给学生购买图书这一情景，提出了那么多可以用简便计算来解决的问题,。结合学生熟识的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。 一点困惑：在建构网络环节假如给学生打算相应的卡片，在展示的时候可以把每组同学的想法都展示出来，便于学生比较，优化整理的方法。 第一个亮点是：老师的评价语言丰富、到位。在整一节课中老师不管是对学问方面的评价还是对学生表现的评价，说得都很到位，让听课老师感觉评价的自然舒适，没有一点虚假的感觉。 其次个亮点：创设情境环节，能抓住本单元的学问特点，让学生给数找挚友，为引入本单元的复习做好铺垫，感觉这个情景创设的比较有价值。 一点困惑：整理时是不是应当让学生翻翻课本阅读本单元
34、的学问点，从而更系统的找出一单元的学问点，为以后整理学问指出方法。 第一个亮点是：重视了学生对习题的训练。信任通过这一节课的复习，学生对各种简便计算的类型应当驾驭的都不错了。 其次个亮点：重视对本单元学问网络图的建构。 一点困惑：这些运算定律和性质，应当结合详细的情景让学生去感受体验，在理解的基础上应用它们去进行简便计算，有没有必要在课上留出时间让学生去背诵。 同课异构心得体会 幼儿园同课异构心得体会篇六 周四我有幸参与了邢台一中、师大附中、邯郸四中叁校的同课异构活动。这不仅仅是对我工作的确定，还为自我的发展供应了一个展示自我的平台。本次活动经过对同样资料的不一样教法和把握，胜利地为参加老师供
35、应了一个应对面学习沟通的机会，探讨教学的艺术，沟通彼此的阅历，更简单看到自我的不足也更简单学到同仁的优势。反思这次教研活动，我感到自我有如下的体会： 拓展视野，丰富了教化教学艺术 任何一位老师都不行能是一切优点的全面的体现者，每一位都有他的的优点，有别人所不具备的特长，能够在某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自我。老师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。在相互的听课过程中，其他老师的教化机灵能够被相互体会。 才智碰撞，构建了多重对话平台 在打算这次课的过程中，大家就每一个问题绽开了热情的探讨，大家都打开自我的心扉，发表自我对听课的感受和看法。阅历丰富的老师把自我的教学专长奉献出
36、来。年轻老师也进取献言献策。思想发生了碰撞，探讨的越深化，发觉的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻。 相互比较，引起老师对授课方法的思索 一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自我课前的教学设计相比照，看是否到达了预期的效果，完成了课标目标。二是从现场效果看，学生的进取性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂驾驭了所学的资料。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的得与失，提出今后改善和完善的设想。经过这次活动我更加相识到，老师不能越俎代庖，居高临下地对学问进行概括解析，用自我的解读来替代学生的解读;而应当站在一个引领者的位置，谆谆教导，同等的与
37、学生进行沟通、真诚的与学生进行沟通。 擅长抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，激励学生敢于发表自我的想法，在合作探讨的氛围中，让学生各自生成或构建自我的相识与学问。这是当前新课改的必定趋势，如何做一个与学生同等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对老师的基本要求。而在导学教学中则全部的资料都由学生自行完成，老师只是起到引领的作用。 更新观念，优化加深对教材的理解 在沟通与研讨中，我发觉了自身结构上存在的不完整，异样是对新课程的教化理念，还不能很好的落实到课堂教学上，缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还须要专家的引领，更须要在平常能多方面的去学习各种教化理念，从而使自我更好地成长。 经过本次活动，我在教学上得到了一次大大地磨练，本领得到了很大的提升，同时也看到了自我的不足，我会借鉴别人的特长，不断在实践中探究，不断总结，不断改善课堂教学。