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1、2023年列夫托尔斯泰教案教学反思(五篇) 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 列夫托尔斯泰教案教学反思篇一 （营造的、上课的）气氛：还有待进步 参加度/爱护爱好、上进心：参加度还行，尽量地爱护了学生的上进心和自信念 学问点：还算落实 问题设计是否抓住了学生的新奇心，求知欲：大部分问题注意了问题的反差性，思索性。 提问是否因人因材因势：这个很难 有无亮点或灵感？ 问题设计有启发性，趣味性。 问题的反差、对比往往能引起学生的
2、爱好，因此多设计这样的问题。由浅入深，由表及里，逐步引导学生深化理解文本。 还存在什么问题？方法？ 1、环节时间把握还有问题。轻重缓急没有调控好，因此显得随意。 2、喜爱越俎代庖，生怕学生不懂，有时就急于告知答案和讲解，其实学生“再走一步”就到达核心了，而老师却急于告知答案，造成了学生思维惰性。 1、备课时把时间备上，尽可能按“安排”，特别状况特别处理。 2、多给学生一点时间，充分信任学生实力，充分敬重并尽量体现学生的主体地位。 : 舍得舍得，有舍才有得。有时想什么都抓住，最终可能什么都没有抓住。什么都是重点便没有重点。路漫漫，道且右，“同志还需努力”啊！人教版八年级语文下册列夫托尔斯泰教学反
3、思六/p>< 列夫托尔斯泰教案教学反思篇二 本文为人教版八年级下册语文第一单元第四课，选自茨威格的三作家，选文较长，共9段，内容单一，全部是对托尔斯泰肖像的描写。要在一节课堂上把这样一个长文处理好，首先就遇到了两个难题：一是文章太长，在课堂上学生全部读完一遍至少要10分钟时间，但从教学规律阅读文本又是必要的教学环节；二是文章内容单一，为奥地利作家写的，中国人翻译过来的，读起来引不起学生的爱好，假如学生不熟识托尔斯泰的话，在文本理解上会有障碍。我想在上好这节课，就必需解决好这两个难题，但是我在上课的过程中却还遇到了其他的问题。 此课为公开课，听课老师也给出了许多好的建议和看法。 好的
4、方面有： （1）教态大方，自然 （2）一般话好 （3）字音、字形订正方面做的较好 （4）课件美丽，吸引人 当然还有许多差强人意的地方，如： （1）将作者和托尔斯泰介绍的太具体，占用时间太长 （2）出现哄堂现象，课堂秩序有点混乱 （3）本节课没有学生读课文环节 （4）可以采纳合作探究的方式，体现新课程理念 （5）关于常识性学问的介绍，有点死板，可以采纳多种方式来了解 （6）拓展延长方面做的不够好，要建议同学们课后多阅读相关作品 （7）时间上支配不太合理，下课了有的内容还讲到一半，可以说算不上一节完整的课 （8）在学习的过程中可以与写作结合起来，多给同学们创建写作熬炼的机会 （9）让学生养成良好的
5、习惯等等，还有许多。真是让我受益匪浅。 一节课上下来之后，我自己也觉得许多地方存在问题，不过，在得到这么多老师的评点帮助后，我肯定会更加努力完善我的课堂，上好每节语文课。公开课带给我许多收获，我以后会更加努力的。 列夫托尔斯泰教案教学反思篇三 列夫托尔斯泰是传记三作家的节选，选文较长，共9段，内容单一，全部是对托尔斯泰肖像的描写。要在一节课堂上把这样一个长文处理好，首先就遇到了两个难题： 一是文章太长，在课堂上学生全部读完一遍至少要10分钟时间，但从教学规律阅读文本又是必要的教学环节； 二是文章内容单一，引不起学生的阅读爱好，假如学生不熟识托尔斯泰的话，在文本理解上会有障碍。 我想在上好这节课
6、，就必需解决好这两个难题，在教材的处理上找寻到恰当的切入点。 这篇选文的内容单一，但同时应当看到，这正是本文的一个特点：一方面呈现了托尔斯泰的外貌征，另一方面揭示了托尔斯泰深邃的内心世界。只要调动学生的阅读爱好，文本阅读还是简单进行的。最好的方法是引起学生的新奇心。我在课前介绍了托尔斯泰的身平经验及主要成就，再让学生说出自己想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰会是什么样子？其次步，我提出文字的视觉感，让学生新奇本文的写作语言。 基于文章比较长和结构上的特点，我做了大胆的构想，将文章切割成两个部分来进行阅读。先读前五段，这部分是对托尔斯泰外貌特征的刻画，突出人们对他的印象“失调、坎坷、平凡，甚至粗鄙”
7、；然后读后四段，描写的是托尔斯泰那非同寻常的眼睛，突出文章的内涵人的名贵不在于外表而在于灵魂。 基于此种构想我设计了如下环节： 1、请学生将自己课前对托尔斯泰的想象与课文中描写进行比较，发觉不同，再谈体会。 2、体会夸张、比方等修辞手法的表达效果和精妙之处。 这部分是重点，我将介入钱钟书先生对于阅读比方的看法：“钱先生的管锥编毛诗正义有女同车条中，通过一大段精彩阐发，指出对于文学作品中的比方，我们应当领悟其“情感价值”，不要执著其“观感价值”。也就是说在比方酿造出的特定语境中，要神会其情感用意，不能拘泥于实在之象。如“杏脸桃颊”是比方女子之美的一个常语，将女子艳丽润泽、光彩照人的脸庞一下子全描
8、写出来了。假如我们不用“情感价值”去理解，而仅从“观感价值”着眼的话，那将大煞风景，死在句下。若其女脸颊果真为“桃杏”，岂不成了怪物！文学作品中的比方用绘画和雕塑表达不出来，也是这个道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我们坐实当真，依此画像，必引人怀疑。因而文学作品中的比方“合而仍离，同而存异，不能取彼代此、纳此入彼。”这样能使学生在体会比方时更精确、更深化。 在这部分中，我还引入罗曼罗兰名人传中对托尔斯泰的肖像描写，并与课文比较，发觉两者笔法的异同，从而进一步体会比方的妙处。 3、分组探讨，体会课文描写人物的表达效果。探讨后使学生明确：课文前半部分描写托尔斯泰平凡甚至丑陋的外表与后文描写眼睛形成
9、对比；着力描写眼睛和目光表现大文豪的不平凡之处；通过外貌描写揭示人物内心精神世界。 这篇文章，我把它分为前后两个部分，以比方及夸张手法的表达效果为重点，学生的爱好有了，对于比方夸张的表达效果也有了肯定的了解，实现了长文短教。 列夫托尔斯泰教案教学反思篇四 在八一班上完列夫托尔斯泰这一课，我特殊快乐，也很有成就感。这是开学以来，我感觉良好的一节课，也是一节让我笑起来的课，趁遗忘的救世主尚未驾临，我须要把这节课的得失总结出来，给以后的教学一个借鉴。 列是八年级上册其次单元的第三课，教材上标注的泛读课，就是一个课时就可以讲完的课。这个单元主要学习人物描写，本节课的重点是学习人物描写的方法和欲扬先抑的
10、手法。我把教学重点定为“欲扬先抑的手法。”所以，这一节课，我要重点突破这种写作手法。于是，我在教案上写下上课的思路： 首先，讲解欲扬先抑的概念，并且结合学生学过的文章和生活举一些事例，让抽象的概念详细化，易于学生理解。其次，走进文本。学生先自主朗读课文1-5自然段，勾划出描写列夫托尔斯泰外貌的语句。朗读结束后分小组合作，总结概括列夫托尔斯泰的外貌特征。老师会在黑板上写出面部各器官的提示，学生合作找寻答案。合作学习八分钟之后，学生自由发言。最终，全班集体诵读教材6-8段，勾画出描写列夫托尔斯泰眼睛的语句。朗读结束，同学们总结眼睛的特点。再次学习欲扬先抑的写作手法。 有了清楚的教学思路，我就知道自
11、己在课堂上每一步的教学支配。在教室门口候课的时候，我脑海中已经有了上课的大致模样，这种心中有数的感觉很好。所以，我深深地相识到老师上课前肯定要有了然于胸的教学思路，这样我们的课堂才是有条不紊的，我们才是有底气的。备课的时候要备教材，知道一节课的重难点，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大胆舍弃，这样才能在有限的时间里做到重点突出。还要备学生，知道学生的程度，依据学情设计问题，哪些问题可以自学解决，哪些须要合作，哪些群答，哪些要单独提问，这个都与学情有关。最终就是在备课中要有清楚的教学思路，课堂上的大环节要设计好。老师的重点应当放在备课上，我们要做许多工作，才能在课堂上看起来毫不费劲。 课堂上肯
12、定要让学生参加，让学生动起来。语文课要有读的环节，可以自由朗读，长篇文章可以默读，重要的段落可以集体朗读，也可以让学生单独展示朗读，总之，要依据文本的特点设计多种形式的朗读，让学生在读中熟识文本。语文课假如没有朗读，我觉得不像语文课。本节课我先是让学生自主朗读1-5自然段，然后集体朗读重点段落6-8，最终指名学生朗读最终两段。 学生可以在朗读中培育语感，也可以提高留意力。读的过程中，要求学生拿起笔，圈点勾画一些词语或者句子，老师在读之前要有明确的要求，要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在圈点勾画的过程中，学生便有了自己的想法。老师在讲解时，一些简洁的问题，肯定要让学生解决，可以自学，也可
13、以通过合作学习解决。要熬炼学生自己找寻答案的实力和学习实力。一班学生的基础比较好，课堂上基本能找到答案。合作的环节也很活跃，各抒己见，气氛很好。合作结束我让学生们自由回答问题。我把问题写在黑板上，谁知道哪一个就可以站起来回答，有点类似于抢答。学生们争先恐后，主动展示。这个时候我会要求他们先说哪个段落，然后读相关的句子。拿起书本，大声朗读。我觉得回答问题的习惯也很重要。 最终，我们一起学习了描写托尔斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比方句、夸张句，还有文中描写眼睛的形容词，同学们能够概括出“犀利”、“富含感情”、“威力无比”等特点。文本处理完了，我起先回到课堂的最初：欲扬先抑。因为有了之前的铺垫
14、，同学们结合文本，很快就知道前半部分对于外貌的描写是“抑”，后半部分对于眼睛的描写属于“扬”。而且大家也知道这样支配的好处是：使文章情节多变，波澜起伏，前后对比显明，给读者留下深刻的印象。 最终，我让学生起来总结本节课学习了什么，几个同学都能够像老师一样理清课堂的思路，特殊好。原来我是要自己总结的，转念一想不如让学生试试，这样我也可以知道他们驾驭的怎样。结果发觉，学生们听讲还是比较仔细的，而且概括提炼实力也比较好。通过提问，我知道大部分同学脑海中对于这一节课也是比较清楚的。最至少同学们都知道了什么是欲扬先抑，下一步我准备布置一篇作文，让学生扎起写作中运用这种手法。 课堂总结结束，下课铃声响起，
15、挺好。不足的是我在上课之初讲解欲扬先抑手法的时候耗时有点多，生怕学生听不懂，重复了几遍，举的例子也有点多。假如那一部分能够精炼一些，后半部分的学习会从容一点。前松后紧，这个问题须要变更。每个环节的用时比列应当仔细琢磨。不要因胆怯学生听不懂而变得啰嗦，重复。老师的语言须要精炼。 当然这节课还有许多不足之处，今日写出来就是给自己一个参考，希望以后可以扬长避短上出更多让自己满足的课。假如每个学期能够上出几节让自己快乐的课，那么老师的价值感和华蜜感就会提升许多。 教化是个良心活儿，我们最须要对得起自己的良心。为了学生，为了自己，不能停止成长。 列夫托尔斯泰教案教学反思篇五 茨威格的列夫托尔斯泰，通篇几
16、乎全是托尔斯泰的肖像描写，“运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数百千言”，精雕细刻，尺水兴波，呈现了托尔斯泰外貌特征，更揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，同时也展示了作者细致入微的视察天赋和超群的语言驾驭天才。 毫无疑问，列夫托尔斯泰是学生学习肖像描写的一篇不行多得的范本，但是，由于本文在描写时大肆铺排，纵横捭阖，给学生（包括笔者自己）阅读理解造成肯定的困难，让人觉得本文既像“眉毛胡子一把抓”，又似有很多重复赘述之句，一些比方句、夸张句叫人难以分清本喻虚实。 如何让学生能快捷而又深化地学习此文，如何让学生名副其实地“跟随作者，注视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界”？在实际教学中，笔者采
17、纳“抓住主线，化繁为简”的教学方法，较为轻松地实现了上述目标。 学生活动：阅读全文，分别“一的”的形式概括各段内容，尽可能引用文中原句。 如： 一副多毛的脸庞； 一张田野村夫的脸孔； 一点光彩也没有的面容； 一张在俄罗斯随处可见的脸； 一个矮小敦实的人； 一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光； 一对有一百只眼珠的眼睛； 一副集中全部天赋的眼睛； 一个缺少属于自己那一份华蜜的人。 设计意图：学生通过用“一的”的形式概括各段主要内容，能较为快捷地理清作者的描写思路，同时可以精确地把握前段主要是描写托尔斯泰外貌特征，后段则突出重点，描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛，但是各段侧重点不同，分别表现了托尔斯泰眼
18、神的犀利、丰富、威力以及不幸的人生。 学生活动：按提示勾画句子，并说说课文前后两部分之间的关系。 概括托尔斯泰外貌特征句子； 表现外貌与眼睛之间关系的句子。 如：失调、坎坷、平凡、甚至粗鄙的脸；他的面相完全没有特征，完全属于一般的俄罗斯人，同样一张俄国一般大众的脸；托尔斯泰面部的其他部件胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、爱护这对闪光的珠宝的甲壳而已。 设计意图：学生通过勾画，能进一步相识到托尔斯泰外表平凡甚至丑陋的特点，同时也进一步了解作者的写作意图，“写托尔斯泰外貌平凡、一般的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，事实上是反衬了
19、他眼睛的无比精致”这正是作者欲扬先抑手法的艺术效果。 学生活动：细致视察教材中“晚年的列父托尔斯泰”素描画像，仔细阅读课文介绍托尔斯泰眼睛的句子，尝试旁批出托尔斯泰的“内心世界”，并在同桌之间相互沟通。 旁批如： 托对任何人都要进行入木三分的谛视。（第六段） 托对人友善、慈爱，但不满于现实和所处的时代。（第七段） 托能对所处时代作出精确、深化、全面的推断，并能进行有广度、有深度的批判；能坚持正义，不怕牺牲。（第八段） 托非常孤独，缺少华蜜。（第九段） 设计意图：以自主阅读“注视眼睛”，以自写旁批“走进内心”。自主阅读，最能凝神静气，发挥想象，呈现形象；自写旁批，最能特性阅读，学会提炼，精确措辞。 学生活动：文中有很多精妙的比方和精彩的夸张，写出托尔斯泰别出心裁的外貌特征和非同寻常的目光眼神，请找出几处读一读，想一想比方句中本体和喻体之间联系点在哪里，夸张句是如何进行有意的夸大和缩小，它们有怎样的表达效果。同桌之间相互做沟通。 设计意图：体会文句精妙，深化课文理解，丰富语言积累，突出学以致用。 本文教学，笔者主要抓住两条主线，一条是内容主线，由表及里，由其眼入其心；一条是学法主线，概括勾画旁批观赏，由浅入深，步步深化。教学流程清楚，教学环节简明，文章虽然篇幅较长，语句较为繁杂，但是学生学习起来有条不紊，均有所得。