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1、2023年初中数学新课改教学反思(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 初中数学新课改教学反思篇一 一、提高小学数学课堂教学效率，深化解读教材是基础 小学数学是一个多层次、多方面的学问体系。课程改革使小学数学教材发生了天翻地覆的改变。教材是老师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了
2、解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些学问，并知道各个学问点与前后学问点的联系。同时要领悟教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必需经过再加工重新创建，使教材“簇新出炉”，更大程度上把学问的教学伴随在培育看法、实力的过程之中。 二、以快节奏的课堂教学引导学生主动的参加意识 我信任，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感爱好的东西，他的心理感受只可能用“着急、厌倦、懊丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快驾驭所学学问”的心理影响，老师往往更乐意将学问嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得学问的
3、欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总情愿等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习主动性的症结所在。美国“启发策略探讨所”的探讨表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。 我们的课堂中应当以快节奏方式来维持肯定的学生参加度，当我们感到学生参加程度在下降、学习活力在减弱、留意力在转移时，应尽快向下推动课程，让学生们感到课在不断地推动，总觉得有事要做、有问题要思索。老师讲解、问题说明和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快改变，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而
4、是用希望的力气和同伴高涨地学习主动性激励他们赶上教学的节奏。 三、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证 师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜爱哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教化家认为，在民主、同等、友好合作师生关系基础上，学生会主动、主动地探究求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。 1.备课从了解学生入手 备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创建性地运用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。 学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知 识基础上学问的同化与
5、顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的学问体系进行学问结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深化了解学生肯定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他闲聊，心情比较放松，简单畅所欲言，能顺当得到老师想要的答案。假如说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里确定是赤露放开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。 2.培育良好的倾听习惯 倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。 要实现高效课堂首先要转变“发言喧闹的教室”为“专心的相互倾听的教室”。
6、只有在“专心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思索和情感相互沟通，否则沟通是不行能发生的。因此就须要引导学生在发言之前，要细致地倾听和观赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。 倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球精确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很开心的。作为老师要擅长接学生投过来的每一种球，特殊是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为老师其自身的专业素养和驾驭课堂实力的最好表现。 3.课堂上关注学生的学习状态 传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程
7、。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习状况，捕获学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探究到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出错了，老师要赐予提示，不要马上指责，也不要急于把答案说出来，要留给他们的广袤的思维空间让，孩子们自己发觉问题、解决问题，体现了学生是学习的主子。 总之，提高小学数学课堂教学效率应当是深化解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要探讨的方面还许多，但最关键的还是老师，老师的基本素养、教学水平与课堂教学效率的提高有着干脆的关系。作为一线的数学老师，我要坚持不断地更新教化观念，提
8、高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。 初中数学新课改教学反思篇二 随着课程改革的推动和深化，我们广阔数学老师与其他学科老师一样，在课程改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。在此期间，我们有过胜利的体验，也有颇多问题的困惑。几年来，老师的学问观、质量观发生了巨大的改变，由原来只注意学问的传授转到注意学生看法、情感、人格、实力的发展，由过分追求学科的严密性转到注意数学教化的育人性;由注意学生学习的结果转到注意学生实践探究和沟通的主动学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探究性学习方式，养成独立思索，勇于探究的精神。学生在学
9、习的过程中，不但学会了独立思索和自主探究，懂得了如何与他人合作、沟通，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践实力得到了培育，创建力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。全部的这些都值得我们去深刻的反思，下面就详细谈谈课改带来的收获和困惑。 一、课改中的收获 (一)老师素养整体提高 老师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改探讨中肯定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了老师的成长。有些老师在教后记中写道：“特别惊异于他们的想象，活跃的思维，有很多时候是我心悦诚服地向他们学习的，于是对孩子们的夸奖和赞美是发自我内心深处的，是充溢激情的，
10、正是这种情感给了孩子们学习的热忱和欢乐。我常有一种感受，我和我的学生一起成长。” 传统意义上的老师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在教学活动中，老师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的探讨者。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们小学数学老师走上了一条“问题设计行动反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发老师“我要学，我要改，我要做”的参加意识。书写教学随记，教学案例两方面有力地促进老师对自己的教学行为不断反思。老师课后都能做到三个自评：教案自评，课堂教学情景自评，学生活动设计自评，依据三项自评状
11、况书写教学随记，刚好发觉自己的不足，实行补救措施修正自己的教学行为。在撰写教学案例的过程中，老师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思索渐渐增多，并能创建性地运用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。新课程的试验促进了老师的成长，为老师特性化教学供应发展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为探讨者，设计者。 (二)促进学生全面发展 课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。 1、乐学、爱学、爱好深厚。“设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习数学的深
12、厚爱好与动机”是试验教材较之以往教材最显著的特点之一。老师重视创设生动活泼的学习情境和学生主动喜闻乐见的数学活动，激发了学生学习数学的爱好，唤起其心灵的共鸣。教学中的精致教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得开心、投入，使得学生在获得主动向上，活泼欢乐的情感体验的同时，获得数学的学问技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以呈现和培育，他们觉得学习数学是欢乐、好玩的。 2、擅长提问题，解决问题。培育学生解决问题的实力是教学目标的重要组成部分。新教材供应了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。好玩、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，常常出现
13、有的学生打断老师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂常常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思索价值的问题，敏捷的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今日孩子的实力和潜质所折服。 3、感受到生活中到处有数学。“使学生感受到数学与生活的亲密联系”，“能运用生活阅历对有关的数字信息作出说明并初步学会用详细的数描述现实世界中的简洁现象”是课程标准中规定的教学目标之一。新教材中编入了很多亲密联系学生
14、生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是常常发生在学生身边的事情。数学老师结合学生的生活阅历和学问背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校内里、大街上找寻所学的数学。 4、学会与他人合作学习，获得胜利体验。“学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。课改中，老师遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师肯定不讲，学生能通过小组探讨解决的问题，肯定让学生去探讨，这样使学生对学问的学习变被动接受为主动探究，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的发展，着眼于儿童获得信息的多向沟通，挖掘教材中的良好素
15、材，给合合作学习供应最大限度的时间和空间，培育学生的合作意识和群体协力。很多学生在与同伴的沟通活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，仔细地倾听他人的看法，概括汲取同伴阅历，从而形成团结合作，相互敬重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，实行小组竞赛的形式，激励小组内成员的合作协作。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能赐予激励性评价，使每个学生都能获得胜利的体验。 二、问题与思索 1、新教材注意解题策略的多样性与教学中个别学生学问驾驭不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大
16、程度上激活了学生的思维，激发学生去找寻适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维实力强的学生，课堂学习中能驾驭多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有驾驭。久而久之两级分化的现象出现。 2、新教材重视培育学生的估算实力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，简单错，计算实力较薄弱的问题不行忽视。 3、新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。如其次册“估一估，量一量”中的对学生很抽象，要求过高。如元、角、分的相识、二十四时计时法等内容，对于学生是难点，课时又少难驾驭。 4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在很多商榷的问题。要给学生探究的时间
17、和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与探讨的时间又与课时进度发生冲突，如何把握赐予“时间”的度? 课程改革正在全国各级试验区全面铺开，我们将一如既往，付出努力，迎接胜利。 初中数学新课改教学反思篇三 主动参加二五五高效课堂教学实践活动已有半年有余了，因为没出名师名家的指导，推行过程中有许多困惑，但也有一些有益的尝试和体验，在这里我把它弹出来，与同行们共勉。 一、科学编制导学案，是课堂高效的前提 编制导学案是老师导学的前提。老师要从传统的教学中解放出来，引导学生自主学习，就必需细心设计导学案。导学案应分为两部分：一是学案，形象的说就是剧本，只有剧本编的好，演员才能演的好。由老师设计学
18、生学习过程，引导学生学什么和怎么学。学案的主要内容包括：学习目标、学习重难点、学习过程、时间安排及反馈练习等。课堂上分发给学生运用;二是导案，在学案的基础上，老师增加自己如何导的内容。如：导入语、过渡语、追问语、评价语、疑难救济、任务安排、教学反思等内容。导案和学案相辅相成，以学案为主。只有老师导的好，学生才能学得好。 二 师生同等，是课堂高效的基石 我依据班级学生学习状况划分了学习小组，以六人为一组，并依据小组调整了学生的座位。实施小组合作学习,进行捆绑式的评价。依据每一节课的表现,做好周总结、月评比。在课堂上主动营造同等、互助、合作、竞争的生生关系,引导学生通过小组互助学习和小老师的形式引
19、导学生合作、探讨沟通、互帮互学、取长补短,求得生生间的和谐。在我所任教的班级里,没有优生的孤傲和差生的自卑,更多的是优生的谦和有礼、热心助人和差生的乐观向上、不耻下问。整个班级内形成了爱好深厚、友爱互助的学习氛围,全面提高了整个班级的学习实力 。老师与学生同等的参加课堂学习活动，不是一言堂，而是参加其中去探讨、去探究，给学生以启示，以救济。这样师生双方以诚相待，同等协商，大大增加了学习信念和主子翁意识。 三探究高效导学方法，是高效课堂保证 导学方法包括导与学两个方面的方法，从导学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有
20、效促进学生的发展。那么，我们就不能根据自己“教”的思路进行导学，而应根据学生“学”的规律进行教学。即：学生“应当怎样学”，我们就“应当怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分敬重学生已有学问阅历为前提，老师设计的教案要符合学生的实际状况，周密地考虑到学生存在“已有学问阅历和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排依次有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并依据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新学问、新句型，怎样用同学生们熟识的生活现象去说明一个概念，怎样创建情景，怎样归纳学过的学问点等，都要切合学生的实际，才能起到高 的作用。 四、强化反馈测评，“练
21、”出学生的真水平。 很多学问的驾驭和实力的培育不是靠老师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中主动、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生 体实力的全面发展。 总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思索、更多的关注，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，合理运用限制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。 初中数学新课改教学反思篇四 标准指出“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念要求我们
22、老师的角色必需转变。我想老师的作用必需体现在以下几个方面。一是要引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联;二是要供应把学生置于问题情景之中的机会;三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的探讨模式;四是要激励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展探讨;五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新谛视自己的想法。 比照课标的理念，我对公因数与最大公因数的教学作了一点尝试。 一、引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。 公因数与最大公因数是在公倍数和最小公倍数之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在
23、教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一相识，在课的起先我作了如下的设计： “今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么揣测?” 学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放手让学生自由揣测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数?如何找公因数与最大公因数?为什么是最大公因数面不是最小公因数?这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。 二、供应把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究
24、和理解的气氛 “对于今日学习的内容你有什么揣测?”这一问题的包涵性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的揣测，学生的差异与特性得到了较好的敬重，真正体现了面对全体的思想。不同学生在思索这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这样的教学无疑有利于培育学生的自信念，而自信念的培育不就是教化最有意义而又最根本的内容吗? 三、让学生进行独立思索和自主探究 通过学生的揣测，我把学生的提
25、出的问题进行了整理： (1)什么是公因数与最大公因数? (2)怎样找公因数与最大公因数? (3)为什么是最大公因数而不是最小公因数? (4) 这一部分学问究竟有什么作用? 我先让学生独立思索?然后组织沟通，最终让学生自学课本 这样的设计对学生来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是标准中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。 初中数学新课改教学反思篇五 一、 教材分析 本组教材围绕以“斗争与和平”这个专题，选编了几篇适合四年级学生特点的课文。夜莺的歌声小英雄雨来都是讲的
26、斗争中机灵英勇的小英雄的故事。一个中国孩子的呼声通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，呼吁国际社会一样行动，维护和平，制止斗争。儿童诗歌和我们一样享受春天是孩子们呼喊和平的共同心声。每篇课文都紧紧围绕专题，给学生越来越显明的情感体验，让学生越来越清楚地相识到斗争打破了多少童年的幻想，击碎了多少漂亮的向往。人类不须要斗争，让我们共同祈祷将来的世界恒久和平，让“和平之花”恒久绚丽绽放。 二、教学目标 1、相识27个生字，会写28个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的真挚情感，从中受到熏陶感染。 3、树立酷爱和平、维护和平的信念。 4、培育学生的自读实力，加强课
27、文的朗读训练。 5、举荐一些斗争题材的文学作品以及电影、电视作品。 三、教学重难点 1、学习生字词，理解重点句子的深刻含义，体会其表达的思想感情。2、树立酷爱和平、维护和平的信念。 3、有感情的朗读课文，培育学生的自读实力，加强课文的朗读训练。四、课时支配 教学本组教材可用1215课时，其中精读课文46课时，略读课文34课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发觉”“日积月累”“宽带网”1课时。 初中数学新课改教学反思篇六 在学校里是不是常常听到老师们这样的埋怨： “我都讲了几遍了，你怎么还不明白?”“这种类型的题，咱们不是讲过吗? 怎么还有这么多人错?”学生的周记：“老师，我上课总是很仔细地
28、在听，可回到家，作业做不出来时爸妈总说我上课没有仔细听，真冤!”开家长会时，家长的困惑：“老师，我的孩子总是说上课都听懂了，可为什么作业老是做错?他在骗我们吗?” 当我们发觉学生作业或练习出错时，在分析了学生方面的因素后，还应当好好反思自己在教化教学中出现了哪些问题。学生虽然没有亲口向我们诉说，但他们的怀疑就隐藏在交给我们的作业本和练习卷中。下面是本人在备课过程中反思的一些心得。 反思一：你真正理解“备课”的内涵吗? 苏霍姆林斯基在给老师的建议一书中提到了老师如何备课的问题。 他举例说，一个有三十年教龄的历史老师上了一节特别精彩的课，听课的老师都完全被吸引住了，就犹如自己也变成了学生一样。 课
29、是怎样备出来的呢?一个听课老师问历史老师：“您用了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?” 这位老师这样回答：“对这节课，我打算了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过对这个课题的干脆打算或者说现场打算，只用了大约十五分钟。”震撼!这才是教化技巧的奇妙所在，这才是真正的备课。 那么该怎样进行这种打算呢?苏霍姆林斯基告知大家：要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。一些优秀老师的教化技巧不断提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地充溢他们学问的海洋，使得他们在课堂上讲解教材时能更加游刃有余。 依据苏霍姆林斯基的论述，我们不难得出这样的结论：要备好一堂课，老师必需
30、不断地学习，不断增加自己的学问储备，不断总结反思教学中的得与失，树立终身学习、终身备课的教化理念。 反思二：你真的备好课了吗? 老师要上好课，起作用的因素许多，但其中最重要也最基础的因素是老师要备好课，正如感人的话剧，首先要有感人的剧本;好听的演唱，首先要有好听的词曲。老师没有备好课是不应当不负责地走上讲台的，正如肃穆而负责的演员不愿接受质量低下的剧本一样。但目前有部分老师对备课的重要性相识不足，经常听到一些关于备课的错误言论，现摘录如下，以供反思。 言行一：“教材简洁，无啥备头，照书本讲，依书本练就行了。”这些人备一节课花半小时都嫌多。有某教案非常精简：“讲例1-3，做习题1-5。”整篇教案
31、不足二十字。更有甚者，书本上划几个记号，就算备好课了。 反思：这种人懒得细想，教材虽简洁，但其内涵、外延极其丰富，须要老师引导学生深化挖掘，从而透彻驾驭教材。学生从驾驭学问到发展智能又是一个飞跃，更需老师对学生点拨、指引和训练。写简案是完不成这些任务的。 言行二：“多买几本教案集，备课照抄就行了。”这种人备课所花时间不多，但笔记具体、工整、甚是好看。更有甚者，因嫌抄写麻烦，干脆就拿教案集走上讲台。 反思：这种人多的是仿照，少的是能动创建。别人的优秀教案是别人实践阅历的总结，对于多变的活生生的学生虽具有借鉴作用，但绝不能代替自己的思索去实践。教学有法，教无定法。老师对教材教法的理解、概念的阐释、
32、公式的分析、习题的处理，决无定法可言。 言行三：“年年教，年年写，没有必要，拿旧教案上课照样行。”为了应付学校检查，有的虽然不是旧教案，但仅是一案多本而已(从旧教案上copy)。 反思：这种人依靠旧案、以旧代新，是一种行动上的惰性、思想上的僵化，是不行取的。这种人看不到事物的改变、发展，墨守陈规，必定上不好课，教学质量也就可想而知。 反思三：你能做到备课先备人吗? 提到备课，许多老师都认为把课打算好就是备好课了。其实不然，假如只是把眼光盯到课上，我信任，所备的课未必是好课。为什么呢? 首先，教材是“死”的。假如只为备课而备课，确定省事，因为有那么多前人的阅历，找到较好的阅历，拿来用就得了，也用
33、不着自己再去思索，这不省事吗?但是假如这样就能达到目的，那还要老师干什么?还谈什么老师的专业化? 其次，教学的对象是“活”的。拿着一个“死”的东西去教一个“活”的人，确定会把“活”人给教“死”了。学生会成为一台台机器，只知道往自己的脑袋里装东西，最终满脑子的学问，却没有活性，那要这种学问何用呢? 再次，教化者是“人”。老师是一个活生生的个体，假如只是把课当成是学问的载体，只为教而教，那么我们的课堂就会死气沉沉，我们的心就会麻木，我们的生活就会乏味，我们的人生也就会暗淡。因此，备好课，课其实是其次的，“人”才是首要的。那么，原委如何先备好“人”呢? 第一，要了解学生的心理年龄特点。不同年龄段、不
34、同学段的学生，有着不同的心理特征，不同的心理须要。比如小学到初中的学习内容改变，往往会使一些初一学生无所适从，这就要求老师在课堂上要留意学生学习方式的适应性转变。 其次，要了解学生的学习打算。包括学问打算及心理打算。所谓学问打算，即当前学生对于该堂课的学问驾驭所必备的学问基础。不要想当然地认为他们应当驾驭好了，或者干脆不负责任地说：“驾驭不好是他们的事，我只要把这堂课上好就是了。”这样的上课会游离于学生之外，收效甚微。所谓心理打算，即学生是否已经打算上你的课了。有的老师可能会怀疑：“怎么会不打算上我课呢?莫非他还想逃课不成?”其实，有一些学生身在曹营心在汉，这和逃课又有什么分别?假如在上课之前
35、将学生的学问打算及心理打算摸清，明显会发觉许多问题，这不正为上好一堂课开了个好头吗? 第三，要了解学生的性格特点和人格特征。不同的学生有着不同的特点，不同的特点在课堂上就会有不同的表现，而在面对个体时，针对不同表现的个体就要施以不同的方式。比如，有的学生特殊敏感、内向、不善沟通，在班级中属于“角落”中的学生，那么作为老师，就要多关注他、多激励他、多了解他。 第四，要了解自己。了解自己不仅要了解自己的学问、了解自己的实力，还要了解自己的特性特点，对适合于课堂的要充分发挥，不利于课堂的要尽量限制，比如自己比较心情化，就要在课前将自己的心情调到最佳，并时时提示自己。 反思四：你设计的教学方法和策略科
36、学吗? 教学策略，一般可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。在数学教学中，教学策略详细体现在：教学中是否能充分发挥学生的主体性;是否能培育学生发觉问题、解决问题的实力;教学是否有助于学生学会学习;教学是否对学生的可持续发展起到主动的作用 例如，有些学生一遇到探究性的作业或练习题就感到无从下手，这和任课老师的教学方法有很大的关系。虽然新教材中特殊重视对学生进行探究素养的培育，但有些老师为了赶教学进度，把探究为主的新课上成了讲解为主的满堂灌，整个探究过程中只有老师一人参与，而且也只是口头上的。对于探究式教学方法不能很好地理解和接受，认为“那不过是让学生在课堂上玩一玩而已。”不愿仔细钻
37、研新教法，不让学生在课堂上进行探究的演练，学生没有得到很好的培育和熬炼，这方面的素养当然就欠缺了。更可怕的是，当学生作业中出现问题时，把缘由都归结到没有仔细听讲上，“怎么探究我不是讲得很清晰吗?为什么还不会呢?”试想：学生没有亲身体会过真正意义上的“探究”，如何懂得去运用呢? 反思五：备课时你考虑过学生的参加度、沟通度、创建度吗? 1、学生参加度的反思：学生在课堂上主体地位的确定，是以肯定的参加度做保证。学生没有参加，或参加不够，就算不上“主体”。从这一点上讲，表面上热喧闹闹，实际没有引起多少认知冲突的课不是好课。比如讲有理数大小比较时，我把全班学生分为两个学生一组，一个学生说一个有理数，另一
38、个学生写一个比它大或小的数。讲同类项时，我让一个学生说出一个单项式，另一个学生说出它的同类项。这些小嬉戏能使学生充分地参加到课堂教学中来，效果很志向。 2.学生沟通度的反思：课堂上老师是否创设民主、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是自主的、融洽的，它能和同学、老师甚至教材进行同等对话，沟通彼此的见解和学问，情感和理念，从而实现教学相长。 3.学生创新度的反思：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在课堂上是兴致勃勃还是冷漠呆滞;是其乐融融还是愁眉苦脸;是主动思索、勇于创新，还是消极参加、丢失信念。这一切应当为我们老师所关注，关注的同时还要求我们用“心”施教，不能做学科体系的传话
39、筒。 这样的反思既强化了学习结果，又深化了学习过程;既让学生“知其然”，又让学生“知其所以然”;既使数学学习的过程得到优化，又进行了学法总结，同时也培育了学生的创新思维实力。 反思六：你写教学后记了吗? 有位教化家说过：“课堂教学是一门缺憾的艺术”。这是因为教学对象、教学环境和教学阅历总是在不断改变，教学结果往往和设计的初衷会产生较大分歧，而教学后记能将教学过程中的新问题、教学心得刚好记录下来。教学后记既要记胜利之举，也要记“败笔之处”;既要记学生的不同见解，又要记教学过程中老师的见机行事，更要登记改进教学的详细措施。教学后记作为今后改进教学的依据坚持下去，必将不断提高老师自身教学水平，也更有
40、利于课堂教学质量的提高。 总而言之，新课标把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度，要求老师在每节课后进行教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。假如没有反思，老师的教学就仅仅是一种重复单调的工作，老师就像工人，学生就像产品，如此日复一日，年复一年，一模一样地生产出毫无新意的产品。教学反思贵在坚持，重在刚好。老师应做到常思常想，常想常新，擅长捕获灵感的火花，勤于动笔，擅长动笔，乐于动笔，在教学中反思，在反思中提高。 教学反思，就请从一节一节的备课起先吧! 初中数学新课改教学反思篇七 美术是一门特殊的学科，它能让学生学到绘画与制作的本事;能培育学生的综合实力，发挥学生在各个
41、方面的才华;能使学生感受美、体验美。今日的美术课不再是以前那样，老师在黑板上画，学生就在作业本上画;素养教化已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主子;在作业过程中，更注意学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得欢乐。美术课堂就似乎一个乐园，让学生乐在其中。 1、课前备课要仔细全面： 美术课的打算内容广泛，课前要细致的钻研教材，依据学生的爱好、实力，联系实际设计教案，最关键的是，要预设一些有启发性的能激发学生学习爱好的问题。为了让学生得到更直观的视觉感受，老师要依据教材内容打算好教具，没有现成的须要自己亲自制作。为了达到预期效果，老师还要查阅有关资料。 2、课堂教学要留意
42、调动学生的主动性： 课堂教学是重点，许多问题都值得深化探讨。有些类型的美术课往往不须要孩子规规则矩端端正正地作业，比如一些手工课，须要几个儿童合作完成，小挚友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的主动性，加入了嬉戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不须要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜爱的音乐边作画。我想这在国内确定是禁止的。学校要求课堂必需有
43、秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的特性，限制孩子的创建性。怎样兼顾呢?那要求老师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采纳开放的教学内容。老师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五花八门的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。三、要重视作业的评价 3、要引导学生独立思索，发挥自己的特性： 有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，一塌糊涂!”殊不知，儿童绘画贵在无序、自然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且特性显明，想象力丰富。有的孩子喜爱色调，有的孩子画画喜爱用线条。还有的孩子只喜爱画抽象的形态。所以对
44、于儿童画的批改、评价应当有多重的标准，要擅长发觉儿童画中闪光的东西。 4 、作业评价不要以激励为主： 所以我认为：在评价作业时，可以采纳开放的评价标准。我认为“老师确定学生满意，树立自信念、自尊感须要学习再确定、再满意渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教化的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助老师驾驭学生心智及创建力的成长状况，刚好赐予学生启发和帮助;而且使老师明确学生表现自我时的须要并给与激励和支持。 初中数学新课改教学反思篇八 生活日用品的联想是一节综合实践课，本课引导学生相识生活日用品因为用途不同而造型各异，从而引起学生对他们产生丰富的联想。学生在此课中可自由选择表
45、现形式，从学生的作业看，大体分为两大部分：一是绘画表现，二是装饰制作。在教学中我重点进行两方面的指导，第一，在视察同一物品时，可以调换不同的方向和位置进行视察，因视察角度不同会产生不同的联想;其次，同一物品从同一角度视察，也会产生不同的联想。课堂中也出现了一个有意思的现象，由于日用品的范围很广，少数学生一时很难确定自己的表现对象，后来我就带学生把日用品进行了简洁的分类，帮助学生确定表现对象。 飞天是小学美术第九册的教学内容。由于学生对什么是石窟缺乏感性相识，对飞天的艺术特点不了解，因此在教学中我利用多媒体课件和发动学生课前搜集大量的图片资料，尽量的让学生视察、体验和感悟。在直观视察的基础上，老
46、师带学生详细分析飞天人物的动态特征，学生还提到了春晚上的飞天舞蹈，我也让几个学生在集风光前尝试着仿照几个飞天的动态，学生的爱好深厚。在学生动手实践的过程中，老师要加强个别辅导，刚好解决学生作画中出现的问题。 色调的色相是一节了解色调的色相学问的课程。通过观赏生活中色相的呈现以及各类艺术作品中色相的利用，学生能够科学的相识、理解色调现象，丰富对色调的感受，提高对色调的感知实力和运用表现实力。在教学中发觉，学生喜爱色调也相识这些色调，但是他们没有很理性的去分析这些色调的色相。如为什么喜庆的时候要用红色?绿色和兰色有给我们什么样的视觉感受?白色和黑色呢?让学生分析探讨色调，恰当的运用这些色调来帮助我
47、们营造画面的意境和情调，表达创作的主题思想。 色调的明度是在前一课的基础上，有对色调的感性相识上升到理性相识。通过本课学习了解“明度”的概念，能够识别基本颜色的明度改变，能利用水粉工具及明度改变表现一幅作品。在学生作画的过程中，有的学生在用不同明度表现作品时，一时不知如何画起，出现心中没有形象，不知画什么，怎样设计等问题，这时老师赐予适当引导，启发学生拿出课前打算的资料，受到启发后接着作画。 民艺术家齐白石是五年级的教学内容，本课将通过学习齐的作品及其人其事，使学生初步理解中国画特有的表现形式和特点，体验画家的人格魅力，从而提高对中国画的艺术审美实力，陶冶情操，增加学生的民族自尊心和骄傲感。在本课教学中，我采纳学生自主学习的方式，将齐白石作品的观赏环节交给学生来自己主持和介绍。每一小组重点分析一幅作品，在小组沟通探讨后，小组推选一位同学为大家