《2023年《勇气》教案勇气教材分析(十五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《勇气》教案勇气教材分析(十五篇).docx（75页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年勇气教案勇气教材分析(十五篇) 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 志气教案 志气教材分析篇一 作为一篇略读课文，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些学问更有效。本设计中，老师尝试通过有效的引导，引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的改变，品悟作品中带有深厚感情色调的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。 教学目标： 1、能读准课文中四个生字 “吕、厘
2、、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。 2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情改变。 3、通过有感情朗读，品尝作品中带有深厚感情色调的词语，体会作家的写作方法，在品尝语言中感悟“花的志气”。 4、在链接和拓展中升华情感，感受作家酷爱生命、酷爱大自然的情怀。 一、谈话： 看到“志气”这两个字，你想到了什么？ 二、初读： 思索作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的志气？ 三、沟通： 1、假如你刚才仔细读了课文，你肯定也看到了作者先后所看到的不同的景象。 三个画面没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野 2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的
3、志气。让我们也来细细地读读课文，观赏这三幅画面，去发觉花的志气。 四、品读： 1、观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。 师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜爱这样的景象吗？ 引导品尝“孤独”。 出示相关语段。 引导：同学们很有本事，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？ 重点引导品尝“泛滥”：多得成灾令人厌烦。 小结：虽不见“悲观”两字，但“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我悲观。 指导朗读，读出悲观之情。 2、观赏画面二“千万朵小
4、花藏身的草地”，感受喜悦之情。 引导过渡：没有花的绿地令“我”悲观，现在我看到了千万朵小花藏身在草地中。课文是怎么写这片景象的？ 随机出示语段。 引导：读一读，你能否从写花的景象中读懂“我”的心情与感受？ 沟通。 读中悟写，写中悟读： 我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花， ， ， ！ 3、观赏画面三“花的原野”，感受喜悦、惊异之情。 过渡：连续几天的冷雨凉风，使我担忧看不到遍地花开的美景，心中不免有点缺憾。临行那天，我却看到了雨中花的原野，请你自己读一读，看看能否读懂作者的心情，你从哪几个词中读懂了，就在哪几个词下加上点？待会干脆读给大家听？ 出示“花的原野”语段， 引导体会喜悦、
5、惊异，指导朗读。 重点引导品尝“改天换地”、“傲然挺立”。 4、回顾朗读三段描写。 5、小结过渡：几天里，没有花的绿地成了花的原野，使作者看到花的志气，你看到了吗，请你读读最终一段，谁能说说花有怎样的志气？ 出示语段。 引导体会“拔地而起”。 指导朗读，读出内心的震撼与钦佩。 五、提升： 1、板书：花的志气在冷风冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，光明十足，神气十足。 说一说：还让你想起了哪些生命的志气？请你也试着用一句话来概括一下。 2、写一写：我们又该有怎么样的志气？用上“生命、志气、冷风冷雨、傲然挺立”写几句话。 3、诵一诵：冷风冷雨中拔地而地的小花让作者想起了生命的意味，这不能只是眼前一
6、亮，更是心头的怦然一震。 六、拓展： 花的志气这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看： 转天醒来时，突然窗前一束明丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？ 请同学们上网搜寻冯骥才所写的维也纳春天的三个画面，去细细品尝。 附原文： 维也纳春天的三个画面 你一听到青春少女这几个字，是不是立即想到纯净、漂亮、天真和朝气？假如
7、是这样你就错了！你对青春的印象只是一个未作深化体验的大略的概念而已。青春，它是包含着不同阶段的异样丰富的生命过程。一个女孩的十四岁、十六岁、十八岁无论是她外在给人的感觉，还是内在的自我感觉，都绝不相同；就像春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。 你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？ 我有这三个画面。它不是来自我的家乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在那个用音乐来呼唤和描述春天的城市里，春天来得特殊充分、特殊细致、特殊蓬勃，甚至特殊震撼。我先说五月，再说三月，最终说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过振动，并留下一个恒久具有震撼的画面。 五月的维也纳，到
8、处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热忱的挚友留下，住在一间朴实的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我有意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就像睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正惊诧着，突然窗前一束明丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌的进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？ 那么，三月的维也纳呢？ 这季节的维也纳一片空濛。阳光还没有除净残雪，绿色显得特别吝啬。我
9、在多瑙河边漫步，从河口那边吹来的凉丝丝的风，间或会感到一点春的气息。此时的季节，就靠着这些许的春的乍露，给人无限期望。我无意中扭头一瞥，望见无论多么富有想象力的人也不可思议的出的画面 几个姑娘站在河边，她们站在一起向着河口那边伸脖颈，眯缝着眼，撅着芳香的小嘴，亲吻着河面上吹来的春天的风！她们做得那么投入、倾心、沉醉、神圣。风把她们的头发、围巾和长长的衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着，远看就像一件宏大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊！谁能想到专心灵的吻去迎接春天？你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼？ 我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这
10、次恰好在四月里再访问维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这个季节的同样剧烈动人的春天杰作。 开头几天，四月的维也纳真是令我悲观。此时的春天好像只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说： “四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！” 小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片特别开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草的下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在花草
11、下边，似乎只要一用劲，就可以刷刷地全冒出来 “得要多少天才能冒出来？”我问。 “或许过几天，或许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天换一个样。” 可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳始终没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说： “这次看不到草地上那些花儿，真有点缺憾呢，我想它们刚冒出来时确定很壮丽。” 小吕驾着车没说话，也许也有些怏怏然吧。外面毛毛雨点把车窗遮得像拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕突然对我说：“你看窗外”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在场上流淌。小吕停了车，手伸过去，推开我这边的车门，未等我弄明白什么回事，
12、便说：“去看吧你的画！” 迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，忽然改天换地，整个世界铺满全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄一样那样傲然挺立，光明夺目，神气十足。我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷雨中拔地而起？小小的花尽然有此气魄！四月的维也纳突然叫我明白了生命的意味是什么？是 志气！ 这两个一般又非凡的字眼，又一次叫我感到心头怦然一震。这一震，便使眼前的景色定格，成为四月春天独有的壮美的图画，并被我找到了。 拥有了
13、这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。 关注语言特色，重视语言实践。评王昌杰老师执教的花的志气 上午听了王昌杰老师执教的花的志气一课，这篇课文是人教版课标试验教材四年级下册第五组“酷爱生命”专题里的一篇略读课文。记得叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导须要提纲挈领，期其自得。”从叶老的话，我们可以看出略读教学的要求与精读教学的要求是不同的，略读教学要求提纲挈领，期其自得，也就是说抓典型的学。王昌杰老师在本节课中把握略读课文的教学规律，重在学法写法的引导，通过激发学生自主学习的爱好，让学生学会自己去习得。主要体现在下面几个环节中。 一、重视课文学法的引导 课文三个画
14、面都在写景中融入作者的心情，读懂作者的心情改变是本课教学的重点之一，为理解文章主旨打下基础。作为略读课文，重视教给学生学习的方法。因此，在品读第一画面时，王老师引导学生关注有剧烈情感色调的词语，如“孤独、泛滥、乏味。”从而理解作者的心情。通过这一段的学习，学生初步学会了这一读文的方法，在其次、三个画面的学习中多了一份自主。不过，在教学中，老师更注意学生学习实力的提升，在其次、三幅画面学习中不只停留于学生的学习成果，在此基础上绽开学习写法尝试运用，使学习走向纵深。 二、重视抓住重点进行引导 在高段教学中，假如不分主次地对字词进行细碎地分析，就会显得芜杂，破坏了课文的整体脉络，减弱篇章教学。在本节
15、课中，王老师自始至终都在引领着学生去聚焦文本中最典型的词句去理解和感悟。在自主感悟作者心情的这个总体的基础上，王老师引导学生切入最有特色的词语进行细致的品尝，比如第一个画面中的“孤独、乏味、泛滥”三个词语，第三个画面中的“傲然挺立”和“改天换地”，通过对它们进行多角度的理解、比较、品尝，从而加深学生对文本直观感受，体会句子中深刻的含义，然后再回来到整个段落的朗读练习。这样的一个过程是对文本感悟的一种提升，我们说是一种有效的感悟，也是老师一种有效的引导。 从整体来说，王老师在课前从学生实际动身，正确地把握了教材内容，对教学目标的定位科学、精确。引导的策略设计和过程基本丰满、到位。当然，在上午，我
16、们也看到王老师实际地操作中存在着一些缺憾。比如在学生的回答出“深藏不露”偏离引导目标时，王老师没有作出快速地推断进行评价和引导，而是重复学生的回答或者不了了之；在引导过程中游离于原定目标，显得迂回过多，我们说这不是有效的引导。信任在一次次的教学尝试和实践锤炼中，王老师的课中引导会更科学更有效。 志气教案 志气教材分析篇二 “在读书中专心去发觉去感悟”的学习方式，培育学生自主探究的实力和良好的语文素养。 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2联系上下文理解作者在这一事务中的心情改变，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领悟作者的蕴意和语言的精妙。 3、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。
17、引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽 通过对文本的研读，体会作者由物及情的改变，并能升华自己的感情。 同学们你们喜爱花吗？喜爱什么花呀？为什么？ 今日老师也给大家带来了一种花，不知道大家喜不喜爱？ （出示 课文一、二自然段） 1、请同学大声朗读 2、学生畅谈，说理由，结合朗读 请同学们拿出自己的文章，仔细地读读下面的段落。结合学生谈的感受，学习课文第七自然段。 1、通读课文 （1）把文章读通读顺 （2）你感觉那里的花还有什么更美之处？ 2、找出自己认为写得好的词语细细品尝，感受作者用词的精妙。 重点探讨最终两个自然段的句子。 （1）“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那
18、些花儿全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。” 这句话是针对什么时候说的？“改天换地”是什么意思？你是怎样理解这个词的？ 想象：那会是怎样一副景色？（“全新的色调”会是怎样的？） （2）“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。” 说说自己的感受，带着自己的理解和感受试着读好这个句子。（出示课件，朗读训练） 而让作者感动的仅仅是花儿的美吗？ 出示： （3）“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花尽然有如此的气魄！” 你是怎样理解这个句子的？（“气魄”是什么意思？花
19、儿的气魄是什么？ （4）“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！” “怦然一震”是什么意思？我为花儿的什么会“怦然一震”？ 现在你对维也纳的花有什么新的感受？ 在咱们班中有没有像维也纳一样的“小花”呢？（举班级实例） 说话或写话训练老师开头： 我希望成为维也纳的那些英勇的小花 （我要做维也纳的小花） 向学生举荐阅读维也纳春天的三个画面全文。 志气教案 志气教材分析篇三 设计理念：本设计中老师引导抓文章的三个不同景象，体会作者从“悲观”到“惊喜、兴奋”的改变过程，并抓住重点语段，组织学生进行朗读训练，学生感悟到花的志气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力气在于志气，让学生在读
20、中感悟，感悟中朗读，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命。 1、能读准课文中四个生字“吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。 2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情改变。 3、通过有感情朗读，品尝作品中带有深厚感情色调的词语，体会作家的写作方法，在品尝语言中感悟“花的志气”。 4、在链接和拓展中升华情感，感受作家酷爱生命、酷爱大自然的情怀。 一、导入，揭示课题 板书：言为心声（都说语言是内心的表达，那今日这节语文课，我们就去触摸一些词语，找寻一下感觉。） 师板书：志气。什么是志气？举个例子说说？ 勇往直前的气魄，敢想敢做毫不畏惧的气概。 小
21、结：看来，就这简洁的一个字，一个词，都能给我们丰富的想象和无限的思索。 再补充课题花的志气。 题目是文章的眼睛，读了题目，你在想什么？ 花怎么会有志气？它的志气究竟是什么？ 那就让我们带着这些疑问，跟随冯冀才老先生起先维也纳之旅，去细细品读这花的志气。补充课题花的志气。 二、初读，整体感知 1、自主读课文 翻开书91页，自个儿去读读课文，留意读准字音，读通句子，遇到难读的句子，多读几遍。边读边思索在四月的维也纳，作者先后看到了哪些景象？ 、检查自学状况 课堂上最好听的是同学们的读书声。看，课文中难读的这些词语，你能读准吗？ 自由读指名读 吕 泛滥 厘米 齐刷刷 震撼 明媚 怦然一震 、作者的维
22、也纳之旅，先后看到了哪些景象？ （板书）没有花的绿地千万朵小花藏身的草地花的原野 的确，维也纳的春天如同一位善变的魔术师，看着这样的一个个景象，作者想到了花的志气。让我们跟随作者的脚步，观赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发觉花的志气。 三、品读观赏，由景及情。 1观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。 出示：四月的维也纳真令我悲观。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！” 自由读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情
23、？ 快速阅读课文，哪几个词语写出了作者的悲观？ 引导品尝“孤独”（没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是喧闹的。花花草草也知道孤独与喧闹吗？是“我”孤独了，悲观了。） 同学们很有本事，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。 重点引导品尝“泛滥”。泛滥字形分析，原来指江河湖海的水溢动身大水，说洪水泛滥。 比方事物过多，流行的无法节制。（“绿色到处泛滥”就是说“绿色”。多得让人？体会“泛滥”指多得成灾令人厌烦，体会词语的感情色调。） 小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。 指导朗读，读出悲观之情。（指名读
24、，师生合作读） 2观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。 出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片特别开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来 这是一幅怎样的画面？指名读 静静地读，脑中只有这一段话，读着读着，映入你眼帘的是怎样的景象？（花） （1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色许多，这样的画面可以说是万紫千红、五彩缤纷、色调斑斓，简简洁单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简洁啊。 （指
25、导读） （2）简简洁单的词语不仅让我们感受到花儿的色调、样子，呈现出如此美丽的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢？指名读，感悟惊异 小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，没用一个词语表示心情，却能淋漓尽致地表达表达出一种眼前一亮的惊喜！ 指导朗读：请同学们读一读，读出这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。 3、感悟缺憾与震撼 引：同学们，词语有了剧烈的感情色调，就不是简洁的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第三第五自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，请你拿起笔做个记号。 学生默读学习。
26、圈划 作者为什么感到缺憾？ 是啊，冷雨伴着凉风，我们都不想出门，更何况是那些娇嫩的小花呢？它们或许已经（ ），或许已经（ ），或许已经（ ）我就要离开维也纳去意大利了，这次看不到这些小花了，真有点缺憾。 4观赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。 我真带着缺憾走的吗？ 出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。 学生聚焦最有温度最有情感的词进行沟通。（预料
27、：冒，改天换地、傲然挺立、光明夺目、神气十足）重点引导品尝“改天换地”： （1）冒，可以换哪些词？（钻 挤 露 ）那你体会到了什么？（生命力强大、很有气概）冒的结果呢？（读句子） （2）“改天换地”是不是说天地都变更了？变更的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）。 刚见草地， 只是绿色连着绿色 ， 拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花， 离开之前， 看不到草地上的花 ， 雨中去看， 一片花的原野 。 （3）整个世界铺满了全新的色调，变更的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。 刚见草地， 只是绿色连着绿色 ，感到_悲观_ ； 拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花，感到_惊喜_； 离
28、开之前， 看不到草地上的花 ，感到_缺憾_； 雨中去看， 一片花的原野 ，感到_惊异 。 整个心灵整个心情，从悲观到惊喜，又从怕见不着花的缺憾到无比的兴奋。 因为曾悲观、惊讶、缺憾，所以这一片花的原野更作者激烈不已。 观赏画面配乐范读全体配乐读。 四、扣词想象，二解“志气” 师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的志气。（出示最终段） 师：同学们，读到这里，你发觉花的志气了吗？（出示：花的志气在冷风冷雨中拔地而起。） 你发觉哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份志气？ 引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让
29、我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰视吗？（我被那份力气与志气深深地折服了） 同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与钦佩”的心情。 因为有志气，小花们挤出草丛，齐刷刷地（ ）；因为有志气，小花们敢于在冷雨中（ ），因为有志气，小花们让孤独的绿地改天换地，整个世界铺满了（ ）。 指导读最终一段，读出内心的震撼与钦佩。 五、拓展写话，三解“志气”。 1写一写。出示：花的志气在冷风冷雨中拔地而起。 师：这就是花的志气在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的志气，是否让你想起了种子的志气、飞蛾的志气、松树的志气，以及其他一些生命的志气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下
30、简洁的一句话。 花的志气在冷风冷雨中拔地而起 种子的志气（ ） （飞蛾）的志气（ ） （梅花）的志气（ ） （ ）的志气（ ） 2诵一诵。师：是的，同学们，生命中最重要的就是英勇地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有志气，就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最终段。 六、链接原作，延长阅读。 师：花的志气这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看： 转天醒来时，突然窗前一束明丽的
31、玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？ 师：请同学们上网搜寻冯骥才所写的维也纳春天的三个画面，去细细品尝带着温度的词语，观赏带着生命思索的画面。 志气教案 志气教材分析篇四 1、相识4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的深妙。 4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气。 1、春天是生气勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的
32、花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色调，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着多数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书课题：花的志气） 2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问？（花有什么志气？花为什么有志气？花有怎样的志气？）让我们一起去感受这份特别的志气。 1、指名读阅读提示，思索我们今日的教学目标是什么？ 2、学生汇报：读 课文的主要内容是什么？ 想 作者为什么会从“悲观”、“缺憾”到“惊异”、“心头怦然一震”？ 说 自己的内心感受 1、指名读课文，留意读准字音，读通句子。 2、说一说：作者在维也纳经验了一件什么事？ 1、维也纳的春天如同一位魔术师
33、，作者的情感也随之跌宕起伏。默读课文。想想作者为什么会从“悲观”、“缺憾”到“惊异”、“心头怦然一震”？ 2、学生沟通，用“因为所以”的句式回答 作者最初望见草地时，因为只看到大片的绿色，没有一朵小花，所以感到悲观； 即将离开维也纳前，因为还没有望见小花所以感到缺憾； 因为望见花的原野所以感到惊异； 因为体会到小花的气魄，所以心头怦然一震。 3、再读课文，找出令你怦然一震的句子。 学生汇报： （1）虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。 品析句子：傲然挺立，傲慢地站起来。为什么傲慢？（因为小花在冷风冷雨中冒出来）我们把自
34、己都当作一朵小花，你能挺直腰板来读读这一句吗？除了傲慢，大家还光明夺目，怎么理解这个词语？（晶莹闪亮，吸引人的眼球）怎样读出神气十足的感觉呢？（我们特殊了不得）我们一起带着这种感受来读这一句。 （2）它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！ 小小的花儿尽然有如此的气魄！尽然是作者意想不到的意思。这么娇小的花尽然在冷风冷雨中拔地而起，可见它有多么大的志气。此时，你对小花有什么感情呢？（敬重、钦佩）那我们一起带着这种钦佩之情来读课文。 1、岂止是花须要志气，我们也同样须要志气。人的一生
35、不会是一帆风顺的，总会遇到挫折和困难。我们身边有很多与困难作斗争的事例。比如我们熟识的张海迪，桑兰，她们在挫折面前英勇的生活下来，而且取得了胜利。同学们，请拿起手中的笔，写下你对志气的理解。 2、学生沟通 3、出示关于志气的格言。 志气教案 志气教材分析篇五 人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文
36、，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。 1、相识4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻词句的意思，领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。 1、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。 2、补上“花的”： (今日，让我们去感受一份特别的志气花的志气) 3、齐读课题。 1、自由读课文： 要求： 把字读准，把句子读通顺。 思索： 作者在维也纳经验了一件什么事? 2、沟通： 作者在维也纳经验了一件什么事?(可以就时间、地
37、点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说) 过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。 1、这些情感改变的词分别在哪些段落?并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”? 2、沟通深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟： 重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。 “迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这
38、么宽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花!”理解并积累)，都傲然挺立，光明夺目，神气十足。” “我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花尽然有如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是志气!” 3、作者的“悲观、缺憾”只作为铺
39、垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。 4、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。 1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。 2、举荐阅读维也纳春天的三个画面和人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。 花的志气 惊异 怦然一震 惊讶 悲观 缺憾 略读课文教学的追求“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。 闻名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰;应当是教略，而学不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。 人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文
40、。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。 现在，细致谛视自己教学略读课文花的志气的课堂，觉得有许多地方须要修正。 在备课时，我的预设是16段略教，只作为“我”对花的生命的
41、感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第7、8两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为： 初读课文后，说说作者在维也纳经验了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说。只需了解大意即可。) 再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落?并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?(沟通中重点感悟7、8两段，即精读。) 把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。
42、积累： 抄写自己喜爱的段落、语段或词语。 拓展： 延长课外阅读维也纳春天的三个画面。 搭起与精读课文的桥梁阅读人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。 信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。 在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟识，还没接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以干脆抛出冲突冲突：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和
43、力度。真可谓一举多得。 要想培育学生的独立阅读实力，只有老师大胆放手，充分信任学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经验了一件什么事?再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落?思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?这些宽泛的问题就须要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思索。这样，在略读课文教学中培育学生的独立阅读实力，就不会是一句空话。 叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。” 可见，略读课文教学是何等的重要。 为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索! 志气教案 志气教材分析篇六 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2、.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。 3、.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念 1、请同学们回忆一下，我们本单元的学习主体是什么？ 2、是啊，一条丑陋的毛虫让我们感受到生命本身就是一个奇迹，强壮生长在砖缝中的小瓜苗让我们感受到生命的坚韧，当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的