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1、2023年少年王勃教学反思与评价(汇总九篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 少年王勃教学反思与评价篇一 在教学时，我围绕问题“王勃是一个怎样的人？”抓住“很有才气”“奇才”字眼绽开教学。让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个奇才？学生们在快速默读和圈圈画画中找寻答案，并将学生找到的答案以正面描写和侧面描写归纳。 正面描写：“王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说：让我来试试吧！他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。” 抓住词语“心中有数、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理
2、解体会王勃的才气。 侧面描写： 1、“一位姓阎的都督正打算在滕王阁实行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与。”连都督都邀请这个孩子来参与，说明他很有才气。 2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答应。”从客人都不敢，可见写文章的难度很大，而王勃能一挥而就写出千古名文，更突出了王勃的才气，这就是用客人的表现反衬王勃的才气。 3、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”从都督的忍不住拍案叫绝的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才气。我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容比照读，体会诗句的凝练、精彩，感受王勃的才气。
3、4、最终从作者对滕王阁序的高度评价“王勃写的这篇滕王阁序成了千古传诵的名文。”可以看出王勃的才气。 最终，我们通过朗读全文，整体感知王勃的才气，完成“（）的王勃”的评价，除了课文中提到的“文思如泉、笔走如飞”等词，适时补充了“才华横溢、才智过人、文思灵敏、出类拔萃、后生可畏、笔下生花”等词语，增加了学生的词汇积累。 少年王勃教学反思与评价篇二 有一年，少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正打算在滕王阁实行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与。 重阳节那天，前来参与宴会的人许多。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 这时王勃
4、正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮 王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 王勃写的这篇滕王阁序，成了千古传诵的名文。 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热忱。 教学重点： 背诵三、四自然段；书写生字；知
5、道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了藤王阁序这样的千古名文。 教学难点： 理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。 教学打算： 生字卡、投影片、有关王勃的有关资料。 教学时间：三课时 第一课时 教学要求： 初读课文，初步读懂课文。学习书写生字：学习生字：探昌篇章突读共绝。 教学过程： 一、揭示课题 1、板书课题：少年王勃 学生齐读 2、课文讲谁？留意多音字“少shao”。 3、简介王勃：他在少年时，在藤王阁的宴会上，一挥而就写成了千古传诵的名文藤王阁序。请同学们自己来学学课文。 二、初读课文 1、自读课文 2、检查
6、南昌滕王阁整修一新宴会 都督邀请一篇文章 注视秋景水天一色突然 心中有数文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵 落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 指名领读、开火车读、齐读。 3、分小组读课文。 4、分段读课文（读后评议） 5、沟通不理解的词语：（用查字典的方法理解） 南昌探望藤王阁都督孤鹜拍案叫绝 三、学习生字：探昌篇章突读共绝 其次课时 教学要求： 围绕“王勃很有才气”学习理解课文，理解文中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句。 教学过程： 一、复习导入 课文讲了谁？ 他是怎样的一个人？指导读好第一自然段 板书：很有才气 二、围绕“王勃很有才气”学习课文 1、课文的那些语句说明王勃很有才气？请
7、把他找出来读一读。 （小组探讨学习） 2、全班探讨沟通 相机出示： 一位姓阎的都督正打算在藤王阁实行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与。 在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说：“让我来试试吧！” 他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。 当那位都督听人读到“奇才，真是奇才！” 王勃写的这篇藤王阁序名文。 3、藤王阁序中的哪一句诗写得？ 出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 学生齐读。 这句诗写了什么？请同学自己在书上找找答案。 4、指导学课文的第三自然段。 正因为王勃视察得很细致，所以他写成了千古传诵的名文。 三、齐读全文 第三课时 教学要
8、求： 练习背诵课文；完成练习。 教学过程： 一、齐读全文 二、背诵第三段。（出示投影片） 看图指名背、齐背 三、练习背诵第四段 四、补充练习 1、组词 篇（）绝（）诵（）思（） 遍（）决（）通（）恩（） 2、填合适的词 （）的云霞（）地漂浮 （）的秋景（）地翱翔 五、完成习字册上的词语书写 少年王勃教学反思这是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。 在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人？学生的回答包含面很广：很有才气的、擅长视察的、擅长思索的、英勇的等等。在学生回答的基础上，我抓住“很有才气”这
9、一关键词，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：一位姓阎的都督正打算在滕王阁实行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与只是，其次自然段中的一句话却是没有一个人能找出来，于是，我把这句话读了出来，并告知孩子们，这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？学生很快读出了第三自然段，由此，我引导学生明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为他擅长视察，肯于思索，而且是凝神视察，静静的思索，方能心中有数，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应当这样。当然
10、这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的。 在精读课文的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容比照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。另外，在文中有很多表现王勃很有才气的词语，在学生理解的基础上，我又补充了“才华横溢”、“才智过人”“文思灵敏”等词语，增加了学生的词汇积累。 少年王勃教学反思与评价篇三 对教案的设计经过了“两议修改”最终在课前的那一刻尘埃落定。这几日
11、我好像还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我课后留下的点滴痕迹吧！ 每一篇文章都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲：“我们观赏并提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回来常态的语文教学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁! 少年王勃这是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我
12、抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有许多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采纳比较句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温柔；又采纳动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“心中有数”等词语的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生爱好盎然。 语文课程标准中明确指出要正确处理基本素养与创新实力的关系：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋
13、景之美，激发他们记忆的爱好，使他们活记乐背。 当然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表现在以下几点： 1、相关意境图的出示太早，限制了学生的发散思维。在诗句出示后，应当先让学生说说这幅图上可能画了哪些景物。在学生充分想象和感悟的基础上，老师再出示图，让学生观赏，图文比照朗读，这样设计更合乎学生的认知规律。学生在想象说话时，老师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和学生的生活实际相符，不能为了想象而想象。 2、在比较句子时，句子之间的差异应当更明显一些，让学生去体悟语言文字所描绘的纯美的意境。如：一只野鸭翱翔，云霞在天涯漂浮。 3、对于诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”
14、的朗读，学生读后半句出现了停顿错误，我没有刚好的给与订正。 少年王勃教学反思与评价篇四 少年王勃是一篇文字美丽而又故事性很强的文章。文章采纳了文包诗的结构，通过描述王勃在重阳节那天，参与阎都督举办在江西南昌赣江边的滕王阁中的宴会，看到眼前的赣江，文思泉涌，笔走如飞，一挥而就，写下了千古传诵的一代美文滕王阁序。为三年级的学生创建了一个良好的平台去学习中国古典文化，并让学生登记了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的千古名句。 在教学这篇课文时，我充分利用文中的有效信息，将教材进行有机地整合，将其拓绽开来，让学生在整体上把握王勃是个才华横溢的人的同时学到更多的东西。 我首先结合本册教材中练习一的训
15、练点我国各省的简称进行教学。在进行简称歌的教学时，主要是采纳的集体学习，将各省的简称放在一起，试图让学生通过嬉戏、找寻简称源头等方法进行教学。然而在平常的运用甚少，所以我在进行这篇课文教学时首先以“南昌”作为一个突破口，让学生试着说说南昌在哪个省，并且很快地引导到江西省的简称是“赣”。而江西省之所以简称为“赣”，是因为在江西省有一条“赣江”。这样一来，正好让学生了解到滕王阁就是在赣江边，而王勃写下的这句千古名句中的水天一色的情景就是赣江的景色。 相继地还介绍了南方三大名楼、初唐四杰这些学问点。在精读课文的时候，我把重点放在了“笔走如飞”、“文思如泉”、“心中有数”这几个成语的理解上。特殊是在理
16、解“心中有数”时，我首先让学生自己先谈一谈对这个成语的理解，学生谈到了“很有信念”等意思，可见学生已经初步理解的这个成语的意思。我又结合了语文补充习题中的一篇关于心中有数的短文，让学生通过阅读理解这个成语故事，从而更为深刻地理解这个成语的意思。 正是这样，我将有效的资源进行整合和利用，是这篇课文的教学异样简洁而又收获颇多。 少年王勃教学反思与评价篇五 师：读了这篇课文，你最观赏的是哪一句？ 生：我最观赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同） 师：老师也最观赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？ 生：我想知道王勃为什么要写这句话？ 生：我想知道王勃为什么能写
17、出这么美的诗句。 生：我想读懂这句诗的意思。 师：我很兴奋！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。 生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮。”这一句描写的就是诗句的情景。 师：“读书百遍，其义自见。”你真不简洁！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来观赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？ （一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太漂亮了，太迷人了！我特别喜爱，被深深地沉醉了！） （一生读得舒缓而又安静）你读的感觉似乎不太一样，能说说吗？（我觉得这景色特
18、别宁静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那翱翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！ 师：（全班配乐朗读）此时此刻，观赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？ 生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不得的画家了！） 生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头恒久地珍藏起来，特别值得！） 生：我想歌颂这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天涯的云霞多么漂亮（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！） 生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。” 生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道
19、夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声） 师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生高兴得不得了） 发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革试验中，我们特别惊喜地看到，老师过去那种冷面孔少了，那种简洁、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是赐予学生人文关怀，关注学生个体的境况和须要，敬重学生的个体差异，帮助学生相识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也常常看到案例1中的现象，老师试图用激励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的主动性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不志向，缘由主要有这样几
20、个方面： 一是激励性的奖品过多，激励性语言过于单调。这样很简单使教化走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注意的只是老师的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热喧闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不希奇。从案例1中，我们发觉老师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不得！”，好像就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小挚友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小挚友对同伴的激励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生究竟好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注意唤醒学生的生命看法，激发
21、对学问的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，老师那一个甜蜜的微笑、一个慈祥的眼神、一个温顺的摩挲，老师那发自内心的观赏，那充溢人文关怀的语言，甚至嘉奖学生一项学习任务都能产生较好的效果。 二是老师的评价对学生没有起到提升的作用。老师的评价只是简洁的确定与否定，仅限于学问层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“特别有道理！”、“这是你的发觉！”等等，老师极少对学生的回答说“不”字。敬重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完备的吗?否定学生的回答就是不“敬重学生的独特体验”吗?笔者认为，老师对学生错误的或者不完全正确的回答的订正恰恰是特别“敬重”的表现。老师可
22、以让其他同学探讨，反复修改，这样可以使学生不断地深化思索，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简洁地处理学生的回答更“敬重”学生呢?作为语文老师，在贯彻新课程理念时，假如只是从概念上理解、从形式上变更那是特别肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际动身，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。 三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。学问与实力、过程与方法、情感看法价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的教学，只关注学问与实力的评价，全部的评价方法、内容都是为了检查学生学问驾驭的程度如何，而对学生在课
23、堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，假如我们把“说得还不错！”变成“你说明得特别精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法赐予发自内心的赞许，可能对学生是一次终身难忘的激励。假如我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热忱，鼓起自我挑战的志气。我们从案例2中可以看到，老师更关注到过程与方法方面的评价，“我很兴奋！你们已经学会读书了。” 让学生懂得读书的方法；“读书百遍，其义自见。你真不简洁！”对学生解决问题的结果赐予充分的确定。“你已经完全
24、进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习看法赐予充分的赞扬。“那你就是了不得的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”这种评价方法的多元化，促进了学生情感看法价值观、创新意识、实践实力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。 少年王勃教学反思与评价篇六 一、找寻中心话题，让教学设计绽放漂亮的花 教学的设计始终是我们老师努力追寻出新而又时刻离不开的话题，教学设计不应为教而设计，应当为学而设计。我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回来常态的语文
25、教学，但作为老师怎样的设计才能达到促进学生简简洁单学习、扎扎实实发展的目的？我以为：每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题设计教学，找寻中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺当地绽开，老师要做的只是适时地“煽风点火”。 本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”是教学的重点，但我以为，紧紧抓住这个问题，明显不够，学生很简洁就能体会到王勃的很有才华，好像没有悬念，没有悬念的前提下为找寻答案而去答案，好像没有什么深度探究的价值，那所谓的在充分发挥学生主体性中去探究、发觉、思索也就是水中望月。 阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。本课教学，我首先播放情景flash
26、短片，让学生进入情境，进入故事，再引导出课题，并从课题动身，引导出“少年王勃是个怎样的人？”这一个开放式话题，虽然，这个问题，或许没有“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”一帆风顺有保障，但我以为：“少年王勃是个什么样的人？”能够引发学生的思索，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力气从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？”这一话题后肯定会学得简洁，学得深刻。 从课堂反馈来看，学生首先发觉的不谋而合都是王勃会视察、会 思索，而不是首先便提到“很有才华”，学生也都读出
27、了：英勇、孝顺、虚心?等，学生在自己的理解与获得中更学会了读书。 二、在阅读教学中，正确处理“读”与“讲”的关系 我们主见在学生充分读书的前提下再“开讲”，课堂教学中，要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，肯定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读出感情，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长学问，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。老师的讲解肯定要精当，通过老师的“讲”，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领悟课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，不求四平八稳。 如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披
28、着落日的余晖缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮?”，这些文字应当是本课的重点段落，许多老师会忽视第1、2自然段，而在这里或许花上许多的时间，我以为，本节理解或许不必要放在第一位，因此我没有过多地去说明、理解，而是通诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领悟诗句、领悟漂亮的秋景。这一段有也许多词语含义深刻，因此，须要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采纳手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“心中有数”等词语，我又采纳动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学
29、生爱好盎然。 三、感悟写作过程，把学生带入习作殿堂 语文教学要非常重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说：“让 我来试试吧！”，这两句或许并不是课文的重点句，简单被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃擅长视察，肯于思索，而且是凝神视察，静静的思索，方能心中有数，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应当这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句专心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应当让学生
30、记在心里，仿照王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的视察与写前思索。当然这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的。 四、相机拓展，促进课内外的有效延长 本篇课文，简短的叙述了王勃路过滕王阁赴宴而写下千古传诵的滕王阁序的经过，其实，背后的花絮许多，滕王阁的介绍、王勃的传奇与佳作、滕王阁序全文?资源极其丰富。 本课教学中，我随着课文精读相机介绍王勃、滕王阁有关学问，在教学结束时，播放孙道临诵读的滕王阁序，还预设了：古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有许多，你知道那些？滕王阁、王勃、滕王阁序等拓展内容，激发学生课
31、外探究的热忱，为学生在今后学习滕王阁序做好铺垫。 少年王勃教学反思与评价篇七 作为一名老师将每一堂上好是我们的责任和义务，更是我们永恒的追求。不同的人站在不同的角度对“好课”的相识也不尽相同。华东师范高校教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充溢的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。 了解了叶教授所提的“好课”标准后，回过头来再看自己的少年王勃这一堂课的整个过程，尽管自己课前细心设计教案，但在详细教学过程中依旧存在着很多有待改善之处，离“好课”二字相去甚远，须要不断反思，不断改善，从而达到不断进步的
32、目的。 一堂好课首先应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可熬炼实力，进而发展到有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图喧闹的课。同时一堂好课也应当是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的凹凸，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充溢的课，是有内容的课。 从这两点上来说，我觉得本次自己执教的少年王勃一课都还存在着有待改进的地方。造成这结果的主要缘由在于“小组合作学习”这一学习模式还在探究与试验阶段。的确将这一崭新的学习模式引入平常的教学中，不但很好的激发了学生的学习爱好，而且培育的学生的自学实力
33、，表达实力，合作实力一系列多种实力。但是由于在尝试的初期，不管是形式上，还是流程上，甚至是合作分工上我和学生都不是很熟识，都在探究阶段。 在课堂上我提了这样一个任务“其实全文到处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家小组合作学习，找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人？大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受”。我话音刚落，孩子们就起先了热情的探讨沟通，但透过这喧闹现象的背后，走进每一个学习小组，细致倾听每一个孩子的发言，我就发觉这份喧闹是由一部分优等生所撑起的，对学习有困难的学生来说更多的只是一个倾听者或者是个重复者。（学习小组 内发言不允许重复，对于实在无话可说者允许将他人的话重复
34、一遍）尤其是沟通的形式，在课堂的呈现来说应当是不胜利的。根据平常的要求，发言时我对1号到4号依据其实力凹凸都由不同的支配，但是在本堂课上，叫了那么多组的发言只有3个组是根据我的要求逐个发言的，其实各组的发言全由实力较强的3号组长来发言的。 从这个课堂过程来看，还在摸索阶段的小组合作模式都没有很好地达到“扎实”和“充溢”的要求。在合作学习的过程中，有一小部分学生没有主动参加，自然谈不上得到熬炼与发展，对他们来说就谈不上“扎实”二字。在沟通的时候，有较多小组都由组长代劳，就可以看出从效率的面上来说是远不够的。因此“充溢”二字做得也不到位， 透过现象看本质，这并不是本学期起先尝试的崭新的“小组合作学
35、习”的问题，而是因为我对“小组合作学习”这一模式的探讨还不够深化，实践不够成熟。在实践初期的详细操作这一环节的方法、步骤以及对学生的训练都存在肯定问题所带来的后果。因此如何开展好“小组合作学习”这一崭新的模式是我必需仔细学习、思索、实践、改进的课题，而且燃眉之急。 叶教授所说的“丰实”二字，我是这么认为的，一堂好课应当是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、才智的沟通，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方活跃，给人以启发。这样的课就是“丰实”的课。“平常”二字我认为则是指常态下的课。不管谁在听课，老师都要做到旁若无人，心中只有学生。
36、课堂的价值在于通过师生碰撞，相互探讨，生成很多新的东西。 基于以上的看法，我个人觉得在“丰实”与“平常”这两点上，自己所执教的少年王勃这一堂课还是做得不错的。 首先尽管这是一堂青年老师的评优课，又是在自己学校上自己班，而且内容是自己定的。但我并没有事先给学生做任何支配或是有关内容的渗透，而是将竞赛、评委、听课老师通通“不放在眼里”，因为我的眼里“只有学生”。依旧根据平常的上课模式来给学生上课，允许学生犯错，允许学生提问这样既爱护了学生的学习主动性，而且也在学生的沟通中生成了许多东西，较好的做到了“平常”二字。 其次“丰实”二字的体现可以从课堂上当我提出“古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还
37、有许多，你知道哪些？”我先让学生在学习小组内沟通，然后再选择一个比较好的在班级内进行沟通。这样不但沟通的面增加了，而且在这过程中学生的学问面也扩大了，生成的东西也就多了。还有在引导学生体会完王勃的才气后，我让学生思索了这样一个问题“他为什么会这么有才华呢？”学生经过探讨沟通后得出结论，那是因为王勃爱视察、爱思索、爱写作。这一环节不但概括了课文，而且也生成了对学生习作的指导。 不管是谁上的课，任你如何细心设计它都不行能十全十美，都将是一堂有待完善的课。正是因为自己执教的少年王勃一课是不粉饰的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的课。所以它是一堂“真实”的课。也正是因为这份真实给了不断反思，不断改进，
38、从而达到不断进步的目的， 少年王勃一课的教学已经结束，但是对于“好课”的追求永无止境，恒久不会结束，我会接着走在教学的这条探究路上，不断以叶澜教授的好课“五实”标准作为参照，不断提高自己的教学水平。 少年王勃教学反思与评价篇八 执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼？”然后用学生熟识的黄鹤楼作为引，引出崔浩的黄鹤楼，然后引导学生了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有学生主动背诵了岳阳楼记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。从而引到了藤王阁记。质疑：藤王阁记中的名句会是什么呢？学生初读，划出名句，加强朗读，然后指导学生断句“落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色
39、”。学生在文中找到第三段，品读体会，老师指导学生看书上插图，体会景色的美，以及名句的意境。 在老师的配古筝乐朗读中，学生细细品尝课文意境，在此基础上学生再读课文（配古筝乐）， 轮读检查课文后，请学生依据课文内容填空（）的王勃。学生有的填才智过人的，有填文思如泉的，有填心中有数的，有填奇才的，有填笔走如飞的.然后请学生再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。 学生主要集中在课文的的四段。指导学生读好第四段。老师此时引导学生请二生分别读二、四段，说说有什么发觉？由此可以说明什么？学生体会到他人的不愿和王勃的才华成了对比。 师生共同总结课文的结构，在故事中告知读者藤王阁
40、记中的名句以及意思，并表现了诗人的才华。 指导学生可以根据这中方式自己在自学的基础上，进行13古诗两首的故事编写。 少年王勃教学反思与评价篇九 你的教学设计绽放出漂亮之花了吗？ 前几天参与了区阅读教学赛课。一天半的时间打算对赛者来说是惊慌而有公允的。对教案的设计经过了“四议修改”最终在赛课前的那一刻尘埃落定。这几日我好像还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧！ 每一篇文章都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老
41、师教学观摩活动中这样讲，“我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回来常态的语文教学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的发展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁! 在设计少年王勃这课时，在初步探讨了王勃坎坷的一生后，先是设计这样的问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”，但在学校试上和平常的教学实践告知我，这样好像圆满的课堂，给学生带来的是什么？在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生乐意吗？孩子的天性告知我，他们没有爱好是老师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我们是学生莫非不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根
42、溯源了？在了解了这篇课文的精髓后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”上作横向发展的纠缠，好像没有什么深度的价值。 于是，我从题目动身，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获。让纵向和横向都有自己发展的空间。使教学浸入佳境。在层层思索和问题的揭示下，学生自己真正主动的探究出文章要表达的深刻主题来。学生读出自己的精神来大部分学生认为少年王勃是个奇才。奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个虚心的人,是擅长视察和思索的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受胜利的喜
43、悦。 或许对于老师来说没有一帆风顺来的有保障，但是教学的主旨为了学生。不是为了教学而教学。或许前面的设计我们老师试图寻求一个有解的答案，“供应一个历史确定性”。从理论角度来说，这明显是传统说明学的观念。在接受理论看来，文学没有“惟一正确的说明”，任何说明也就不是惟一的、最终的说明。华中师范高校教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化。” 于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必需要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己喜爱的学习方式来凸显自己的主体性。而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分学生主体性中去探究、发觉、思索就是水中望月了啊！千万不能让我们的过程和方法成了孩子们发展的桎梏！ 或许这节课上还有很多的不如意，但是就我而言。已经尽力为之。只求现在和今后的日子能更加的努力。首先为了自己的责任，其次为了孩子。这也让我想起了前不久老师进修学校的校长张弛做的报告有一种师德叫责任。让责任时刻提示自己：你的教学设计成了学生的桎梏了吗？它绽放出漂亮之花了吗？这也算是这次赛课的最大收获之一吧！