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1、2023年夹竹桃教学案例反思简短夹竹桃教案第二课时(模板七篇) 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜爱! 夹竹桃教学案例反思简短 夹竹桃教案其次课时篇一 片段一： 师：这篇课文在遣词造句上与你们学过的其它课文相比，有什么特点？ 生：四字短语多。 师：我们来读读找找，把它划下来，看看一共有多少？ 生：勾画，找出本课的14个四字短语。 师：你们喜不喜爱这样的语言？为什么？ 生：喜爱。（但说不出为什么） 师：这样，我们来读读这些短语，怎么样？ 生
2、：好。齐读。 师：读过之后，感觉如何？ 生1：读起来很有节奏感。 生2：每个词的字数都相等，所以读起来很流畅。 生3：读起来感觉很舒适。 师：除了你们说到的好处，四字短语还有没有什么让你叫好的地方？请大家再好好读读你勾画出来的四字短语。 生：细致看书，自由读四字短语。 大约两分钟后没人举手。 师：大家可能心里有想法，但不知道从何说起，是吗？ 生：点头。 师：那好，我们一起来看“满院生辉”这个词，好吗？“满院生辉”什么意思？我们平常怎么说？ 生1：“满院生辉”，就是“整个院子都增加了光彩。” 师：对，这就叫把词语译成了散文句式。把你译出的散文句式带进课文读读。 生1：读“到了夏天，更是整个院子都
3、增加了光彩。” 师：感觉如何？ 生1：太罗嗦。读起来没有四字短语那么简练。 生2：听上去让原来不困难的内容变得困难了。 生3：听上去没有美感了。 师：你再根据原文读读这个句子。 生：自由读原文里的句子。 师：感觉怎么样？ 生1：我觉得运用四字短语的句子读起来琅琅上口、铿锵有力，假如运用它的散文句式，读起来感觉有点拖沓。 生2：我觉得不运用四字短语的句子给人一种困难、零乱的感觉。而运用了四字短语的句子给人的感觉是既把要说的内容说清晰了，又很简洁。 师：通过对比着读，大家有了肯定的语感，感受到了四字短语的声韵美。你能不能用我们刚才的方法再去体会体会本课中其他四字短语的精当呢？ 生：自由读课文，品尝
4、四字短语。 生1：“叶影参差，花影迷离”，就是“树叶投下的影子参差错落，花朵投下的影子则浓淡不同，变化不定” 虽然都表达了同样的意思，但两相比较，一个简洁，一个罗嗦；一个看上去整齐对仗，一个看上去杂乱无章。 生2：一个读起来有节奏感，一个读起来拖沓。 生3：老师，我有和他们不一样的感受，请大家看“一年四季，花开花落，万紫千红。”这句，这句中连用了三个四字短语，看上去句子很整齐，而且“花开花落”和“万紫千红”这两个词语还很对称。 师：很好，整齐、对称就是句子的结构美。你在专心读书。 生：举例谈感受。 师：是的，正如你们所说的四字短语不仅具有整齐、对称这样的结构美，还具有读起来有铿锵有力，听起来和
5、谐，有节奏感的声韵美。这是四字短语给我们带来的美的享受，是汉语言独特的魅力所在。那么这些四字短语的精当是不是只局限在外在的结构上呢？我们就以刚才这位同学提到的“一年四季，花开花落，万紫千红。”为例，大家读读这句话，看看这三个四字短语说了什么内容？ 生：自由读这三个四字短语。 生1：这三个四字短语是说作者家院子里的花特别多。 生2：这三个四字短语正和第三自然段开头提到的“虽然没有什么特别珍贵的花，但是常见的花却是无奇不有。”相呼应。特殊是说明了“无奇不有”这个词。 生3：这三个四字短语也说明白作者家院子里的花特别美丽。 师：那么既然文章是以夹竹桃为重点，干嘛还要写其他花的种类多，颜色艳呢？ 生4
6、：其实正是因为其他花的美，才更显出夹竹桃珍贵的韧性。一年四季里，各种花交替开放，所以说是花开花落，而夹竹桃却是“从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。”可见夹竹桃的韧性非一般花所能比拟。 师：理解得很好，四字短语不仅给我们外在的美，还帮助我们理解了文章的内容，感受到了文章的内涵，其实你们在学习“一年四季，花开花落，万紫千红。”的同时，也理解了“无不奉陪”这个词。 片段二： 师：刚才我们赏析了这篇文章的四字短语，感受到了它的结构美、声韵美，理解了它们的内涵，现在我们来看看句子。 出示：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（打出顺排的字幕） 师：从内容来看，这
7、句话写了些什么？ 生1：写了夹竹桃花有韧性不断地开 师：假如是你，你会怎么写它的韧性？ 生1：我会这样写：“夹竹桃花不断地开啊开。” 生2：我会这样写：“夹竹桃花开得不间断。” 生3：我会这样写：“夹竹桃以它特有得韧性，开了一朵又一朵。” 师：我们来读读作者的话。 生：齐读。 师：对比一下，感受感受。 生：再读句子，体会。 生1：它形象，不是只说，而是详细讲花开的样子（重复原文）。 生2：作者先讲一朵花，再讲了一嘟噜花。 师：对这是先讲个体，再讲群体。 生3：老师，我觉得这个 “一嘟噜”，写得也挺有意思的。“一嘟噜”是我们平常的说法，用在这儿，让我们感觉很亲切。 师：大家谈得很好，其实在这儿还
8、用到一种修辞手法，对排出示 “一朵花败了，又开出一朵， 一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” 生：用了对偶。 师：读读看。 生：自由朗读句子。 师：比较范读，做手势，这就叫声音的回环美（举音乐为例）。我们从句话中体会到什么？ 生：夹竹桃始终如一，每天开放;它的花期之长，没有哪一种季节性的花朵可以与之相比，所以说夹竹桃的“这一点韧性”显得特别珍贵。 师：你们在课文种找找，看看还有没有什么句子值得你赏析的。 生：读课文，勾画出自己喜爱的句字。并作沟通。 师：今日这节课，我们通过品读四字短语、句子，又一次深刻地感受了祖国语言文字的美丽。由于时间关系，我们只探讨了部分内容，回去请同学们进一步思索领悟我们已赏
9、析的内容，同时将未讲出的也找出来，写写你的想法。 二、案例分析 本教案设计的课是一堂赏析课,顾名思义,赏析课就是观赏分析课文的语言文字,这点针对当前非语文化、泛化语文的倾向而来的。正如课标提出的：“语文教学要注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。又如周一贯所说，语文学科的本质特征就是“学语学文”。亦如张庆说：“在语文教学中，只有触摸语言，才能加强对文本的理解与感悟从而使人文性突显出来。”还像杨再隋先生说：“语文学科是基础工具性学科。” 要真正上出语文学科的本色，语文课不能脱离语言文字，就不能不强调语言文字，那么怎样紧扣语言文字，怎样强调语言文字，那就要像周
10、一贯先生所说，在阅读教学中，不仅要搞清课文说了什么，更要搞清课文是怎么说的，课文为什么这样说。这就是“触摸语言文字”。 赏析课上我带领学生在搞清课文说了什么的基础上，搞清课文为什么这样说，而不那样说，这样说有什么好处。从中感悟汉语言文字在精确表情达意的基础上，如何有创建了词语句式的结构美（整齐、对仗等），声韵美（抑扬顿挫，音韵回环，节奏感强等）。 就本课而言，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达精确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生干脆去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文
11、本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得特别珍贵的未尽之言、未了之情。同样，我又在课文中选取了几个特殊美丽的句子来让学生赏析，使他们从中悟到整齐对仗的句式与一般散文句式在效果上的不同，使他们悟到语言文字的形式结构美和声韵回环美。在这个过程中，由于学生经验了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教化方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教化，而是把工具
12、性和人文性自然地结合起来。 新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以老师预设的教学目标、教学指一直替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的阅历，考虑学生的爱好、爱好、求知欲、探究欲，老师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应依据学生的反应刚好调整既定的教案，教学内容应有“适量”的不确定性、异样性和模糊性。 以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发觉问题，提出问题：“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？“夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花”，但为什么是作者最
13、留恋的花？为什么夹竹桃能引起“我”很多的幻想？有哪些幻想呢？“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深化学习课文前的怀疑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（其次、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思索和感悟，或合作探究和探讨，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的主动性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。 夹竹桃教学案例反思简短 夹竹桃教案其次课时篇二 3：读了“一朵花败了，又开出一朵，一嘟
14、噜花黄了，又长出一嘟噜”，我感受到了夹竹桃那坚韧的生命力，因而我把“韧性”理解为坚韧的生命力。 生4：“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静的一声不响”让我觉得夹竹桃是静默无闻的为人类作出贡献的，所以，我把“韧性”理解为静默无闻的奉献自己。 生5：大家看到“然而”这个词了吗？“然而”表示转折，在这里表示夹竹桃与其它的花都不同，它不像百花那样争春，也不像它们那样花期短暂，所以我的理解是“别出心裁”。 师：静静的，一声不响的，从春天始终到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚毅、它的持之以恒、它的静默无闻以及它那坚韧的生命力，使我们想起了许多 生1：我想
15、到了做好事不留名的雷锋，他就是像夹竹桃一样静默的奉献着。 生2：我想起了每天早晨打扫卫生的清洁工，一年四季，他总是迎着朝阳用双手装扮着世界。 生3：我回想起了以前学过的天游峰的扫路人，那一级级清清爽爽的台阶和老人那爽朗的笑声至今还回响在我耳畔。 生4：我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的青青草。 感悟 在过去的语文教学中，无论是讲读教学中的课文分析，还是作文教学中指导与评讲，都把留意力主要放在形式方面，而忽视了语言所传达的信息、情感。因而就出现了在课堂上老师喋喋不休于课文写了些什么、是怎样写的之类的繁琐的分析，而学生却很少阅读课文，即使阅读课文也是为了回答老师的分析提问，结果一篇感人至深的文章
16、，却读得味同嚼蜡。 因此，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参加其中，让课堂充溢人文关怀，成为人性哺育的殿堂，并由此焕发生命活力，从而搭建师生互动的舞台。 小策略 夹竹桃教学案例反思简短 夹竹桃教案其次课时篇三 夹竹桃教学反思 九年义务教化语文课程标准（试验稿）中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。 本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为
17、了理解课文表达精确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生干脆去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得特别珍贵的未尽之言、未了之情。 教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以作者的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最
18、能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得四平八稳，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和相识，也冲淡了两个双重否定句的作用。 第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃静默无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上相识，但印象肯定不及对比朗读的方式来得深刻。 在这个过程中，由于学生经验了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的
19、熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教化方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。 可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教化，而是把工具性和人文性自然地结合起来。 夹竹桃教学反思 夹竹桃一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代闻名的语言学家，东方文化探讨专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失高雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇异、好玩，花期长
20、、珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。最终一自然段，总结全文，与开篇形成呼应之势。袁向东曾评季羡林的散文夹竹桃一丝不苟地表达自己。 学习这篇文章，就要理解季老写作的背景。季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于家乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热忱，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的人民文学杂志上。原文的其次自然段是这样的：“不知道由于什么原因，也不知道从什么时候起，我家乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵清香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立即就仿佛走进
21、自己的家门，大有宾至如归之感了。”联系季老的生活经验，这篇文章描写了家乡的夹竹桃，表达了作者对它的宠爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄予，在这一般的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。 学习这篇文章，还要真正地理解季老的人生情怀。季羡林和总理曾经饶有爱好地探讨了“和谐”这个话题。他认为人类自从成为人类以来，最重要的是要处理好三个关系：一，人与自然的关系；二，人与人的关系，也就是社会关系；三，个人内心思想、感情的平衡与不平衡的关系。我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。我们中华文化在哲学上表现为“天人合一”，详细讲就是人和大自然不是敌人而是挚友。理解了这一点才会理解文中的
22、两盆夹竹桃的融洽。出身于农夫家庭的季老在接受中心电视台人物栏目专访时这么说的：我特别平凡，没什么了不得的。假如我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。夹竹桃漂亮又谦逊，动人又具韧性。季羡林老先生也是一个淡泊明志、静默奉献、诚以待人的学者。他有着波澜不惊的性格，有着始终如一的追求，才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季羡林写夹竹桃的时候不仅仅是为了赞扬夹竹桃而写夹竹桃，而在陈述自己宠爱夹竹桃的同时，也在含蓄地表达着自己要做夹竹桃一样一般的但是却有韧性的人。 本第一课时的教学设计始终以课程标准的“语文课程应致力于语文素养的形成和发
23、展。” “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行特性化的解读，从而使学生获得充溢的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。课始，我和孩子们回顾本单元课文主题是“咏物抒情”，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高年级的阅读教学还应当重视学生预习实力的培育，课前我让学生搜集了夹竹桃的资料，自学生字词，通读课文，在课堂上的沟通中，学生汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展示了夹竹桃的特点，老师
24、的简洁点评更是进一步强化了学生的记忆。依据多年的六年级教学阅历，我知道本课的生字认读、理解都很简洁，因而在课堂上没有作过多的讲解，只是提示了学生“熏”字的笔顺。依据学生的学情淡化了本课的生字词教学，给学生朗读课文留下了更多的时间。 在初步感知课文的教学环节中，我感觉特别胜利的是在学生自由读读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）进行了指导性的朗读，在一遍遍的朗读中学生明白了这两个段落之间的联系首尾呼应，还明白了文章的结构总分总，还让学生作质疑性的阅读，让学生发觉问题，提出问题：激发了探讨文本的爱好。这一篇文章的结构特点很显明，老师有必要让学生首先理清文章的结构，有助于
25、学生清楚、简单地把握文章的主要内容。 接下来的检查朗读环节，若是一个段落一个段落地让学生朗读，必会让学生索然无味，为此我让学生根据夹竹桃花色、韧性、引起幻想三方面一一去读，在这一次读书的过程中，我变换了多种形式让学生读得爱好盎然，有读整段文字的，有读自己喜爱的语句的，有指导朗读反问句的，有师生合作读、男女生合作读句式特别的短语排列的句子的，还有带着问题自由读第三自然段的，在一个个不经意朗读训练中，学生既进一步熟识了课文，又理清了文章的思路。在朗读展示完成以后，我让学生比照板书回顾了全文，至此，从整体入手，整体感知，学生对文章的整体结构、思路、主要内容有了较清晰的相识，教学重、难点已经落实。因为
26、夹竹桃的韧性珍贵，又能引起我的很多幻想，所以作者爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣，以同样的感情爱上了夹竹桃。在这个环节中，我还引领学生质疑问难 学习写法。自由读课文第三自然段后，有的孩子会发觉，文章的第三自然段写了迎春花、桃花等14种花，而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的一个特点，我将问题抛给学生，他们经过思索便会得到答案：“这是一种反衬的写法，更能突出夹竹桃的美。”这样的设计，不但理解了课文，而且还教会了学生立足全篇，学习领悟。 在教学“理解花色”这部分内容时，深度解读教材为这里的教学增加了一抹亮丽色调。语文课堂应注意让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者沟
27、通，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。专心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。作者在文中写道：火与雪是不相容的，又写道两盆如火似雪的夹竹桃融洽地开在一起，这引起了学生的怀疑。在帮学生突破难点时，我做了深层次的思索，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活联系树立一种“大语文”的观念。为此我让学生再次读作家卡片，读那一句话：酷爱祖国，孝顺父母、敬重师长、同伴和谐。学生很快理解了季老借花的融洽寄予希望人的融洽的情怀。老师的深情吟诵“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了学生的情感共鸣，最终，学生再带着这样的感悟去读文章其次自然段，读得深情无比，此时课堂上学生
28、、老师与文本融洽而漂亮。 在教学“理解花色”这一部分时，更大的收获是：学生尽然提出“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”中的“也”字应当拿掉，因为前面根本就没有提到别的人家有夹竹桃。这样的问题唯有读书字字专心的孩子才能发觉，可以看出孩子们在课堂上的入情入境，令人感动！有学生马上回答，课文第一自然段提到过夹竹桃，因而其次自然段就可以运用这个“也”字。幸好本次教学我研读教材非常深化，在课堂上即兴背诵了原文的其次自然段，让学生很快明白了这个“也”字的用意。因此我告诫自己，老师的备课只有来源于文本，高于文本，才能在课堂上得心应手。 当然这堂课中也有一些让我缺憾的地方，例如当一个学生缓慢而有条理地用“之所以，
29、是因为”关联词说清晰第一自然段和第六自然段的关系时，这是特别难得的，我评价他的表达很有条理，其实这样的激励还远远不够，我应当给他一个热忱的拥抱，告知他：“孩子，你有这样的发觉真了不得！”老师应当毫不吝啬地表达自己对学生的赞许，或许这一个拥抱会让他恒久爱上语文！还有就是学生通过联系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是对比衬托出夹竹桃的韧性珍贵，我还应当引导学生回顾15 天游峰的扫路人中的对游客爬山难的 描写，是对扫路人自强不息精神的衬托赞美 ，这样学生就知道还可以联系已经学过的课文作比照揣摩，同样能解决这个问题。课堂教学是一门缺憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走
30、进课堂，才会发觉有很多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发觉还有许多缺憾留着我们在将来的课堂中去弥补。 夹竹桃教学案例反思简短 夹竹桃教案其次课时篇四 夹竹桃是一篇文质兼美的散文。其次课时的主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。 教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以作者的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的
31、两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不志向，可见，学生对句子理解得并不深化，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和相识，也冲淡了两个双重否定句的作用。 第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃静默无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上相识，但印象肯定不及对比朗读的方式来得深刻。 九年义务教化语文课程标准中指出：“阅读是学生
32、特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，赐予学生阅读、思索的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬特性、激扬灵性服务。 上完这节课，我始终在问自己：这节课上，我的才智火花在哪里出现？其实，这个问题是我须要每节课后、每天问自己的。 学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地相识到学习、终身学习的重要性。 夹竹桃教学案例反思简短 夹竹桃教案其次课时篇五 夹竹桃教学反思 教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以作者的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就
33、是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟。如从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚毅，读出了花期长。从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的坚韧。从“然而”悟出了“别出心裁”，从“静静地一声不响”读出了夹竹桃静默无闻的奉献
34、从而感受到“韧性”不仅是坚毅，还有静默地坚持不懈地奉献。在其中，我又穿插了比较双重否定句与确定句的区分，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为剧烈。 教学反思2 早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文夹竹桃。虽然课前也进行了较充分的备课，但面对突如其来地调课和听课的状况，让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的状况，换了环境又面对听课，让原本就沉闷的他们显得更宁静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生焦急。我暗暗激励自己，肯定要沉稳，肯定要调动起学生的主动性，肯定要更关注学生的阅读感受。 本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织
35、教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么缘由让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“静静地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、静默无闻的品性，从“又又”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍旧坚持开花，呈现自己的魅力，这样一种坚韧的精神。但在真正沟通时，学生的状况让我始料未及，有学生干脆说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天始终到秋天，夹竹桃始终都陪伴着这些花迎风怒放，
36、可看出它的韧性坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他干脆说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：假如你能走进文字，你肯定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。 我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇文章为学生的写作也供应了一个很好的范例。所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如对比的写法，首尾呼应的写法。我原本在学习了第五自然段支配了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者沉醉其中产生了很多幻想，假如是你，你
37、会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。我幻想它是 但在实际教学中，由于前面学生和老师的惊慌，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的状况下，我只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了观赏学生精彩片段的机会。我确定把它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。 夹竹桃教学反思 夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。 教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的第一自然段为突破口，直奔中心，绽开教学。学生围绕第一自然段提出了问题：为什么夹竹桃最令作者留恋、回忆？通过学习课文其次自然
38、段体会夹竹桃的花色奇异。 通过学习课文第四自然段体会夹竹桃珍贵的韧性，这一自然段的教学以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的坚韧，从“然而”悟出了“别出心裁”，从“静静地一声不响”读出了“韧性”就是静默无闻的奉献从而感受到“韧性”就是坚毅，就是静默地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰
39、败的时候，无日不迎风吐艳。从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚毅，读出了花期长。在其中，我又穿插了比较双重否定句与确定句的区分：（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艳。从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。在和煦的特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，全都奉陪。）学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为剧烈。第三自然段相对于第四
40、自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时，我让学生将百花盛开时的明丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛比照着读，学生就不难体会到夹竹桃静默无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。然后又抓住“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”这句话绽开。并让学生把这句话改成陈述句。在充分朗读的基础上，在明白了季羡林先生写第三自然段的缘由的基础上，完成填空：春天，夹竹桃奉陪着（），夏天，夹
41、竹桃奉陪着（），秋天，夹竹桃奉陪着（），啊，夹竹桃我要赞美你，你（）！这样，不仅满意了学生的新奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。在学习幻想这一段时，我首先进行了配乐范读，随后学生们在温柔的乐声里绽开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受。然后让学生沟通是什么缘由使作者产生了无限的遐想，在此基础上理解“叶影参差”、“花影迷离”是作者产生幻想的缘由所在，再让学生选择自己最喜爱的那次幻想反复朗读。这一段的教学，主要是让学生通过朗读来表达自己对夹竹桃的宠爱。从而使学生对作者为什么喜爱夹竹桃有了更深一层的理解。为了检测学生对文本的驾驭程度，课的结尾我设计了让学
42、生谈谈你喜爱夹竹桃什么？你还想对它说些什么？这个说话练习。通过学习课文，学生对词句的品读和感悟已经有了肯定的深度，所以回答时也有自己独特的感受。最终，为了教化学生要做像夹竹桃那样不但有外在美，更要有内在美的人，我搜集了几句名言与他们共勉。 在这个过程中，由于学生经验了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教化方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。 夹竹桃教学案例反思简短 夹竹桃教案其次课时篇六 第
43、一课时 1.学会本课的生字，理解有生字组成的词语。 2.会用“不是也不是却是”造句。 3.能正确、流畅地朗读课文。 1.谈话：同学们喜爱花吗? 老师也很喜爱。今日，老师和大家共同学习一篇写花的文章好不好？师生一起写课题：夹竹桃 2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗？ 3.老师可对学生讲的不到的地方进行补充。（出示夹竹桃的文字介绍资料） 1.大家想知道有关夹竹桃更加具体的介绍吗？那就请你打开书，自己去读读课文，信任你肯定会有不小的收获的！ 2.不过在第一遍读课文前，老师有几点小要求：（1）读准每一个字音，读通每一句话。（2）假如有认不识的字或者是不理解的词语，请你用笔标出来。 3.沟通学生提出
44、的疑问，激励学生间互帮互助。 1.指明读第一小节 （夹竹桃不是也不是却是最值得留恋最值得回忆的花。） 2.你读懂了什么？ 3.这儿出现了一组关联词，大家会用它来造个句子吗？ 4.学生造句之后，老师相机请另一位同学说说：你听懂了什么？从哪儿听出来的？（却） 5.齐读第一小节，感受夹竹桃在作者心中的地位。 1.夹竹桃，一种很平常的花，既不是最珍贵，也不是最漂亮为何在作者的心目中却占有不行替代的地位呢？大家想不想看看它的“庐山真面目”？ 2.出示两幅夹竹桃的图片（一幅红的，一幅白的） 3.看了图片你想说些什么？（美、奇异） 4.我们一起来看看作者是怎样写这两种颜色的夹竹桃的！ 5.自己读，划出你喜爱
45、的句子 6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引导学生理解“奇异”“好玩 1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。 2、感受意境，能有感情的朗读课文。 3、引导学生正确的价值取向，能喜爱夹竹桃。 4、通过训练增加学生的想象实力。 1. 同学们，我国闻名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最珍贵的花，也不是最漂亮的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。 出示：这样的韧性，又能引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。 质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？） 1.“韧性”是什么意思？板书 松软而牢固 2. 课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3 、4） 3 自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？ 集体沟通，老师引导，体会三点韧性。（1.静默无闻 2.生命力坚韧3.花期长） （当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点） 提示学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是须要理解的更应静下心来读书。 4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。 a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 （抓住：静静的，一声不响，又，又） b生读：在