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1、2023年赤壁赋教案(六篇) 作为一位不辞辛苦的人民老师,经常要依据教学须要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。 赤壁赋教案篇一 1、通过指导诵读，引导学生驾驭作者感情的改变。 2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。 2、通过预习沟通，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。 1、如何理解作者对人生的看法。 2、特性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。 第一课时 一、学生课前预习 1、阅览
2、相关材料 收集关于赤壁的历史、关于赋的相关学问。 2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。 二、作者和解题： 以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经验，老师明确： 黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭遇人生第一次挫折时。简洁的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。 三、第一环节： 听录音或看多媒体课件，提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的改变。 老师点明五段文字的五次换韵。 四、其次环节： 以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 1、正音读识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体 请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文
3、意，找出骈句，专心读。 2、学生提出疑问，老师提示重要学问，举例： 词类活用使动用法：舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上 句式定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也 五、第三环节：理清文章的思路 老师点拨： 第一节月夜泛舟的沉醉 其次节悲凉箫声的伤感 第三节人生失意的悲情 第四节随缘而安的看法 第五节忘情尘世的潇洒 落实教学目标。 六、第四环节： 学生按四组绽开探讨： 1、文章写了怎样的景？ 2、文章写了怎样的情？ 3、文章写了怎样的理？ 七、课堂演练，强化双基（略） 八、布置作业：支配下节课的探讨话题： （1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”
4、的句子，观赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的看法。 （2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。 赤壁赋教案篇二 1、了解苏轼。 2、比较阅读念奴娇赤壁怀古赤壁之战 3、学习古人豁达乐观的精神。 1、学习和积累有关文言实词和虚词的学问。 2、了解作者运笔自然，文辞美丽的写作特色。 宋代的黄州，就是今日湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿耸立着一座红褐色的山崖，因为形态有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡消如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭遇政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风
5、物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的安慰。这时，他曾站在江边的赤壁上，远眺如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作赤壁赋。 1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他常常来赤壁矶头巡游远眺，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作念奴娇赤壁怀古。这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了闻名的前赤壁赋后赤壁赋。前后赤壁赋在我国文学艺术史上有着深远的影响。它为以后的戏曲、绘画、雕塑等供应了创作的
6、题材。宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。 苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增加了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。直到今日，在黄冈东坡赤壁，仍有“二赋常”“酹江亭”“坡仙亭”等名胜。 本文描写了月夜的美妙景色和泛舟大江饮酒赋诗的安逸心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生看法问题的论辩上。文中流露出一些消极心情，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的缘由之一。 赤壁赋教案篇三 1、学问学习目标
7、 了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点。 体会课文景、情、理交融的特点。 驾驭文中实词和虚词用法、文言句式的特点。 2、实力培育目标 培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的实力；能知人论世领悟文旨。 3、德育渗透目标 培育学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 理解课文景、情、理交融的特点。 三课时 第一课时 一、简介“赋”与赤壁赋的学问 赋，始于汉代，刘勰在文心雕龙中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。”“铺采摛文”指赋中运用大量华丽的语句，张扬文采，从不同的方面描写事物，不厌其详，不厌其细；“体物写志”指赋的内容要有所依托不能无病呻吟，要体现作者自身的思想感情。
8、汉代出名的赋，如司马相如的子虚赋、贾谊的鹏鸟赋、张衡的二京赋等。 赋作为一种特别的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富瞻的，称为大赋；到了六朝讲究对仗工稳，字句整饰，叫做律赋；宋代则突破声律的限制，挥洒自如，具有敏捷性，叫做文赋。苏轼的这篇赤壁赋是宋代文赋的代表作，融诗、赋、文一体，或描写、或叙述、或抒情、或争论，都能做到自然和谐统一。 二、字词句梳理 1、通假字： 举酒属客 属嘱 浩浩乎如冯虚御风 冯凭 山川相缪 缪缭 举匏樽以相属 属嘱 2、活用词： 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 舞、泣：使跳舞，使哭泣（使动用法） 顺流而东也 东：东去（名作动） 侣鱼虾而友麋鹿 侣、友：以为伴侣，以为挚友（意
9、动用法） 3、特别句式： 凌万顷之茫然 （定语后置） 何为其然也？ （宾语前置） 而今安在哉？ （宾语前置） 寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。 （谓语省略，省略句） 而又何羡乎！ （宾语前置） 是造物者之无尽藏也 （推断句） 4、成语： 遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、 月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉 三、诵读课文 老师范读，学生自读，抽读。 其次课时 一、学习第一段 1 读，正音。 2 按时间、地点、环境、活动、感受找出相关的句子；突出快乐；表达方式是叙述。 二、学习其次段 1 读，正音。 2 老师引导。 歌：歌颂，歌词，歌声。
10、 箫声：怨、慕、泣、诉；突出悲凉。 三、小结两段 组织朗读。 全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。 分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。 四、学习第三段 1、读，正音。 2、思索、探讨： 写曹操的句子要说明什么？写“吾与子”的句子要说明什么？客人哀叹的句子又说明什么？这些与苏轼被贬有什么联系？ 3、沟通、讲解明确 写曹操的句子在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很简单让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而无影无踪，有为者尚且如此，更何况我们有志而无为者呢。这几句重点不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他
11、这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上。 写“吾与子”的句子意在说明我们这些小人物“渺沧海之一粟”，不行能与曹操那些大人物相比，他们尚且烟消云散，我辈更是如此，由此引发悲思。 客人哀叹的句子重在说明人生短暂，艳羡长江永恒。 联系：苏轼借游客之口表达自己被贬后的消极、悲观的思想心情。 4、小结 曹操：而今安在哉 何为其然也 吾与子：浮游于天地，沧海之一粟 消极悲观 的思想心情 哀吾生：哀吾生之须臾，羡长江之无穷 第三课时 一、学习第四段 1、读 2、理解苏子的回答 水逝者如斯，而未尝往也 月盈虚者如彼，而卒莫消长也 变天地曾不能以一瞬（变是恒久的） 不变物与我皆无尽也（物与我
12、都是永恒的） 取造物者之无尽藏也（取自然万物为我所用） 莫取非吾之全部，非一毫而莫取（不再挟仙遨游，抱月长终） 3、苏子的回答与他被贬有什么关系？ 虽然被贬身处逆境而能够能够从多角度看问题，能够把自己从哀叹人生短暂、艳羡长江无穷的逆境中解脱出来，不强求有所得，豁达、随缘地对待生活对待人生。由此可以看到作者在逆境中仍旧乐观的一面。 4、这一段的表达方式主要是什么？ 争论。 二、学习第五段 问题：在人生身处逆境须要乐观以后，游客的看法有什么改变？表达方式主要是什么？ 转悲为喜，达到忘怀得失、超然物外的境界。叙述。 三、总结全文 1、怎样理解文中的“客”？ “客”就是苏子，苏子就是“客”。苏子在以“
13、客”的身份表达自己的思想的一个方面，又在以自己的身份表达自己思想的另一个方面。 2、全文感情发展的脉络是怎样的？ 乐（因景美、活动好玩而乐） 悲（因箫声悲凉引起对人生逆境的感慨而悲） 喜（在问答中郁积的情结得到舒解，站在哲理的高度相识人生，畅然释怀而喜） 3、理解文章的表达方式 开篇叙述，中间以问答的方式争论，结尾再叙述。 赤壁赋教案篇四 体会苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟，品尝和鉴赏写景、抒情、争论相交融的艺术特点。 本单元的四篇文章都是文学性很强的散文，抒情色调浓烈。这须要学生从语言入手，品尝语言，理解文意，观赏玩味作品的语言特色。 1怎样了解苏轼，读懂苏轼? 课前布置问题“你所了
14、解的苏轼”。本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，假如不了解作者的生平和当时的境况，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他冲突苦痛、听任自然而又乐观旷达的困难的思想情感。 2我们刚学过念奴娇赤壁怀古，这首词和本文有何一样之处? 念奴娇赤壁怀古与本文是作者的同时期作品，都展示了作者当时困难的内心世界。赤壁赋所反映的有两个方面意思：一是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这同念奴娇的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意思相近；二是抓住时机观赏江山风月，这亦同念奴娇的“一樽还酹江月”。在写法上，两篇文章都留意了景、情、理的交融。因此将二者进行比较阅读，有利于感受文章的语言特色，深层次地把握作者的历
15、史观和人生观。 3读了赤壁赋后，你的初步感受是什么?文中作者的心绪有没有改变?作者的心绪改变在文中表现得比较明显，是引起主客问答的内在缘由，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，简单指导学生整体感知在学生初步感觉的基础上进一步发问：“本文的旨趣何在?作者想要表现的是一种什么样的情怀?” 1了解苏轼 a学生陈述搜集的材料。苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。思想上入世出世，亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。 b背景材料。苏轼被贬黄州。 2诵读课文，疏通字词，在此基础上解读课文。 可围绕作者心情的改变绽开
16、剖析。 a作者起先游赤壁时，景色如何?心情如何? 景：皓月当空，碧波万顷，月光朦胧，清风缓缓，景象澄沏，如梦境一般。 事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。 情：“乐”。安逸飘逸，飘飘欲仙，超然物外，沉醉于良辰美景。 第一段先景后事，由事生情。 b作者的好心情是怎样发生改变的? 其次段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。 乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。 悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。 c第三段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨? 写主客问答，主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色调甚为哀痛。写曹操不是为了说明他是英
17、雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。 d第四段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的? 苏子指责客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应当轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。 e结尾段感情如何? 客心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。 3如何相识文中的“主”与“客”? a结合背景分析，探讨理解。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的主动和消极的心态。进一步发问“本文的旨趣、作者想要
18、表达的情怀”。这是深层次理解文章的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种心情的对抗表达了他冲突苦痛而又乐观旷达的困难心情。 b进一步发问：“为什么采纳这种形式?”引出赋的特点。理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对其次点，通过指导，学生诵读体会。 4鉴赏本文写景、抒情、争论的紧密结合。 全文创建出一种情、景、理的融合，充溢诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、争论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的
19、哲理。回顾 结合详细段落，找出写景、抒情、争论的句子和段落以及标记情、景、理三者转换的语句，品尝感受。 阅读苏轼的和子由渑池怀古，思索、探讨作者的时空观照。 人生到处知何处? 应是飞鸿踏雪泥。 泥上偶然留指爪， 鸿飞那复计东西。 老僧已死成新塔， 坏壁无由见旧题。 往日坎坷还记否， 路长人困蹇驴嘶。 注此诗是作者和其弟苏辙的怀渑池寄子瞻兄而作。作者自注：“往岁，马死于二陵，骑驴至渑池。” 对作品的进一步相识：赤壁赋很难说是一篇完全记实的游记散文，而是作者多次巡游赤壁后所获得的剧烈审美感受的一次高度浓缩和典型化，是作者勇于直面现实的深刻体悟，是对生命和宇宙真谛的大彻大悟，是自然美熏陶提升作者人格
20、的最直观最生动的写照。 赤壁赋教案篇五 1了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品尝课文精致的语言。 2了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的主动意义。 1培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的实力。 2培育对精晶诗文的整体把握实力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。 重点、难点 苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是喜闻乐见的诗文多篇。与念奴娇?赤壁怀古的鉴赏相联系，理睬课文景、情、理交融的特点，赏析课文高雅、精致的语言，是本文学习的重点；了解主客问答这一赋体传统手法
21、在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的困难情感，是理解鉴赏上的难点。 解决方法：1介绍与课文相关的作者生平经验，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深化地把握作者的思想情感2反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。 学生活1第一课时，先诵读全文，把握全文大意；而后重点诵读一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络2其次课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。 课时支配两课时 宋代的黄州，就是今日湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿耸立着一座红褐色的山崖，因为形态有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡峭如一面墙
22、壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭遇政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的安慰。那时，他曾站在江边的赤壁上，远眺如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作赤壁赋。 苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵的影响下，早年便学通经史，属文日数千言”；。宋仁宗嘉花二年（l057年）苏轼中进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯
23、。 此刻的北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治理想和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏武也主动参加其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应实行温柔看法的政治主见和坐而论道的书生意气。使他没有相识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏武倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。 宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府,详见下文.），后经苏辙等
24、人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的念奴娇赤壁怀、前赤壁赋和后赤壁赋这样充溢哲学意味，凝合人生思索的名篇佳作。 等到宋哲宗即位，高太后垂帘听政，政局发生改变，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又自告奋勇主见对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石其次”受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬岭南惠州，
25、再贬海南儋州。 公元1100年，徽宗即位，苏轼最终遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在自题金山画像中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”颇有几分英雄末路美人迟暮的空漠之意和苍凉之感了。纵观苏轼一生，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫主动入世、刚正不阿、恪守信念的人格志向，又保持了文化追求超越世俗，追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐。多数的宦海风波和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思索？ 关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景
26、抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写 的。 赤壁赋教案篇六 1 体会课文景、情、理交融的特点。 2 感悟语言运用的妙处。 3 熟读并背诵课文。 1 体会景、情、理三者内在的联系。 2 语言运用的妙处。 本单元为古代散文，三篇之中赤壁赋文学色调最为深厚， 又在全单元甚至全书的最终。无论从单元编排的角度还是从三册为“文学作品”的角度来看，我认为教材编写者建议用三课时教读都是特别合理的。 对于古代文学作品的学习，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的特性特征。文学即人学，是人的感情、思想与自然（绝非仅仅是自然景物）
27、、社会和谐共处，相互激活，相互观赏，相互提高的一种生活方式。因此，对文学作品的观赏必需要结合作者的生活经验和时代背景，结合创作时详细的时间、地点来进行。对于这篇课文而言，则还需把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏改变的心路历程，把课文当作这条线上的一个点来理解。再一个，就是这篇课文的重难点，从编排上看，这也是整个单元的教学重点，起到收束整个单元的作用。最终，古代文学作品一般都是适合朗读的，这篇课文要求全文背诵，积累是新教材、新大纲一个突出的重点，因此应当把朗读、背诵贯穿到教学过程 之中完成，这是完全可以做到的。 （一） 引入 余秋雨先生有一篇散文叫苏东坡突围
28、，这篇文章主要讲解并描述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经验和心路历程。作者认为这段炼狱般的经验让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）： “成熟是一种光明而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再须要对别人察言观色的从容，一种最终停止向四周申诉求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神奇的天光射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋立刻就要产生。” 板书课文题目 （二） 老师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听老
29、师对文章感情改变的处理。 （三） 投影展示本节课的教学任务： 1 着重体会景与情及内在联系。 2 熟读并背诵一、二段。 （四） 学习第一段 1 抽读第一段，正音。 2 全体朗读一遍。 3 划出写景的句子，两人探讨，形成一个整体画面。要求能根据由上到下、由远及近的依次，将这个画面描述出来。可以打腹稿，也可以拟个简洁的提纲，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。请一个同学描述。 4 投影一幅画面小结第一段的景物特征：清澈、幽美。 （五） 学习其次段 1 抽读其次段，其他同学默读并正音。 2 老师引导。如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？请在此段找一个词概括。 3 作者写了饮酒放歌之乐后，接
30、着写谁？箫声如何？请找四个词概括，并分别组词。（哀怨、思慕、抽泣、倾诉） 4 歌是快乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个冲突应当怎样解决？请大家仔细思索之后探讨，用简洁的语句表达出来。假如有难度，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思索。最终，引导学生相识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思索、排遣的过程。 就在此处，作者的心情由乐转悲了。 5 其实，作者的心情改变不仅仅体现在本文中，而是贯穿在被贬到黄州后的全部作品中。我们来共同感受一下。投影两词：卜算子和定风波。老师简述如下
31、：第一首词作于公元1080年初贬黄州之时。写出了苏轼经验人生重大打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，与本文表达的感情是迥然不同的。其次首词写于公元1082年三月，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，最终一句最能概括全词“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。而这些情感改变合在一起恰好说明白苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。 （六） 小结两段 （七） 下面我们利用剩余的时间背诵一、二段 1 对于古文，我们肯定要做到在熟读的基础上自然成诵。 2 组织朗读。 全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。 分成两组，各读一段，要求一组读时另一组默读。 分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。 学生自读三遍。 3 组织背诵。 老师投影背诵提示一，学生依据提示自背一遍，再齐背一遍。 投影背诵提示二，全体齐背一遍。 抽两位同学检查背诵状况。 总结背诵方法：重点词提示法；层理思路法；韵脚法；句式法；想象画面法等。 （八） 小结本课，投影板书。 写景 抒情 乐 悲 这节课我们共同感受了苏轼初游赤壁的情怀，至于东坡先生为什么由乐转悲，又为什么总是能很快超脱，答案就在下节课，后两段苏轼对人生的诠释对我们会有更大的启迪。