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1、2023年小数除法教学反思简短小数除法教学反思简短(十二篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 小数除法教学反思简短 小数除法教学反思简短篇一 “除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。 第一环节学生列式并不难，9.63=3.2（有学生干脆说出答案）、125=、5.76=三个解决问题的算式绝大多数学生都能干脆回答，列式的理由有点统一：总价数量=单价。列出除法算式的理由像
2、学生一样表述是可以的，我感觉从除法的相识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。”让学生在仿照说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮助了学差生们提高数学素养水平。在呈现除法算式的同时，又一次让学生留意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，熟识了“单价数量=总价”等常用的数量关系式。 其次环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。首先是理解9.63=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9.6看做96来除
3、，得到32后然后点上小数点。思索：学生已经有根据整数除法的方法来解决小数除法的趋向。生2：把9.6分开除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2。思索：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9.63=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解125=的计算方法，让学生自己尝试、沟通，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比较中理解除到末尾还有余数时，可以添0接着除的理由，即小数的末尾可以填上多数个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最终是通过5.76=的计算，接着完善小数除法的计算方法。这一环节的教学活动，老师在不断地激活学生的记忆
4、，温习整数除法的计算方法。比如，除数是一位数时，先看被除数的第一位（最高位），不够除时看被除数的前两位；每一次除的过程中，余数要比除数小等等。 “除数是整数的小数除法”这一节的起点在哪里？起点在学生那里，在教与学的过程中，要擅长扑捉信息，不断地地调整学习起点，不要轻易放弃某一个细微环节上存在的问题。本节课的教学中，我依据我班的学生状况，在不断地降低学习起点，降低到除数是一位数的整数除法，降低到除法算式中各部分的名称等等，在降低起点的过程中，不断地解决学生学习过程中的问题。常熟市教化局教研室小学数学教研员徐建文老师说过：是不是存在一个精确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深刻性，关键还要
5、看老师在教学中怎样把握学生的实际。 我认为，学习起点不是机械地确定的，而是依据实际改变的。 小数除法教学反思简短 小数除法教学反思简短篇二 最近组织学生复习小数乘除法，改了几次作业，只觉得计算错误挺多。细细一看，原来出现这样的错误不仅仅是所谓的马虎，更有一些学生是因为的算理、算法没有完全驾驭导致的。现撷取部分学生作业中的错误如下： 如口算 4.50.01= 4.50.01= 这两题时，经常有学生将答案写反了。我想出现这样的错误，是因为学生对于小数乘、除法的算法不太明确：小数乘法是先看成整数乘法计算，最终依据因数中小数的位数点小数点;小数除法，先依据商不变的规律将除数变成整数，再进行计算。还有的
6、学生在计算一个小数除以整数时，在竖式上杠掉了被除数的小数点。这些都是因为没有很好的理解商不变规律对计算小数除法的作用。 在让学生计算3.661.2时，不少学生得数网为3.5，视察他们的竖式计算过程，发觉原来是个位上商3后，同时落下6和0两个数字。其实，这个算法与前面探讨的整数除法中商中间有0的状况是相像的。数学学习是按部就班的过程，每一个前期所学的学问都会对后续学习产生影响。 相对分数、小数而言，整数学问更便于学生理解。老师执教时也可以以此作为铺垫，引导学生对有价值的旧知进行回顾，从而产生正迁移。 在老师看来，小数乘、除法这种纯计算的学问，没什么好讲的，但对学生来说，越是看起来简洁的学问，越是
7、抽象。学数学理解是关键! 小数除法教学反思简短 小数除法教学反思简短篇三 本学期的教学活动进入最终也是最难的时候，小数乘除法（二）的教学也对老师教学和学生的学习效率提出了更高的要求。 从前一阶段小数乘小数的教学效果来看，孩子们大多数驾驭的比较好。也因为本部分内容的重要和困难，我特殊放慢了教学的节奏，加大了练习课的训练力度，特殊是对部分学生采纳密集型过关式训练。所以通过强化训练后乘法计算的正确率最终能够居高不下了。 除数是小数的除法是本学期更大的难点内容，做好了前面的打算，我最终进入新课的教学。首先，我从几道口算题入手，引导学生复习整数除法中接触过的商不变的性质，再利用2道笔算题复习除数是整数的
8、小数除法的计算方法和要留意的问题。因为在前面的教学中都是学生自己总结出的计算的方法，所以记忆相对来说也更深刻些，现在虽然相隔时间较长，依旧很轻易就回忆出来了。 于是我结合买单价3.2元的苹果3千克共需花多少元？解答问学生：依据这道题中的条件和问题，你还可以提出什么问题？你能写出除法算式吗？不仅沟通了乘除法之间的联系，也干脆得出了9.63=3.2这一旧知，更引出了9.63.2=3。据此，让学生先结合已有的学问阅历合理揣测除数是小数的除法的计算可能是怎样进行的，通过学生的大胆猜想，基本能得出把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这样的解决问题的途径，再通过合作探讨沟通，初步得出依据商不变的.性质
9、把被除数和除数同时扩大相同的倍数。我没有约束学生先看除数来确定小数点移动的位数，而是默许他们用自己的方法去转化，然后在练习中引导他们逐步发觉只须要把除数变成整数，而被除数也随着除数的改变而相应的改变就可以了。 所以，最终的方法依旧是学生自己发觉的。 课堂总是这么丰富多彩，我的学生总是能给我许多的感动，信任他们行他们就真的能行。 小数除法教学反思简短 小数除法教学反思简短篇四 小数乘除法的计算教学在新教材五年级上册占着相当重要的位置，但学生的错误率却偏高，而且错误的状况也是多种多样，甚至是最简洁的加减法。这些错误即使对学生一再吩咐，到时仍旧会出现。究其缘由，应当存在两个方面的问题。 1、学生的计
10、算水平不志向，加减运算、乘法口诀常常都会出现错误，因此要接着加强日常口算练习，提高口算的精确度。 2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清晰被除数的小数点的位置。 3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，学生对于乘法的安排律驾驭不敏捷；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以其次个数。 4、学生综合分析、概括和归纳的实力较为薄弱，应
11、用和理解偏差，前后学问的联系不够紧密，对于学问的规律性的探究和应用上欠敏捷，驾驭得不够坚固。 5、个别学生对数学学习的爱好还不足,还有待接着深化培育良好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，须要加大培优辅差的力度。 其一，学问点驾驭的不坚固。可能是基本的概念与算理不清楚，或者是口算与笔算不准，计算时必定会错误百出。 数学学问是建立在一系列数学概念的基础上的。小数乘除法的计算法是建立在整数计算的基础上的，是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等一系列数学概念组成的。假如概念不清，就无法依照法则、定律、性质、公式等数学学问正确计算。例如，在小数除法计算时，部分同学出现余数的
12、小数点没有对准的现象。 20以内数的加减、100以内数的乘除口算是小数四则运算的基础。因为任何一道小数四则运算都可以分解成一些基本口算题。假如口算不熟，计算时必定会出现错误。只要计算中有一步口算出错，就会导致整道题的计算结果错误。 其二，应当是学生心理上的缘由。学生常用“马虎”两个字说明计算的失误，但除了由于不良学习习惯所造成的错误以外，更多是心理上的缘由。 计算题的形式单调，是由一系列数据与符号所组成的算式。但是，小学生感知事物特征时往往较笼统，因此，将数字或小数点抄错的事常常发生。学生的感知还具有较强的选择性，从而忽视了全面、整体的相识。学生会将一些感爱好的数字特征首先摄入脑海，而掩盖了其
13、他的。例如凑整在计算中的特别作用，因此，这些因素均会对学生的感知产生强刺激，使学生在计算时忽视运算依次、计算法则，导致计算出错。例如 2.50.42.50.4=11=1 小学生留意的稳定性较差，假如要求他们在同一时间内，把留意安排到两个或两个以上的对象上时，也往往会出现顾此失彼、丢三落四的现象。在小数四则混合运算时，数据较多，学生往往出现漏抄的现象。而且，当遇到计算题里的数据较大、小数位数较多，或算式的外形显得过繁时，就会产生排斥心理，表现为不耐烦，不能仔细地审题，也不再耐性地去选择合理的算法，这样，错误率必定会上升。 另外，还有思维定势的作用。主动作用促进学问的迁移，消极作用则干扰新学问的学
14、习。不良的思维定势表现在根据固定的思维模式去分析新状况，解决新问题；在计算方面，则表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的驾驭。例如，在计算小数加减法时，起先总有一些学生不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响而产生的负迁移作用。而在学会计算小数乘除法后再计算小数加减法，部分学生也会将小数的末位对齐。 计算教学干脆关系着学生对数学基础学问与基本技能的驾驭，关系着各种数学实力与非智力因素的培育与发展。学生在计算中出现错误是常有的现象，分析清晰造成计算错误的归因，方可防患于未然。计算实力的培育是一项系统工程。进行计算教学，既应让学生切实驾驭好与计算有关的数学
15、学问，还须要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。 1、坚持每天的口算练习，提高计算的速度和精确性。 2、注意从学生已有认知基础入手。如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算学问迁移到小数运算中来。 3、在很多学生出错或驾驭薄弱的环节上反复强调，强化训练。如：在小数点的特别性上做强调，重点突出小数点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完整地算出结果，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，最终将末尾的0去掉。 4、留意教给学生运用多种计算方法，以培育学生的敏捷计算实力。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算定律计算，通过比较，让学生相
16、识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些学问得到加深理解和坚固驾驭。 5、注意培育和提高学生的分析实力和审题实力，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。 6、要让法则融入心中。要养成良好的习惯，计算时细心、耐性，计算后回头检验。 7、注意后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。 小数除法教学反思简短 小数除法教学反思简短篇五 在全员赛课中，我讲了人教版五年级小数除法解决问题这一课，本节课是在学习了小数除法的基础上，结合实际生活用“进一法”或“去尾法”求商的近似数。我的教学设计以学生自主学习、小组合作探究为主，所以老师主要起引导作用，在课前我设计了小数除法的计算来复习旧知。这部分实现
17、的效果和我设计的一样，大部分孩子都能精确的完成计算。 导入部分我用了简洁的故事对话激发学生的爱好，引出主题。在事实上课中，由于客观缘由，这部分我认为进行的有点仓促，不过故事的对话也起到了激发学生爱好的作用，这次的经验也让我吸取教训，课前的打算工作至关重要，一节课的完整也包括课前的打算，课前打算的充分度干脆影响着课程的完成度。 课中我采纳了学生先自主学习，解决自己实力范围内能解决的问题，再通过小组合作，探究自主学习时遗留的问题，最终的展示环节是通过集体的力气查漏补缺，形成完成的解题思路。在实际的上课过程中，自主学习和小组合作进行的都很好，各小组都能在组长的组织下完成探究。这归功于在平常的教学中常
18、常组织孩子合作探讨。 在展示环节，孩子的展示在我看来，真的很惊喜，他们的语言表达实力和整套的解题思路都让我感到惊讶，看来孩子的适应和学习实力很强，这更坚决了我走自主学习这条路，但是数学用语和严谨度上仍存在问题，这也是在以后的教学中我应当努力的方向，在课堂上尽多运用规范的.数学用语，用严谨的看法传授学问从而让孩子耳闻目睹形成习惯。 在点评质疑的时候，许多孩子能够通过仔细听讲发觉展示同学的问题，我在这个环节做的不好，我又站在老师灌输学问的思想上进行讲解，其实孩子能过通过他们的“方式”订正展示时出现的问题，我只须要适当引导即可，我的“灌输式评讲”把孩子的主动性扼制了，从主动思索又回到了听老师说。这是
19、我本节课最大的问题，另外我在对展示中的孩子进行点播时，我的用词上也不够严谨，这是我要提高的方向。数学要求严谨，一个数学老师的数学素养特别重要，所以我以后要多研读教材，把握教材，多读一些数学方面的书籍来提高自己，让自己更精确更精准的向孩子传播数学学问。 本节课在时间的掌控上我做的也不够好，达标检测进行时下课铃响了，此时我的反映也不够机灵，在评课时老师们给了我更好的处理方式，我恳切接受大家的建议，以便在以后的教学中更好的处理这种课堂问题。总之在教化教学的路上我还有许多问题与不足，正是因为这些问题与不足让我知道前进的方向，从而不断的努力，力求让我的课堂更完善更切合学生的学习。 小数除法教学反思简短
20、小数除法教学反思简短篇六 在讲“小数乘法”时感觉，乘法多了一个小数点会有很多麻烦，批改作业时，感觉学生的思维已成定性，常常会有些孩子遗忘点上小数点或点的位数不对。面多学生出现的遗漏想过许多方法，好不简单有些劝慰，没想和同事的一次闲聊，又让自己心里沉甸甸同事说：小数除法更难。从今心里就压上了这块石头，不敢放松，担忧稍有疏忽就带来更多的麻烦。“小数除法”这一单元无论对于学生还是于我来说都感到生疏，因此对这一单元的教学我一点不敢懈怠。先读了一遍这节教材，再对着教材把教参认仔细真读了一遍，用不同的符号标注出了自己在教学时应当留意的地方，以便在教学中能更好地帮助学生理解、驾驭小数除法的学问要点。随后，还
21、好好分析这单元学问与旧学问的联系，仔细比较了小数除法与整数除法的相像性，以及我班学生的学问基础和实力基础。真到上课了，我也不敢有一点大意，课堂上注意唤醒学生对整数除法计算方法的主动回忆，加强整数除法和小数除法的比较；注意联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的驾驭水平我将学生的练习拿来分析，发觉学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的状况，原来都是“0”惹的祸。细致思索这些由0引起的烦，其缘由主要有以下几点： 一、是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。 二、是课堂上有对算理的理解，但是强调不够，应当抽更多的学生来沟通竖式中每
22、一步所表示的含义，而且对算理的理解只在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的状况。 三、是部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。 四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算实力不强。 相识到这些后，我对这部分的教学想了一点点计策： 首先就是把这几种有“0”的类型的题进行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象。 二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个
23、几除以几，或是几个非常之几除以几。 三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误。 四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生竞赛算，既达到了训练计算实力的效果，又增加了课堂的趣味性。 五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了老师的负担，促进全班学生的共同进步。 也让我明白，教学中我们老师不能用成人的眼光去看待问题从而忽视一些细微环节问题，应更多的从学生的角度去思索问题，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，敏捷应对，实行相应措施去补救。我想，这才真正诠释好了新课程提倡的“组织者、引导者、合作者”的老师角色
24、内涵。 小数除法教学反思简短 小数除法教学反思简短篇七 新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。” “除数是小数的除法”,是九年义务教化青岛版五年制小学数学四年级下册第十单元的重点学问之一。教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学时，我首先帮助学生复习了除数是整数的小数除法的算理，这是学生学习除数是小数的除法的基础
25、和学问的生长点，当学生驾驭了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过对比使学生发觉它们的不同之处，这时引导学生思索，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？学生都跃跃欲试，有的学生干脆把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的则依据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了相同的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于订正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去计算才能保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理后，自己改正了错误，教学中放手让学生去探究、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解
26、和驾驭学问。 在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。 主要表现在以下几个方面： 一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。 五、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。 现在反思其中的问题
27、，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样或许效果会好很多。 小数除法教学反思简短 小数除法教学反思简短篇八 “除数是小数的除法”是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，根据小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。 1、在教学时，我为学生
28、创设了一个比较熟识的情境，调动了学生的主动性，解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能依据以往的生活阅历进行思索、分析，从而增加解决问题的胜利率，提高他们的学习爱好。在教学设计中，由于不同的学生经常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必需从中选择一个最佳算法。这里，为学生供应了数学沟通的机会。比较各种算法，培育学生视察、分析、比较的实力，并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点，培育学生的优化意识。最终得到小数除法的计算法则。学生在沟通中不断地探讨、表达，促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培育，数学思维实力得到提高。 2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题
29、出现错误时，比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。老师针对这种状况，是指责、简洁否定还是激励大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。 3、变更了教材的传统例题模式；课堂引入从生活实际动身，变例题为习题。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”；针对这些状况进行专项训练。 。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划
30、、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。 。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创建的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。 但在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。 主要表现在以下几个方面： 一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动的位数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数
31、点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。 五、 除到哪位商写在那位上面，不够商1时遗忘在商的位置上写0，再移下一个数。还有部分学生用余数再除一次。 现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，
32、在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样或许效果会好很多。 小数除法教学反思简短 小数除法教学反思简短篇九 除数是两位小数的除法是在学生学习过了除数是一位小数的除法基础上教学的，因为有了一位小数除法做基础，所以学生学起来比较轻松，然而，我们现在的教材编排是解决问题与计算并走，所以这节课的难点之处并不在于计算本身，而更难理解的地方是在学生对于解决问题的解决思路的理解，对于冰箱大家都不生疏，但对于耗电量问题，孩子们因为这几个词而充溢了难于理解之感，因此，在解决这种问题上充溢了疑虑，因为解决问题的思路的错误，致使同学们学起来慢而没有效果。四非常钟的时间就这样过去了。 通过一段时间以来的学习，让我看到我们的
33、孩子们对于口算还存在很大的难度，可以这样说，口算是笔算的基础，而笔算又是计算的基本，在此基础上，孩子们的计算程度的好坏干脆确定着数学学习的成败，因此，在教学笔算时，要注意口算与笔算的齐头并进，同时还要注意培育学生能够正确进行思索的思路，解决问题必需弄清为什么这样列式，更有利于学生对于数学学问的综合性的驾驭。 在这一节课中，我重点关注到了后面的学生，在这段时间以来，后面的学生的学习状态不好，干脆影响着他们的学习效果，针对这种状况，老师要变更自己只关注前面的同学，而不能更多关注后面的学生的教学方式，同时，给孩子们起到一个带头的作用，让孩子们能够真正地把学习当作一回事，只有把全班的每一个学生都拉到学
34、习之中，才能真正地把全班带到学习的氛围之中去。 对于学习热忱不高的孩子，比如熙坤，学习热忱不高，上课不在状态，对于这样的孩子，我们不能实行强硬的看法和方式，应当让孩子自觉地融入到学习之中，让他感受到老师在时时地关注着他的学习，让他不在学习的道路上越走越远，另外，对他们过多的关注，假如是我主持的课堂，多让他们回答问题，让他们树立学习的自信念，同时在孩子们主持的课堂中，也让孩子们尽量关注这些孩子，让他们与大家一起思索，一起感受思索的喜悦与表达的开心。比如这节课中的世来同学，他是一个淘孩子，但他的思维是灵敏的，我几次提问到他，让他感受到一种收获，一种思索后的喜悦，学习的努力程度在不断地提高。 在整节
35、课中，还存在着教学设计不合理，课前三分钟设计时间过长，复习旧知用时过长，影响新知有效教学时间的问题，另一方面，在旧学问的复习中，我这节课做到了既关注学生的各个细微环节，又能关注到全体学生，让每一个学生都把自己的身心投入学习之中，让孩子们感受到我们的学习不是可有可无的，而是必需做到的。 教给孩子们正确的学习方法，才是改善我们课堂的关鍵，在这节课中，我着重强调了孩子们要关注到老师提出的学习要求，无论是书面的还是口头的，对于他们的学习都是一种思路上的引领，让他们与小组同学沟通时，知道该说些什么，接下来又说些什么，有一个清楚的表达思路，同时，让孩子们真正地学会学习，在老师的指导下有效地学习和沟通，在课
36、堂上为顺畅地理解课堂的重点难点之处起到关键的作用。 时刻提示自己要留意自己的心情，自己是一个简单心情化的人，而心情对于工作和生活中的作用是特别重要的，正是基于此，要时刻地提示自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而丢失了自己的理性，急也罢、苦恼也罢，事情来到根前，我们照样得走下去，而对于问题的处理，假如采纳一种心情化的看法和方式，都是有百害而无一利的，因此，在实际的生活和工作中，要有一颗平常的、平和的心态去处理问题，只有这样才能让自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一种淡然的看法，才能让孩子们更平和，自己的平和就会换来别人的平和，你对人怎么样，别人就会对你怎么样，世
37、界是公允的，因为自己的执拗、固执己见错的还不够多吗？在该坚持时坚持，在该做主时做主，或许是我一辈子都学不完的工程。 与孩子们相处的日子很长了，可是我仍旧没有记住他们的姓名，真的是不应当，今日起逐一记住他们，并且对症下药，既不过于关注（关注过度），也不能放松对孩子们的检查和督促。 适可而止或许才是万事万物的真理所在！ 小数除法教学反思简短 小数除法教学反思简短篇十 该教学内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的基础上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的基础，也是本册的一个重点与难点。学生刚学过除数是整数的小数除法，已有了小数除法的一些阅历，知道商的小数点要和被除
38、数的小数点对齐，只是除数是小数的除法不能干脆计算，基于以上分析我认为让学生理解依据商不变的性质转化为除数是整数的小数除法进行计算是本节课的教学重点，让学生体会到转化时要以除数的小数位数为标准及竖式的规范写法是本节课的难点。我在设计本节课中留意凸显以下几个教学特点： 1.科学的处理教材。 青岛版教材第一个红点是一位小数除以一位小数，在试教过程中学生以为要转化成整数除以整数来计算，不能有效地突破难点，所以我改用北师大版的教材，用二位小数除以一位小数为例进行教学，制造冲突冲突，在冲突中引发思索，让学生在比较中发觉以除数的小数位数为标准转化计算比较简便。 2.找准学问的切入点。 课堂上突出如何引导学生
39、依据商不变的性质将除数进行转化为整数，并把转化这个问题贯穿于教学的始终。让学生经验独立思索、自主探究、找到解决问题的过程，体验到转化是一种重要的解题策略，既让学生收获学问，也让学生收获解题的方法。 3.注意算法与算理的有效结合。 在学生经过试算、沟通、争论中知道商不变的性质是转化的基础上，让学生明确竖式书写的来龙去脉，既让学生知其然，也让学生知其所以然。 虽然自己进行了细心的预设，可在课堂上留下了许多不足之处： 1.老师对于以除数为标准进行转化定位过早。 在第一个环节课堂中出现了两种转化方法后，学生还是以为转化为整数除以整数计算比较简便，老师没有让学生真正地算一算，或者先放一放再进行比较，而是
40、干脆通过数据的对比告知学生答案，这个环节没有顺学而导。 2.课堂应变实力差，没有刚好捕获到课堂中的生成性资源。 3.老师激励学生的评价语言还应多一些。 通过本次教研活动我感觉自己还应加强学习，加强对教材的探讨与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地沟通。希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。 小数除法教学反思简短 小数除法教学反思简短篇十一 1、“温故而知新”这个词足以说明复习的重要性。以往的复习课我们都是让学生做题，然后针对做题中存在的问题进行讲解。利用这种方法复习能起到肯定的作用，但缺少了系统性。 以往在复习计算时，总是出示一些计算题让学生计算，然后沟通如何计算，紧
41、接着便是大量的练习，整个过程学生始终是在进行机械的计算，可以说动脑思索的成分很少。而复习课的基本含义之一是“重新学习，依据这一基本含义，我进行了如下设计：请同学们帮老师解决一个问题。这两天老师正在退饭钱，已经退了一部分，但还是有4元钱要退给班中的5位同学。请同学们算一算老师应退给他们平均每人几元钱？说说你是怎样计算的？请把竖式计算的过程说一说。体会生活中如何依据实际状况求近似值。学生解决问题的过程其实也是对学问的一个再学习的过程，只不过，在这个再学习的过程中，学生学习的目的不仅仅是学习“列竖式计算、按要求求近似值、按生活实际求近似值”，而是通过学习，让其体会到“小数除法计算；按要求求近似值与依
42、据生活实际求近似值”之间的区分。 充分解决”0”的问题,不够商1“0”占位，末尾补“0”，中间“0”占位的问题在本节课中再次得以体现和补充学习。 2、复习是使学生对所学学问加深理解和巩固，提高计算和解题实力的重要措施，是综合性的。激发学生整理学问的心理须要，让学生自己整理，汇报比较，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，有利于学问网络的建构。学生主动展示自己的作品，探讨“你对你们组的作品满足吗？认为它好在哪里？”“对于这个问题，大家怎么看？”学生坦诚的.说“我做这样类型题目的特殊简单在这里弄错”“我认为这样做就可以避开这样的错误”，从自身学会反思，学会从他人处获得阅历，从而促使全体学生真正
43、地、主动地参加学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我确定，自我反思。全面地了解学生，可帮助老师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的学问积淀，并以此为复习基点绽开整理，有利于面对全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，让学生相识到数学的作用和价值，增加学习数学的爱好，提高其数学应用意识和应用实力，真正落实素养教化。 3、信任学生，敬重学生，是突出主体的重要内容。让学生用自己喜爱的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创建力，激发学生对复习学问的爱好和乐趣。分析学生的错例后，让学生自主进行学问的建构，形成良好的自我相识，自我评价。 “思想”是
44、数学的灵魂，“方法”是数学的行为。数学思想方法，这是一条暗线，并未干脆写在教材上，教学中又要予以渗透。从数学哲学的角度讲，数学科学中最有生命力统摄力的是数学观和数学方法论，即数学思想方法；从数学教化哲学的角度讲，确定一个学生数学修养的凹凸，最为重要的标记是看他能否用数学的思想方法去解决数学问题以至日常生活问题。一个人一生中干脆应用的数学学问也可能并不多，但是理解和驾驭数学思想方法，将会终生受益。学生只有把数学学问上升到数学思想方法，才能有效地提高数学修养，乃至学生的整体素养。 小数除法教学反思简短 小数除法教学反思简短篇十二 其次单元随着昨天看似热火朝天的学标课的结束而告一段落了。这个战线拉的
45、比较长，几乎近一个月的时间都是在操作小数除法，直到前两天翻看了一下自己的教学安排才发觉，现在的教学进度远远慢于开学初的设计上规定的内容。今日，是对于一个单元进行一个总结和巩固，主要内容是梳理整个其次单元的学问要点，然后用典型的例题来协助我们的梳理，因此，课前在整理学问点的时候，就刻意找了一些近期作业中出错较多的学生作业题作为本节课的训练题来巩固。在集中训练营部分，学生都感慨：“这些题似乎都见过”。通过再次尝试从中发觉学生现在仍旧存在的问题，然后赐予细致的巩固提升讲解，这就是我这节课的目的。 本节课体现较好的地方是在梳理板书方面，将其次单元学过的内容都作为了一个学问链给学生呈现出来，学生能够一目
46、了然的明确本单元的重点。还有，在用练习辅证的时候基本上都是选的学生平常作业中出错率较高的练习题，通过这样的二次训练能够看得出来，经过这段时间的“磨练”，计算的精确率是提高了许多，但是学困生还是存在肯定的问题的。 尽管相对前面第一单元的整理和复习来说，本单元在课前设计上有了不小的改进，但是存在的问题还是不小的： 1.在板书学问要点的时候自己是做了很精致的设计，但是没有能够让学生养成一个做笔记的好习惯真是白瞎了自己的细心设计，这样的苦果只能自己硬吞了。也就是说，在今后的教学中要留意，让学生学会适时的做好笔记，养成一个随学随记的好习惯。 2.本节课在完成练习的环节有老师包办的嫌疑。也谁就是说没有给学
47、生留出充分的思索和探讨的时间，而是怕学生出错，我在一步步引导的时候尽可能的提示到他们能够说出精确答案为止。其实，有出错才是真正的课堂，思维有了碰撞才能产生才智的火花。 3.之前因为考试的时候学生列综合算式的胜利率较小，所以始终强调在解决问题的时候尽量列成分步算式，这样简单得分，其实，这才是一种真正的应试教化的体现，学生列综合算式才能训练思维的完整性，列出来的分步算式在不同个程度上会影响到他分析问题的思路，因此，对于高年级的学生应当尽可能的让学生多让学生列综合算式，完整的体现整个解题思路才是“正途”！ 4.本节课在起先呈现学问链的时候，过程有些拥挤，对于做一做的提升上还缺乏方法的多样性的讲解。对于练习的协助和铺垫作用显得过于厚重了。 综上所述，每每接到新课题的时候，想的更多的是怎样让学生能够理解透彻，才不耽搁后边