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1、2023年专家型教师研究综述论文专家型教师阶段(篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 专家型老师探讨综述论文 专家型老师阶段篇一 在x中学，老师们对教科研不再生疏，因为x中学的教科研就是解决老师们在教学中遇到的实际问题。新学期伊始，展望前面的教科研之路，老师们对自己，对学校都充溢了信念。作为学校教科室成员，在以校为本的教科研前提下，为实现“培名师，育优生，出高质，创名校”战略，我们将落实“以研导教，以教促研”，详细做
2、到“一个中心”，“两个基本点”。 “一个中心”，就是以教化教学为中心。 我们知道，产品的质量是企业的生命。同样的道理，教化教学的质量也是学校的生命。因此，学校的教科研，必需以教化教学为中心。以教化教学为中心的学校教科研，不应当只是一句空话，要落实到详细行动上。我们将进一步作如下努力。 首先，教科研课题的选择要体现教化教学。新学期第12周的时间，可以让老师们提出教学中遇到的困惑和问题，再由学校科教室将老师们的困惑和问题汇总，并结合区教科室规划的教科研选题拟好科研专题，交学校各教研组选择一个或两个探究专题，来明确新学期学校各教研组的教科研任务。这样教科研课题的选择更切近教化教学实际，且课题是由老师
3、们自己选择的，那老师们对教科研课题会有着深厚的爱好，并主动参加课题的探讨。 其次，是课题探讨过程不脱离教化教学。只有在教化教学的过程中探讨出来的成果，才会对教化教学有真正的指导价值。否则，会误人子弟。事实上，各学科有()各学科的特点，哪怕是对同一课题的探讨，不同的学科也会有不同的收获。将各学科在教化教学过程中的教科研成果进行分析并推广，就可以使各学科间相互取长补短，共同提高。这也是我们所说的以研导教吧。 “两个基本点”，是指课堂视察和案例探讨。 教科研要深化学生，深化课堂。离开了学生，离开了课堂，我们的教科研将是纸上谈兵，没有多大的价值。课堂视察在我们学校进行了将近一年的时间，本学期我们会进一
4、步加强课堂视察的落实。 课堂视察作为探讨课堂的一种方法越来越受到教化界的关注。我们老师参加的课堂视察是方法与行动的结合，老师参加的课堂视察是有系统、有安排的视察活动。老师在实践中参加课堂视察要经验课前会议、课中视察与课后会议三个环节，才能构成一个完整的课堂视察活动。而课堂视察的意义最终指向学生的学习。像这样在教化教学过程中完成的教科研才更有生命力。 案例探讨是老师记录耳闻目睹的教化教学个案，当然也可以是自己的亲身感受。老师对案例进行分析探讨，不再是个人行为，应有同伴的参加。这样分析更透彻，探讨更深化。老师们从分析探讨中总结阅历，吸取教训，就能有所感悟。用这些感悟再去指导教化教学，就能使自己的教
5、化教学技能得到进一步的提高。老师们从自己的亲身感悟中学习，比从其它任何方面学习都要来得快，来得真实，且更具有实效。 教研过程事实上是教化教学的设想与尝试，在这些设想与尝试的过程中，预设与生成之间总会有这样与那样的差距。分析差距的缘由，调整预设，从而达到更好的教学效果，实现出高质的目标，这是我们应作的努力。 除此之外，教科研对常规工作也不能放松。常规常抓，常抓常新，那么我们就离工作目标不远了。 详细工作进程支配如下。 九月份： 1、各教研组召开老师会，了解老师对教化教学的须要。 2、召开教研组长会议，拟定教科研课题。 3、课题交学校审核后，反馈到各教研组，并告知全体老师。 4、召开教科研主动分子
6、会议，邀请有关专家来校作教科研讲座。 十月份： 1、协作学校的各级各类竞赛，再竞赛中推动教科研进一步发展。 2、收集老师课堂视察的材料和案例。 3、召开教科研主动分子会议，邀请有关专家来校参与会议，共同分析探讨堂视察的材料和案例。 4、会后要求教科研成员上交一篇感悟材料。 十一月份： 1、召开教科研主动分子会议，探讨老师们上交的感悟材料。 2、课题专题研讨。邀请专家作材料写作培训讲座 3、对材料作修改、补充、完善。 十二月份： 1、召开教科研主动分子会议，对教科研专题作进一步的探讨，审查修改后的材料。 年元月份： 1、整理教科室各类课题材料，对课题探讨探讨进展状况分类汇总。 2、老师在全校沟通
7、一学期来教化教学探讨成果。 3.完成教科研工作总结。 专家型老师探讨综述论文 专家型老师阶段篇二 一、培育小学老师的教研质量的基础 1.提升小学老师的道德素养 优秀的传统文化给小学老师的影响是全面的，也是主动的。因此在小学阶段，学校的思想政治教化应融合传统文化，对小学老师进行引导，使其将正确的思想观念形成。同时，高校应充分发挥传统文化提升和培育人的道德素养的作用，从而提升小学老师的道德素养，只有这样才能够让学生在道德的阶梯上，不断攀升。 2.将老师优秀的人格塑造起来 要想将老师健全的人格塑造起来，就要让老师妥当处理人和自然、人和社会以及人和人之间的关系，不断使其完善自身，从而渐渐的形成健全的人
8、格。而中国的传统文化也特别重视个体修养以及强调志向人格，毋庸置疑，这对完善小学老师的人格起着肯定的指导作用，所以可以说，在小学老师的思想政治教化中融入传统文化，更利于其将健全、优秀的人格塑造起来，更好地处理自身与外界的关系。 3.利于小学老师将正确的三观形成 当前，随着我国经济高速发展，许多小学老师在价值推断以及人生看法上存在着较大的问题，常见的出现了个人主义和反文化以及拜金主义的现象，为了能够让小学老师形成正确的三观，让其更好地实现自我价值，须要在思想政治教化中融入传统文化，使其发挥出指导作用。 4.对和的思想进行传承 在传统文化当中，和的思想占据的位置极为重要。几千年前，我国就极为重视人与
9、自然的和谐统一发展。而这种观念也渐渐地对现今中国的发展理念产生肯定的影响，通过结合小学老师与其他老师教研的沟通，能够让老师更大范围的汲取最新教研思想，并把优秀的教研方法进行传承。 5.传承爱国情怀 在传统文化当中，有许多的爱国主义精神蕴含其中。可以这么说，正是这样的爱国情怀和爱国精神才支撑了民族的发展，才让各族人民团结一样。也才培育了一批一批有着爱国情结的民族英雄，给予每个时代簇新的活力。这种爱国情怀，每位中华儿女都应学习，且要具备这样的品行，更应传承。而传统文化在思想政治教化当中的融入，更利于目标的实现。 二、培育小学老师教研方法创新的关键 （一）打造强大的师资队伍 要想更好地构建一支强大的
10、师资队伍，只有这样才能够传道授业以及为学生解惑。而作为老师，除了要有肯定的责任心，还要不断地将自己的理论修养和实践修养提高，与此同时，老师要发挥好自己的榜样作用，这样才能够更好地引导学生。从某种角度来讲，小学生的心智正在成熟阶段，对外界的事物也有了客观的评价标准，因此老师要注意诚信，只有这样才能够让学生提高认可度。另外，在教学中，老师除了要对传统文化学问进行传授，其自身也应具备肯定的道德素养和文化素养，才能够更有效地达到育人的目的。因此，老师要更新老师理念，不仅要对新事物进行学习，还要重视对传统文化进行传承，从而潜移默化的影响学生的一言一行。 （二）在教学内容中融合传统文化 要想更好地进行传统
11、文化教化，就要对针对性的教材进行编写，将传统文化的精神以及正确的人生价值取向体现出来。须要留意的是，教材所选的文化学问要有很强的可读性，同时学校要结合实际的教学状况对一些传统文化的资源进行开发。另外，学校应将小学教学新教研方法的相关内容增加到老师培训当中去，使其在各个学科当中得以渗透，并为各个学科的融合做出实质性的贡献。 （三）多样化的教学方式 专家型老师探讨综述论文 专家型老师阶段篇三 一、问题与设想 笔者主持的老师工作室团队以马克姆诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导老师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、探讨与反思等培训活动
12、，对该模式进行应用与发展，构建出一种老师培训的基本模型，让参加培训的老师和工作室团队成员达成相互学习、沟通和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。 二、模式建构与实施案例 1.理论基础。 由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国闻名成人教化家马克姆诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活阅历、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依靠，成人在学习活动中更希望确定自己的行为，并对自己的行为担当责任。由此，在成人培训中，不应把学问灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采纳相互探讨、沟通的培训方式。成人的
13、阅历，是学习的珍贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可相互利用，取长补短，通过共同探究，能丰富集体的相识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的须要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的须要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，根据固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研沟通活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训
14、，并对模式进行完善和发展。 2.模式建构。 在模式建构之前，对以下两方面进行思索：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要依据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、沟通、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。依据既定培训安排实施，把培训实施流程设计为五个环节：自主与合作、对话与沟通、示范与引领、探讨与反思、总结与提升。五个环节的实施依次将结合详细培训
15、内容的特点进行敏捷的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习状况，了解培训的满足度以及对培训的改进建议。基于以上思索，结合笔者主持的老师工作室团队开展的“广东省2023年省级骨干老师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展探讨，在老师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探究出一套有效的、可操作性强的老师培训模式。 三、实施案例 1.培训需求分析。 培训对象是广东省省级骨干老师，培训时间长达20天。培训前，工作室对参与培训的学员做了一份调查问卷，调查结果显示：教龄在十年以上的达100%；在教学业务上获省市级嘉奖的达88%；参与各
16、类培训的频率较大，其中参与过部级培训的占25%。由此可见，参与跟岗活动的学员有丰富的教学阅历，对教学问题有自己的见解和看法。明显，单一地请专家开设讲座或听课实践学习无法满意他们的学习需求。因此，本次的培训活动安排要有肯定的系统性，既要学员驾驭系统的理论学问，促进理念的提升，也要懂得把新的理念运用到课堂教学实践中。 2.设计培训内容。 专家型老师探讨综述论文 专家型老师阶段篇四 长期以来,幼儿园的教研活动模式基本持续着一种自上而下的安排式传统教学探讨体制,教研活动中往往是领导者唱主角,老师习惯于被动接受。园长制定教研安排,各教研组照章办事。虽然也开展了不少教研活动,但因为缺少了老师的主动主动参加
17、,教研活动总是剃头挑子一头热。问题的焦点是大部分老师在接受培训后仍旧无法将所学的学问和技能运用到日常教学中去,工作起来没有激情,学习氛围淡化,教学缺少反思,同事间缺少合作,教学探讨成为一种摆设。为了更好的开展园本教研活动,使老师解决实际问题的实力不断提高,实践才智不断增长,我园在保留传统教化模式优点的同时,把更多的目光转向了多元的教研新模式探究。如变更老师的评价方式、变更老师的教研看法,增加同事间的合作等。 变更 增加 评价方式 教研看法 探究方法 一、变更老师的评价方式 每学期我们都要开展各种评价考核,每一次评价考核后,并没有对老师产生明显的促进作用,反而适得其反,遭到好多人的厌恶。但假如没
18、有评价考核活动,大家做工作很难知道自己是否符合教化教学的要求。在教研会上,我提出了我的困惑,请老师们出办法。有的老师提出,考核评价的目标是相互学习、相互促进,不要总与金钱挂钩,动不动就要罚钱,总说让老师敬重幼儿,在幼儿园也应当敬重老师。有的老师认为,考核评价的第一名只有一个,只有少数人能感到胜利,对大多数的人而言总达不到相互学习、相互促进的作用。那如何让老师由被动参加变成主动参加呢?有的老师提出,能不能将考核改成考察?每次考察后,让老师充分探讨考察中所发觉的自己、他人的优势和不足,并提出改进的建议。这样既减轻了老师的心理负担,同时又对老师综合素养是一种熬炼,也达到了共同促进的目的。这种方法得到
19、了老师们的集体认可,经过实践,最终把定量考核改成对各项活动的开放性考评,评语中包括优势与须要改进的建议。这种开放式的考评大大缓解了老师的心理压力,使老师由被动的参加渐渐转变为主动参加。 二、变更老师的教研看法 我们总是说要转变观念,但一到实际工作中就往往出现观念与行为的偏差,在参加式培训中,老师不再是被动的听众和记录者,而是主动学习者。这种主动学习是通过老师对培训的主动参加来体现的。老师起先主动去视察幼儿的爱好点,由“要我去做”到“我要去做”。 过去的教研活动总是我提出问题老师在会上探讨,现在老师们起先把工作中的问题主动提到教研活动中,求得大家的帮助。例如:在开展“发出声音的纸”这一中班科学探
20、究活动时,中班老师在是否能让中班幼儿进行统计记录上产生了困惑。她将这一困惑带到了教研活动中,问题提出后就引起了大家的争议:一部分老师认为,中班幼儿已具备了绘画的实力,可以进行;另一部分老师认为,中班幼儿还不具备统计实力,用符号去统计就更难了。我说:“各有各的道理,那怎么办呢?”中班老师提出,那我就做一节观摩活动,请大家帮我看一看。在观摩课上,当老师让幼儿把纸发出的声音所用的方法记录下来时,在教研会上争辩的焦点一下凸显出来。有的幼儿说:“老师怎么画呀?你帮我画吧,我不会画。”老师讲解了一番,效果不是很明显。针对这些问题观摩活动结束后,大家又进行了探讨,最终达成共识:1、记录的相宜方式要与幼儿的已
21、有阅历紧密相关,这就须要老师在开展活动前要了解幼儿的原有阅历,为幼儿积累记录的方式和阅历,使幼儿在不断的探究中体验胜利的欢乐。2、中班幼儿可以进行简洁的统计记录,统计的方法可以依据幼儿的实际水平而定。 通过这样的教研多动的开展,老师感到收获很大,老师们都能以主动的看法主动地去参与教研活动,有了困惑都会主动求得大家的帮助;有了收获便会和大家一同共享,教研氛围和谐,老师的教研看法有了很大的转变。 三、探究教研的方法 我们的老师备课,多是对着书本,对教材中的幼儿学习的重难点时常把握不好,对幼儿的学习特点、学习方式更缺乏细致的思索和探讨。所以,活动中经常出现对幼儿原有阅历相识不足、备课难点找不准等现象
22、,其缘由都在于缺乏对幼儿的了解和探讨、对学科特点的理解和把握。因此,我设计了让我们感受和体验的学习情景,同时强调每位老师在设计活动之前也要亲身感受和体验所要教的学习内容,在体验中找到幼儿的学习特点和关键阅历,以此为基础再来探讨教法。如在进行体育活动探讨前,我们首先找到冬天熬炼达标标准,大家还找到有关书籍做参考,然后分析各项目中不同工作的基本要领,对大家在探讨时有争议的动作,我们就亲身实践做一做。比如双脚连续跳,究竟是前脚掌先着地还是后脚跟先着地再过渡到前脚掌?助跑跨跳的基本要领有呢些,其中有没有腾空的动作?对于这些问题大家都找不准,于是,我们就上操场上实践,大家边看边研讨。结果,老师不仅找到了
23、答案,而且引发了对以往组织这类活动阅历的回忆,并进一步思索了材料上供应的留意事项和前期应做的动作练习等,为科学的设计出相宜幼儿学习的活动供应了很好的阅历支持。 英国闻名课程专家斯腾豪斯认为“课程改革是人的改革,没有老师的发展就没有课程的发展”。老师是课程的最终实施者,他们的思想、行为、观念将有力的影响新课程理念向课程实施的转化,因此在教研活动中我们以老师为本,以激发老师主动性,调动老师主动参加,以集体合作为主要形式,以教化教学实践为核心,促进老师主动学习,主动探究,使教研活动成为以幼儿园为基础的,以每个老师为中心的,以共同发展为核心的有效活动。 专家型老师探讨综述论文 专家型老师阶段篇五 本文
24、简要分析了一些促进新课改下中学语文老师教研模式的改革方法，使得教研模式更加具有操作性，同时也是对老师教化理念思想的一种更新，希望能够为我国的中学语文教学供应更加有利的教化资源。 新课改；初中语文老师；教研模式改革 一、前言 二、学生是教学模式的主体，老师是教化的探讨探究者 三、主动培育学生的阅读爱好，让老师成为学问的培育者 学生既是学习的主体，也是阅读的主体。新课改下，要主动促进学生的课外阅读，激发其爱好，要实行嘉奖等有效措施激励学生进行广泛阅读，并赐予学生足够自由的空间博览群书，渐渐拓展学生的学问面。例如也可以通过开展一些辩论赛、课外学问阅读竞赛等来激发学生的课外阅读爱好，并为其供应广袤自由
25、的阅读空间2。只有这样，学生才能够自愿地去进行课外阅读，在不知不觉中渐渐养成自觉阅读的好习惯，从而不断获得新学问和提升自身的阅读实力。在阅读过程中，通过运用多种阅读方法，渐渐找到适合自身的合理的阅读方法。在学生进行阅读阅读时，只有驾驭了合理正确的阅读方法，才能在阅读过程中起到事半功倍的效果。中学语文老师在训练学生阅读时，要督促学生培育边读边标注与边读边思索的良好习惯，引导他们采纳精读、略读与阅读相结合的良好的阅读方法。 四、增加课外活动的开放 新课改体制下，中学语文教学的重要组成部分之一就是课外活动的开放。学生适当参与一些课外活动，不仅能够加深学生与老师的感情，增加与老师之间的亲和力，也能开阔
26、学生的视野。因此，实行新课改体制后，中学语文老师应当更多地增加课外的教学，培育学生的综合素养，这也是老师教学的真正目标所在。通过对课外教学活动中产生的问题主动思索，来培育中学生的创新实力。 五、打破单一备课模式，进行集体备课 在我国传统的教学模式中，老师都是独自一人完成备课的，老师之间的合作是比较匮乏的。在中学语文教学模式中，应当提倡合作精神，相互支持帮助，共享各自的阅历，针对中学语文教学过程中出现的问题进行切磋与探讨，共同学习与成长。老师之间的相互合作，不仅是校本教研的标记，也是其灵魂所在。所以，新课改体制下，应当主动开绽开放式的集体备课活动。即依据年级教学内容的重难点，经过年级组商议后，由
27、每位老师来选择教材中的不同内容赐予授课。在老师主讲过程中，肯定要清晰新课程的标准，新课程的新变更以及学生的领悟实力，并且肯定要讲明白新教材的特点、新教材的设计思路以及对于教学方法和作业是如何设计的。并且，要规定每个年级每个学期必需有一位老师对全校进行公开授课，激励其他各科各年级的老师主动进行听课，从而为老师供应一个公开沟通的平台。通过集体备课的方式，使得每位老师能够获得快速发展，刚好获得一些有价值的信息与阅历。通过这种方式，打开老师之间沟通的大门，削减封闭现象的存在，充分调动其教学的主动性，通过中学语文老师之间的主动沟通与合作，增加彼此的信任感，从而营造一种良好的教研氛围与教研文化环境。 六、
28、结语 传统的中学语文教学中存在着许多问题，新课改体制的实行不断使这些问题得以发觉并得到不断优化与改善，从而大大提高了中学生的综合素养。新课改下中学语文教学模式得到了不断创新，使老师摆脱了传统的授课方式，老师应当主动主动去适应这种新的教学模式，使中学生真正的课堂魅力。然而传统的中学语文教学模式并不是一无所取的，我们应当取其精华，去其糟粕，将值得借鉴的地方通过进行肯定程度的创新应用到新课改的教学模式中去，从而为我国的教学事业贡献一份力气。 专家型老师探讨综述论文 专家型老师阶段篇六 一、指导思想 根据“全面振兴教化，提高教化教学质量，办人民满足的教化”的工作方针，紧紧围绕“以科研为先导，主动构建高
29、效课堂，大力培育名优老师，突出以教学工作为中心，确保以提高教化教学质量为核心”的工作思路，进一步明确“服务于学生，服务于老师，服务于教学”的工作理念，提升教研水平，强化老师培训，扎实有效的做好各项工作，力争使我县教化教学质量有一个新的提升。 二、目标任务 （一）加强教研队伍自身建设，提高指导实践实力 教研员要通过自学与外出培训，提升自身素养与教研水平。组织好全县优质课评比活动。多渠道收集信息，邀请市教科所、桥西区教化和科学技术局教研室、九中、下东营等学校共同开展“同课异构”活动，帮助学校搞好中小考备考工作。 （二）大力提倡集体备课，真正实施高效课堂 各学校在开学初制定出集体备课方案，相识集体备
30、课的意义并仔细组织落实，杜绝形式主义、低效或无效的集体备课。主动探究自主、高效、充溢活力的课堂教学，真正实现高效课堂。组织好全县优质高效课堂的评比，以高效课堂打造名优老师，以名优老师引领高效课堂。 （三）完善各项管理制度，加强对学校常规教学的视导、评估工作 教研室分中小教两个组深化基层学校开展教学评估和视导。通过听课、评课、检查作业教案、座谈等形式，对全县五所中学、21所小学进行过程性评估和结果性评估，看教学常规的落实，比教学成果的提高，并以此结果作为对优胜单位和优秀老师进行表彰嘉奖的依据。 （四）主动推动老师教化现代化，拓展老师学问结构，提升老师综合素养 （五）实施中小学名师工程，加强名师队
31、伍建设 要建立县级名师专家库，培育名优老师，发挥其传帮带作用，打造一支专家型、引领型的名师队伍，要完善专家队伍的考核与评价，实行动态管理。 （六）依据实际教学须要，加大专项培训力度 要转变培训理念，探讨新的培训模式，努力打造县骨干老师、新老师、幼儿老师培训的精品。要仔细组织开展中小学新课标培训工作。通过培训，使广阔老师进一步更新教化理念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大学问面，完善学问结构，提高专业化水平。 （七）坚持“师德与业务两手抓”，切实抓好师德建设 要深化学习贯彻中小学老师职业道德规范，仔细开展“师德活动月”活动，大力宣扬优秀老师先进事迹，大力弘扬敬重学问、敬重人才、敬重老师的优
32、良传统和文明风尚。要健全完善师德考评及奖惩制度，搞好师德培训，加强“以校为本”的师德建设，将师德表现作为老师绩效考核、定期注册、职务聘任和评优嘉奖的重要依据。 专家型老师探讨综述论文 专家型老师阶段篇七 关键词校本教研；体育教学；体育老师；途径 摘要校本教研是提上升校体育老师教学实力的新途径。高校应从全面推行体育校本课程、营造以教促研，以研促教”的舆论氛围、创建和谐宽松的体育教学环境人手，提升体育老师的教化理论素养，促使其转变观念，实现体育老师的角色转换，优化课堂教学，从而达到提升老师教学实力的目的。 随着校本探讨在高等教化中的发展，校本教研渐渐成为了推动老师不断提高自身教学水平的重要途径。高
33、校体育作为推动高校生各项素养提高的重要力气，已经越来越受到高等院校的重视，校本教研也逐步深人到了高校体育教学领域中。 一、校本教研的概念、内涵和实质 所谓校本教研，就是以促进每个学生的身心发展为宗旨，以老师的教化教学为探讨对象，充分运用学校各种教化资源，以解决学校教学问题为主要目的的教研活动方式。校本教研要求学校确立与课程改革相适应的“人本”管理思想，并立足于学校的实际状况，进行相关的课程改革，以期充分调动老师个人、集体以及专业人员的主动性。 “以校为本”的教研活动，一方面要求各种改革必需将重心下移到学校，在体育课程设计过程中，体育老师以教学中所面临的相关问题为详细的探讨对象，从实际动身，发挥
34、老师的主导作用，夯实学生的主体地位;另一方面，要求体育老师在体育理论的指导下，进行实践性的探讨，既注意解决实际问题，又注意阅历的总结、理论的提升、规律的探究和老师专业的发展。 校本教研的实质有三个重要的方面:一是要求体育老师不断强化教研意识，提升自身的教学探讨实力和水平;二是要求院系加强组织领导，供应多种形式的体育教学比武、体育教学研讨会等，调动体育老师自身参加;三是要求学校实行措施、拓宽渠道，激励体育老师多进行专业研讨，不断提高专业素养。这既是提升体育老师教学实力的重要体现，也是发展学校校本教研的重要措施。 二、校本教研对高校体育老师的要求 1.自我反思是开展体育教学校本教研的前提 自我反思
35、是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程z7。反思是每个老师提升教学实力的必经之路，同时也是推动校本教研的前提。在高校体育教学活动中，自我反思体现为以下三个方面:首先是自觉性，即体育老师自觉地把自己的课堂教学实践作为相识对象，进行全面、深化、冷静的思索和总结，从而进人到更优化的高校体育教学状态，使学生的身体素养得到更充分的发展，达到身心发展的和谐统一。其次是自我批判性，即实现“存在问题整改，发觉问题深思，找到阅历升华”的三步曲。高校体育老师在教学中要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破自我、超越自我，不断向高层次迈进。第三是特性化，即以体育老师自身的
36、教学实践作为相识对象，形成特性化的体育教学模式。如部分体育老师通过高校生在体育教学中表现的热忱度来评判教学的过程，或者采纳教学设计、备课、执教、听评语以及观看课堂录像等措施，加强对教学的自我反思，达到提升教学实力和水平的目的。 高校生是高校体育教学活动的主体，也是校本教研改革的对象。体育老师作为校本教研的主要实施者，进行自我反思时必需时刻以学生为对象，依据学生的实际状况选择适合的教学内容、教学方法，因材施教，实现高校体育教学的根本目的。 2.团结协作是开展校本教研的标记和灵魂 校本教研在高校体育教学中强调加强体育老师之间在体育教学活动上的专业切磋、协调合作和共同共享阅历川。体育老师的教学水平参
37、差不齐，教学风格各不相同，教学实力也存在着肯定的差异。校本教研可以激发老师之间的竞争性和协作性，也能充分发扬特性和特色，扬长避短。因此，体育老师之间的团结协作是校本教研的标记和灵魂。高校体育的校本教研主要表现为:以教研室为互助载体，开展集体备课和探讨，有效促进体育老师之间的互助合作;实行听、说、评课和教学比武等方式，加强体育老师间专业实力的切磋，通过实际竞赛，让体育老师素养得以提升。高校体育教学的目标是通过教学活动让学生的情感得到培育，意志得到熬炼，素养得以提升。通过校本教研，高校体育校本课程的教学可实现由单一的体育老师的技能教学过渡到情意教学，集体的教研活动使学生从心理和情感上正确相识体育运
38、动的重要性，增加主动参加体育运动的自觉性和激情，从而达到锤炼个人人格魅力的目标。 3.专业引领是校本教研得以提升的关键 校本教研是以“校”为本，围绕本校的实际状况与问题而绽开的，但它又不完全囿于本校的范围，这就要求学校要确立专业引领的思路。一方面，本校优秀体育老师的参加是校本教研最重要的因素，是校本教研可持续发展的源泉和动力。学校应注意体育骨干力气的引领作用，注意调动骨干体育老师校本教研的主动性，注意在学校形成一个民主、和谐、共进的教研氛围，使他们能在宽松的教研环境中提升探讨实力。另一方面，本专业知名专家的引领和带动作用，是校本教研不行缺少的因素，是校本教研可持续发展的有益补充。学校应创建条件
39、，聘请不同类型的体育教学领域中杰出的人才引领课程改革，通过开展专业研讨会、报告式引领、观摩式引领等不同的途径，促进本校体育老师教学改革的不断深化。在专业引领过程中，学校要多为体育老师供应“新理念、新课程、新视点”的开放式教学活动，通过组织课前钻研教材、教研组研讨、相互学习、公开教学、教学观摩、课后说课、评议、反思等系列活动围，使全校体育老师得到学习和提高教学探讨水平和课堂教学水平的机会。 三、高校体育老师完善校本教研的途径 1。学校层面 (1)全面推行体育校本课程 校本课程建设是以学校为基地进行课程开发的 民主决策过程，是学校、老师、学生以及有关教学活动的相关人士共同参加学校课程安排的制定、实
40、施和评价的一种新型教学活动。高校体育校本课程是推动高校教学改革的重要内容。体育校本课程的开发对体育老师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，也为体育老师专业发展供应了广袤的空间，有助于体育老师专业发展水平和实力的不断提高叫。 目前，体育教化已渐渐成为一种大众化的基础教化，高校体育校本课程将更有利于让高校生了解必要的体育与健康方面的技能，使高校生通过科学的体育熬炼增进身心健康与提高社会适应实力。因此，树立起“以校为本”的理念，制定出适合本校学生实际的体育课程教学目标，开展以体育课程教学目标为对象的校本教研活动，是促使体育教学由浅人深不断深化的重要手段。高校要组织一批长期在体育教学一线的、阅历丰富
41、的老师，依据教学目标和学校学生的实际状况，编写出符合本校校情的校本课程，并加以推广，在实际教学中不断修改和完善。同时，高校要把对体育课程教学目标的“学、研、用”作为对体育老师教学活动的一项重要检查内容，列人日常检查和老师达标考核活动之中，使校本课程逐步深人人心。 (2)营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围 传统的教学观念认为，高等教化的主要任务是教化教学。但是，随着高等教化的不断发展，探讨活动在高校中显得越来越重要，甚至在体育教学活动中，也在由单一的教学实践型向教学探讨型过渡。因此，如何转变老师的思想观念，把教学实践与教学探讨有机结合起来，营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围显得特别重要。 校
42、本教研胜利的关键在于激发和培育老师的探讨需求和乐趣，养成自觉的探讨看法和习惯，让探讨成为老师的一种自觉自愿并乐意为之的行为。因此，体育校本教研必需充分考虑老师的主观感受和内在需求，突出老师在教研活动中的主体地位，充分敬重老师主观能动性，使老师真正进人到探讨的状态，将日常教学与日常探讨融为一体、相得益彰，从而促进老师专业素养持续增长，校本教研充溢朝气和活力。事实上，校本课程的出现，已经为校本教学供应了良好的课程基础，高等学校的教学管理部门应加大宣扬力度，利用校报、广播和电视台等宣扬手段，大力宣扬在教研活动中涌现出来的先进个人及典型事例，通过沟通学习、阅历介绍、评优活动等加以确定和激励，对在教学探
43、讨中取得成就的老师赐予肯定的物质嘉奖，以调动老师参加校本教研的主动性，增加老师的职业信念。让体育老师在校本教研的过程中品尝到探讨本身的胜利和喜悦，是推动高校体育校本教研的关键。 (3)创建和谐宽松的体育教学环境 校本教研能更好地突出学校办学的特色，是推动高校教学文化氛围的一种体现。坚持“以人为本”，推动整个学校教学改革的深人，营造和谐宽松的体育教学环境，促使体育老师乐于将校本课程运用到体育教学中，是校本教研发展的重要推动力。创建和谐宽松的体育教学环境应从三方面着手。 第一，坚持以学生为本。坚持“以人为本”的教学理念是高校体育老师教学实力发展的重要内容。高校生是高校体育教学的主体，从学生的实际状
44、况动身，才能更好地推动整个改革的发展，同时也是营造和创建和谐宽松的学校环境的基础。 其次，建立激励机制。随着国家校本教研相关文件的颁布与实施，将校本教研的各项制度落实到各学校体育老师的日常教学过程中，并将学校自身制定的综合考评与体育老师教学评估相结合，已成为调动体育老师工作主动性的重要手段。 第三，实现开放式的教学管理。在学校制度方面，应确保老师拥有校本教研的时间和空间，给予其肯定的自主权力，如让老师拥有随时借阅肯定的教化教学类图书、教化期刊的权利，拥有自己组织教学、科研人员参加教研团队的权利等。惟其如此，才能真正为老师的发展、学生的发展营造健康的、主动的、探究的文化氛围，为老师参加校本教研建
45、立制度上的保障。 2.老师层面 (1)高校体育老师应努力提升自己的教化理论素养 高校体育老师应加强学习，努力提升自己的教化理论素养。在学习方式上，可实行集中评讲和自主学习相结合的形式;要有安排地参与跨区域的高校体育老师培训，抓住机会向专家学习;要养成反思沟通、团结协作的探讨习惯。在学习方法上，应注意学习记录和学习心得的沟通和梳理，让自己养成积累先进理论与实践阅历的良好习惯，并注意对自身教学实力上存在的漏洞进行修补。在学习内容上，要注意将先进的体育教化思想与教学实际相结合，加强教化学、心理学、体育训练学以及专业理论等基础理论和现代教化理论的学习，用先进的体育教化前沿理论指导解决体育教学实践中详细
46、问题。 (2)以“说、听、议”三位一体的教研活动为载体，优化课堂教学 体育老师在实施校本教研活动时，应把以“说、听、议”三位一体的教研活动和优化课堂体育教学有机结合起来。详细而言，应以教研组为单位，以三位一体教研活动为依托，结合学校实际状况，针对所授班级，比照先进体育教学理论，反思自己的体育教学过程，探讨优化课堂体育教学的方案，用辩证的观点对传统的体育教学进行扬弃，创建性地开展优化体育课堂教学的活动，形成具有学校、老师自身特色和风格的体育教学新模式叫。体育老师在体育教学过程中，要时刻抓住教材、教法、教学手段、教学评估、学生的特点这五个体育教学的重点环节，有步骤、有安排、有针对性地推动体育教学水
47、平不断提高;在体育教学之余，应坚持有安排地参加优化体育课堂教学的评比活动，主动参加体育教学改革活动，主动参与多层次的体育专业领域的改革探讨，注意体育老师之间的沟通，提升自己的教学探讨水平。 (3)转变观念，实现体育老师的角色转变 校本教研是在理论指导下的实践性探讨。从老师的角度来说，加强理论学习并自觉接受理论指导，努力提高教学理论素养，增加理论思维实力，实现体育老师的角色转变，这是从教书匠通往教化家的必经之路。长期在一线教学的体育老师大多具有系统的教化理论素养，有高度的使命感和责任感，对体育教学实践充溢热忱。如何引导他们转变观念，主动主动地参加到以校为本的教学探讨中来，是摆在高校管理者面前的一项重大课题。学校应在充分