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1、2023年九年级化学教师教学反思九年级化学教学工作反思(十二篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 九年级化学老师教学反思 九年级化学教学工作反思篇一 透过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下： 一、对化学新教材的相识新教材用先进的化学科学学问充溢了化学教材，加强了化学与人们关切的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学
2、生专心主动地学习，激发学生学习化学的爱好，使其构成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特性突出了以下几点： 1、注意学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要资料，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和构成科学的价值观。学生学习方式的转变是透过活动与探究、视察与思索，探讨与沟通等一系列活动来实现的。 2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的礼貌与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题
3、带给了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生带给了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。 3、强化了试验的探究性化学是以试验为基础的科学，学生透过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有必需的空间让老师创建性教学和学生自主学习。老师透过试验创设学习情境，学生透过试验探究相识物质，驾驭化学基础学问和基本技能，初
4、步学会化学探讨的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。 4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进行科学学问、科学方法教化的同时，渗透了科学看法、情感价值观、职责感等人类精神礼貌的教化，使科学学问与人文资料相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会职责感。 二、九年级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深化，义务教化阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，激励老师实施特性化教学，有利于培
5、育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表此刻以下方面。 1.新教材变更了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的出现是按部就班的，让学生了解概念的和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步驾驭。如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了，并没有下定义如p2o5、al2o3、so2等是氧化物，能够让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，因为学生不明白单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又出现了单质、化合物。我们很多老师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理
6、解，因为学生不明白什么是物理改变和化学改变。“物质不须要透过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得能够在学习物理改变和化学改变之后将物理性质和化学性质进行比较教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。 2.教材中学问阐述太简略纵观全书，课文中的学问阐述简略。作为老师在教学过程中，应依据课程标准的要求，须要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写?含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到到处有困难。 3.试验条件影响化学教学“活动与探究”较多，教材中演示试验和学生试验没有分开，很多试验现象，结论应让学生在试验中得出。
7、我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的老师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就增加了老师的工作量，当然，有的老师就只好讲试验，这明显与新课程要求是相违反的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验，现象不明显;加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究试验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。学生试验潜力比较低，活动时间不易限制，“活动与探究”课经常不能按时完成。 4.习题和教辅与
8、教材要求不完全一样第五单元课题3“利用化学方程式的简洁计算”，习题中有的化学反应在前面从来没有出现过，(如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应)，这些化学反应方程式是否就应在这一阶段让学生驾驭?在学生刚起先书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应，让学生依据该反应计算，增加了学生的学习压力。很多老师在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当。教辅资料与教材也不完全一样，有的照搬过去的习题，有的难度过大。 5.有些课堂华而不实老师把新课程要求的师生对话，庸俗化为一般的问答，课堂上一问一答表面上很活跃，实质上是利用提问的方式给学生“灌”;有的老师把传统的“满堂灌”变为了“满堂问”，如“知不知”
9、、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，把很好的教学资料肢解得支离破裂，从而大大降低了学问的潜力价值;有的老师在课堂教学中“为夸奖而夸奖”新课程强调对学生的敬重，有的老师便不管学生表现如何，一味地表扬，这样对学生的发展也是不利的，因为过多的夸奖也会让学生习以为常，起不到激励的作用;有的老师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有仔细设计，只要有疑问，无论难易甚至一些毫无探讨价值的问题都要在小组里探讨，探讨时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，老师就要求结束，老师在课堂的小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，老师只
10、是根据事先的教学安排和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，这是点型的应付式、被动式探讨。 九年级化学老师教学反思 九年级化学教学工作反思篇二 新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的朝气，给老师迎来了新的发展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生巨大的改变，广阔的化学老师响应专心，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。 透过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下： 一、对化学新教材的相识 新教材用先进的化学科学学问充溢了化学教材，加强了化学与人们关切的课题，如材料、能
11、源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生专心主动地学习，激发学生学习化学的爱好，使其构成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特性突出了以下几点： 1、注意学习方式的转变 新教材将“科学探究”作为化学教学的重要资料，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和构成科学的价值观。学生学习方式的转变是透过活动与探究、视察与思索，探讨与沟通等一系列活动来实现的。 2、突出与社会生活实际的
12、联系 化学推动了现代社会的礼貌与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题带给了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生带给了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。 3、强化了试验的探究性 化学是以试验为基础的科学，学生透过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有必需的空间让老师
13、创建性教学和学生自主学习。老师透过试验创设学习情境，学生透过试验探究相识物质，驾驭化学基础学问和基本技能，初步学会化学探讨的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。 4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进行科学学问、科学方法教化的同时，渗透了科学看法、情感价值观、职责感等人类精神礼貌的教化，使科学学问与人文资料相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会职责感。 二、九年级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深化，义务教化阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材
14、实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，激励老师实施特性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表此刻以下方面。 1.新教材变更了传统的编排模式 在以往的化学教材中，每个概念的出现是按部就班的，让学生了解概念的和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步驾驭。如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了，并没有下定义如p2o5、al2o3、so2等是氧化物，能够让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，因为学生不明白单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又出现了单质、化合物。我们很多老师在元素的概念
15、教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，因为学生不明白什么是物理改变和化学改变。“物质不须要透过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得能够在学习物理改变和化学改变之后将物理性质和化学性质进行比较教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。 2.教材中学问阐述太简略 纵观全书，课文中的学问阐述简略。作为老师在教学过程中，应依据课程标准的要求，须要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写?含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到到处有困难。 3.试
16、验条件影响化学教学 “活动与探究”较多，教材中演示试验和学生试验没有分开，很多试验现象，结论应让学生在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的老师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就增加了老师的工作量，当然，有的老师就只好讲试验，这明显与新课程要求是相违反的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验，现象不明显;加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究试验所选红砖颜色要红，
17、并要研得很细效果才明显。学生试验潜力比较低，活动时间不易限制，“活动与探究”课经常不能按时完成。 4.习题和教辅与教材要求不完全一样 第五单元课题3“利用化学方程式的简洁计算”，习题中有的化学反应在前面从来没有出现过，(如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应)，这些化学反应方程式是否就应在这一阶段让学生驾驭?在学生刚起先书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应，让学生依据该反应计算，增加了学生的学习压力。很多老师在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当。教辅资料与教材也不完全一样，有的照搬过去的习题，有的难度过大。 5.有些课堂华而不实 老师把新课程要求的师生对话，庸俗化为一般的问答，课
18、堂上一问一答表面上很活跃，实质上是利用提问的方式给学生“灌”;有的老师把传统的“满堂灌”变为了“满堂问”，如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，把很好的教学资料肢解得支离破裂，从而大大降低了学问的潜力价值;有的老师在课堂教学中“为夸奖而夸奖”新课程强调对学生的敬重，有的老师便不管学生表现如何，一味地表扬，这样对学生的发展也是不利的，因为过多的夸奖也会让学生习以为常，起不到激励的作用;有的老师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有仔细设计，只要有疑问，无论难易甚至一些毫无探讨价值的问题都要在小组里探讨，探讨时间又没有
19、保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，老师就要求结束，老师在课堂的小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，老师只是根据事先的教学安排和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，这是点型的应付式、被动式探讨。 从以上能够明白，在新一轮课改中，我们每一位老师要不断学习，不断反思，不断发展，从而使老师和学生在新课程的实践中，实现“双发展”。 九年级化学老师教学反思 九年级化学教学工作反思篇三 今年我任教九年级(1)班，化学是初三才学的，学生还表现出了极大的爱好。随着教学的深化，课堂上出现的一些问题，引发了我如下的一些反思： 案例一 开学第一节课，讲“化学给我们带来什么”，书上提到了我国古代的
20、一些化学成就。我很自然地提出了一个问题，问了学生我国古代四大独创，我想接下来问一下，中国古代四大独创中属于化学工艺的是哪些。我没有想到的是尽然班上许多学生说不上来四大独创。我愣了一下，始料未及。为什么这个本该他们小学就应驾驭的资料(这是常识)，到了初三，却回答不上来。透过这件事，在今后的教学中，我会在学生科学素养的培育的同时，加强他们对中华民族历史的了解。我认为，不了解中国历史文化，怎能走向世界呢?化学的学习，也能够和历史学科做到更紧密的融合。 案例二 蜡烛燃烧的试验，学生视察到吹灭蜡烛的一瞬间，冒出一缕白烟。之后的另一个试验，我打开浓盐酸的瓶塞，让学生视察现象，学生异口同声地喊到：有白烟。这
21、个是在我意料之中的。因为在没有学习化学之前，学生对于烟和雾的概念是模糊的，不了解烟和雾的本质区分。我于是讲解了一下，烟是固体小颗粒，雾是液体小液滴。我以为学生从今以后会分清烟和雾。没想到之后的，几个试验，涉及到此类现象，还是有学生出错。看来是我太高估他们了。今后，我要留意重要学问点的不断反复讲解，帮忙学生理解记忆，他们才能牢记在心。 案例三 上到“相识氧气的性质”那，我问学生：氧气的密度如何?他们回答大或小，然后我引导，说：气体的密度要和空气去做比较。随即有学生回答：氧气的密度比空气小。我对这个回答皱了一下眉头，很明显学生不爱动脑思索问题。我就反问刚才那个学生：请问你是每一天插了翅膀飞到空中去
22、呼吸氧气的吗?全班哄堂大笑，但是我明白，这一笑之后，大家就能记住氧气的密度是比空气大了。还是要对学生强调多动脑，多理解记忆，我还须要在上课的时候多点语言的技巧和思维的灵敏度，这样才能让学生在简洁愉悦的课堂中驾驭好学问。 九年级化学老师教学反思 九年级化学教学工作反思篇四 开学已经两个月下来了，我教九年级化学，化学是九年级学生刚接触的一门新课，我信任只要师生同心协力，必需能够将化学学好，在这两个月的教学过程中我有一些感受。 1、爱好：学习爱好是我们老师工作的动力基础，要擅长培育学生的学习爱好，不断提高调整课堂气氛的潜力，要敢于和学生说笑话。天南的、地北的、国内的、国外的、与化学有关的、无关的。有
23、的学生说水是由h2和o2组成的，我说“那坏了，h2和o2是气体喝一口你就飘忽，喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉，假如喝的再多可能就会飞向美国了。同学们想，假如在空中点火抽一支烟，什么结果?”，同学们叫卖“爆炸”，因为h2和o2遇火可能发生爆炸，我说那只有唱“悲伤太平洋”的份了，生哈哈大笑。 学生要喜爱这门课，确定要先喜爱老师，假如哪位老师很幽默，学生确定喜爱与他沟通。喜爱老师，就会主动接近老师，确定会增加学生学习的信念。受到我校蒋校长的启发，我就常常对学生说：“你敢不敢喊老师我爱你，怕什么?你是老师的孩子。” 2、激情：酷爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生共享欢乐的感觉;用吴老师
24、的话说“用老师的激情点燃学生学习的热忱”。 3、契机：抓住每一个教化的契机，不放过任何一个教化的最佳机会。如：作为一名新的任课老师，用最短的时间相识所教的全部学生，晚自习快下课时不看座次、不看花名册相识各位学生，“张三，你很聪慧”，“李四，其次节课你就给老师留下了深刻的印象”，“王五，”，实在没有话说，就“相识你很兴奋”，利用这短短的5分钟，让学生明白老师很了解他们，加强了师生间的联系。 再如：老师检查作业时，有的学生自信地说“老师，你看”，有的则说“没问题!”，再看部分没有做完作业的同学只有不好意思得份了，老师则说“许多同学作业写得很好，老师都很鼓舞，必需尽心教好同学们，你不受鼓舞吗?下次作
25、业你能主动给老师看看吗?” 4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生带给闪光的机会，让学生告知学生。如：10毫升水和10毫升酒精混合体积如何?猜一猜，有猜大于的，有猜等于的，有说不明白的，但有很多学生说“小于”，而且还能说的同学们心服口服，一个小问题就能增加新奇心，到达激励学生的目的，同时培育了学生的学习爱好。再如：下课前留一些新奇、难度较大的小题目，告知学生“老师等待着你的结果”，往往是当天就有很多学生在课间围着老师，“答案是几?”“我做的对不对?”，热忱特性高。 5、规则：老师的教学要有特点，构成规则，并且要引导学生尽快适应老师的教法。课堂新授教学时，争取当堂资料当堂驾驭，让学
26、生感受到学习的简洁、开心。最好的方法：讲完后领学生群众读一遍、群众背一遍、个别学生再检查一遍。课前作业必检查，哪怕写一个或几个关键字，也能显现出对学问的驾驭程度。习题讲评课，要求学生拿起笔，把题目种的关键字、关键话划出来，把牵扯到的计算式子列出来，答案自然就明确了，下次再见到类似的题目，眼睛确定会一亮。 教有规则，学有方圆。在学生适应老师后，他们就明白了老师要讲那一个题、以哪一种物质为例、甚至说哪句话，表现出学生较强的主动性。如:在讲化合价时，九年级一班一名男同学不等老师开口就一边举手，一边对同学说“老师确定要问谁会把化合价标在题目上”，真是说道老师的心里去了，很兴奋，因为学生明白老师要求他们
27、做什么，明白老师喜爱什么。这样做的目的就是让学生适应老师，走在老师的前面，占据学习的主动权，培育学生动手、动脑的习惯，收到事半功倍的效果。 九年级化学老师教学反思 九年级化学教学工作反思篇五 期中成果已经揭晓，拿着成果单，看着学生们参次不齐的成果，我思索了很长时间，也想了许多。学生成果考得不志向，缘由许多。有的因为英语基础不好，有的因为考试前没有仔细复习，等等。但我认为老师也应当静下心，来仔细反思一下以前的教学方法是否适应大部分学生，或者教学看法是否端正、主动。针对我所教的班级状况，总结上学期的失利缘由如下： 一、在实际教学中没能充分重视词汇教学，词汇教学方法偏于机械、简洁，形成了一种只重视词
28、汇简洁拼读记忆，轻视词汇情境应用的词汇教学方法。导致一些学生会写单词，但不注意单词的形式词汇的敏捷运用实力较差。 二、由于毕业班新授课时间紧、任务重，疲于赶课，对一些题型训练少。 1、对英语听力未能赐予足够重视，听力材料少、听力磁带不能刚好更新。部分学生缺乏听力题中应有的答题技巧。 2、在实际教学中，老师所设计的训练活动很少有阅读内容，阅读实力的培育在很大程度上依靠于考试前的突击训练，学生的阅读量、阅读难度、阅读速度远远不适应考试对阅读实力的要求。 3、写作训练少，忽视学生的翻译实力，致使许多学生的写作是中式英语，平常语法规则背得井井有条，写出来言不成句，错漏百出。表达句子的实力较差。 依据质
29、量分析中存在的问题，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成果，本人认为在今后教学和复习中，应坚持做到以下几点： 一、依托词汇教学，强化双基训练，突出语言运用。 英语教学的最终目标是培育学生综合运用语言的实力，实现这一目标的基础是扎实的双基训练，双基训练的效果主要有词汇教学的效果来体现。因此，应细心设计词汇教学的方法，要通过词汇教学，完成双基训练的目标。 二、强化阅读训练，努力培育语感。 老师要有意识地增加学生阅读实力的训练与培育，要多选用内容健康、时代感、思想性、学问性、趣味性较强的短文，通过大量阅读来培育学生的语感及通过上下文捕获信息的实力，还要留意文化背景学问的学习，
30、拓宽学生的学问面，开阔学生的视野。另一方面，应从思想上转变教学观念，把发展学生的阅读实力作为阅读教学中的重中之重。充分发挥语篇教学的作用，变更那种只重视学问讲解和训练，忽视阅读实力培育的做法。 三、加大书面表达训练力度，提高写作技能。 近年来中考英语中的书面表达题对初中学生提出了越来越高的写作要求，因此，在复习中要加大写作训练的力度。写作训练应由易到难、按部就班。坚持有词到句、有句到段、有段到篇的训练程序，通过训练仿写、背诵课文、看图说话、记日记等不同形式来训练学生的写作。同时要加强答题方法与技巧的指导。 四、优化课堂教学，主动创设情景，加强口语沟通。 1、老师要细心设计每一堂课，备教材、备教
31、法、备学生，教学中力求做到精讲多练，充分保证课堂的最佳效果。 2、课堂中贯彻交际性原则。 3、尽量在课堂教学中运用英语，限制运用母语。 五、注意实效，加强业务探讨，设法解除教学干扰因素。 1、处理好时间紧任务重的冲突：将听力、阅读、写作实力的强化训练分散在复习阶段，实行有效的方法指导学生课余时间完成，可作为常规作业，定期布置、指导、检查。 2、处理好新的教学要求与旧的教学行为之间的冲突：树立起崇高的敬业精神，建立扎实的英语教化技能，更新教学观念，不断迎接新的挑战，自觉熬炼成手。 3、处理好新旧学问的连接问题：初三英语教学的关键是提高学生的语言应用实力和综合实力，老师首先应对初中三年的全部内容做
32、到心中有数，且对三年所教的内容进行必要的归纳、分析和整理。在教学过程中，用以点带面的方式，点线面结合，使学生对所学学问初步系统化，驾驭其核心部分。做到目的明确，主次分明，能从一个学问点联系到某条线且驾驭所学学问的全部，使学生的语言功能沿着少而常常、少而精练、滚雪球和螺旋上升的轨道前进。 六、关注不同层次学生，做好催边促优工作。 1、狠抓尖子生，树立榜样作用 尖子生是班上学习的主力军，在班上起着不行估量的带头作用。为此，我安排还要下大力气抓尖子生，多看“额外”的书，避开上课“吃不饱”的现象，同时，在班上大力表扬他们，既促进主动性，又为学生树立了学习的楷模。 2、重视中游学生，促进全面丰收 中游学
33、生是全班学生的主力军，也对中考的成败起关键的作用。为此，绝不忽视每一个中游学生的发展，以启发、诱导式的教学方式，调动他们的主动性，不仅教会他们学问，更要提高他们的实力。 3、带动下游学生，削减落脚生 要面对全体学生，防止“片面追求高分”，绝不能冷落“差生”。对学生不卑视，又耐性，有信念，擅长发觉他们身上的闪光点，予以表扬，增加其自信念，激励他们在原有的基础上不断进步。平常走到他们跟前，多停停，多问问，调动其学习的热忱，让他们感受到老师的关怀，从而自觉自愿的努力学习，而且，最至少也保证了课堂秩序。 七、树立信念，明确目标，实行敏捷多变的教学方法。 信念是动力，目标是方向。学生在学习中将会遇到很多
34、困难，因此，信念十足，目标明确是胜利地进行英语教学的一个重要因素。首先，老师要上好课。其次，老师要提高授课的效率，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采纳敏捷多变的教学方法。 制定一个切实可行、周密有效的安排。同时老师要给学生明确学习目标，制定相应措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教化与学问教学相互渗透，寓思想素养教化于学问教化之中，让学生相识到学英语的重要性，激励学生树立远大的志向，努力学好英语。 八、关注自身发展。 新课程为老师的发展供应了良好的机遇和挑战，因此老师要在成就学生的同时成就自己。 总之，我会拿出三个月的时间、拿出非常的力气磨练自
35、己，细心备课，细心上课，仔细总结。争取在中考中取得优良的成果，在竞争中立于不败之地，为学校争光添彩。 九年级化学老师教学反思 九年级化学教学工作反思篇六 今年我带九年级语文，我的观点是以素养教化为根本，结合应试教化的方法策略，大力培育学生的语文素养并提高应试技巧，就应是目前初三语文教学的最佳结合点。 (一)全面提高学生语文素养是根本: 语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。教化部基础司组织编写的语文课程标准解读认为学问和潜力，过程和方法，情感看法和价值观为语文素养的三方面资料。因此归结起来就两个字：积累。 广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此，积累成为提高
36、学生语文素养的关键点。如何快速积累?课堂教学之外，我们是这样做的： 1、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文观赏，名言警句，古诗词。既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地仿照大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，老师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的方法(黎锦熙)。 2、注意课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教化和情感教化。在学习资料上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科
37、学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝摸索究性学习的方法。如:在学习论格物知致精神一文时，就让学生探讨和探讨中西方教化的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。 3、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。老师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮忙学生构成乐写的习惯。坚持每一天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书。 透过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文潜力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到必需程度的提高，为中考打下坚实的基础。当然，这些工作抓得越早越好。 冰冻三尺，非一日之寒!透过实践，效果是明显的。 (二)提高学生应试潜力是关键: 时间不等人，语文素养的
38、提高是一个长期的过程。如何进行有针对性的备考是提高学生成果的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考详细状况，设计多种训练方案，提高学生应试潜力。 1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在观赏美文中提高解题技巧。老师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。 2、让学生常常接触中考题型。假如等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从上学期就起先发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。 3、注意自主性和开放性。老师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。 4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的
39、分为各个考点，指导学生系统的驾驭课内学问。 综上所述，九年级语文教学和复习，应着眼以下几点: 1、激发学生的自信念和自主性。 2、注意学生的可持续性发展。应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。即使在最为惊慌的总复习阶段，也不能因为好用主义和功利主义而忽视人文教化和情感教化。 3、有针对性的短期效益训练，能够弥补语文学习和复习上的随意性和盲目性。 4、反馈就应刚好快速。 5、以阅读和写作为中心组织教学，以关注思索人生为学习的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。 最终，要让同学们关注社会、人生，用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完备信息，时刻与世界上全部的完备事物沟通
40、沟通，时刻倾听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自我和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文，也才能取得最终的成功。 九年级化学老师教学反思 九年级化学教学工作反思篇七 (一)、课堂阅读教学要由封闭走向开放 1、教学资料要开放 “教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮忙学生驾驭一些语文规律。在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不就应是课堂教学的唯一资料。我们就应有机地结合课文思想感情和读写学问，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”(于漪语)，以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而
41、将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关切”的社会天地。 2、教学形式要开放 比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，此刻的语文课堂教学明显有了很大的改观。但是很多原来不乏科学性的新的教学形式又渐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。我们就应依据不一样的课文教材及不一样的训练重点，敏捷多变地采纳多种教学形式，甚至让学生也参加教学形式的设计与实践。共同构建充溢活力的课堂，如质疑式(其操作程序为：学生质疑带疑阅读尝试探讨小
42、组沟通解疑存疑)探讨式(其操作程序为：出示探讨题目定向学习材料组织小组探讨开展全班沟通)辩论式(其操作程序为：学习新材料确定探讨题目分组做打算两组绽开辩论辩后师生总结)茶馆式(其操作程序为：课前预习教材七嘴八舌谈见解老师适当作点评)等等。这样的阅读教学课堂必需会充溢勃勃朝气。 3、学生思维要开放 语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是老师思想的橱窗。在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不应只有老师的声音，老师更不就应把自我的观点定于一尊，而应允许学生有不一样的看法，敬重学生的思索权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思索，激励学生发表富有创建性的观点或看法;努力使整个课堂阅读教
43、学具有一种开放性的学术氛围，让不一样层次的学生既有共同的提高也有不一样的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也不会停止，他们的思想仍在接着展翅翱翔。 4、老师思想要开放 中学语文老师的确不就应仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的娴熟操作者，而首先就应是礼貌的传播者、思想的启迪者、人生的导航者即真正好处上的“高师精神”(法国作家季洛杜语)的体现者。语文老师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要复原语文课“人文性”的特点。应对教材上的任何一篇课文，老师都应站在人文精神的高度来设计自我的课堂教学。 (二)、把“
44、教”的过程变成“学”的过程 阅读任何一篇文章，都是读者依据自我的生活阅历和主观意志谛视、感受文本资料及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。但是在传统阅读教学中，老师往往用自我的教学愿望将学生奇妙地引入自我的教学设计，而忽视了学生自我去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的阅读教学中，我们思索得比较多的是如何“教”，但即使老师的教学思路非常清楚，课堂表达非常清晰，也但是是用老师的思维代替了学生的思维。此刻，我们应更多地思索学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求老师和学生应对作品(课文)的同等对话，进而让读者(老师和学生)与作者实现心与心的沟通。在这种的教学过程
45、中，老师力求贯穿两条线索;学生的“学”(感受、质疑、钻研、探讨、联想、感动等等)和老师的“教”(引导、求疑、沟通、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索透过老师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一齐。在这样的课堂中，老师的主导性主要体此刻透过对贴合学生求知欲望、阅读心理、学问背景的奇妙引导，让学生自我感悟作品，引导的线索是学生对课文的质疑(这是学生主动钻研的思想火花)，围绕学生所提的问题绽开研讨，从而把学生的阅读观赏引向作品的深处，也引向学生心 灵的深处。 课堂是实施新课轮的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文老师该如何来组织阅读教学呢?接下来结合九年级语文上册教材现代文
46、阅读部分的特点，我想谈一谈自我的几点思索： 二、九年级的上册语文教材现代文阅读的特点及分析 九年级的上册语文教材现代文阅读部分共五个单元，在这些篇目中既有现代名家旧作，又有当代名人新作，外国作品的比例略有提高，课文负载的文化资料比以往要丰富得多，价值取向也更为开放和开阔，一眼望去，荡漾着斑斓的文化色调，这样更为贴近学生的心理需求有助于培育学生爱好。为了与编者意图相巧合，切实保证阅读教学落到实处，我准备从如下两方面开展工作： (一)采纳单元教学法 单元教学法就是遵循教材的编排体系，把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相像的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体动身确定教学目标、要求
47、，制定施教方案、课时等等，这样就变一册教材几十个教学目标、要求为几个教学目标要求。这样有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的安排性和体现教学的阶段性，使学生得到较为系统的学问，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。 针对九年级语文上册教学中25篇文章，我是这样处理的： 1、以单元学问为纲。 主要透过老师讲解，指导学生弄清概念、要点，为学生构建完整的学问体系，从客观上把握学问结构、规律，做好学习课文进行训练的理论打算，使学生在读写听说训练中有明确的指导思想，具有克服困难完成任务的潜力。学生若能把握不一样文体的学问结构，明确每单元的学习目标，驾驭科学合理的学习方法，阅读时就能有的放矢，从而精确把握文本要旨，像在上新课前我针对散文、争论文、戏剧文学的不一样特点，帮忙学生建立了如下学问体系，