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1、 从 翻转课堂 的本质， 看 翻转课堂 在我国的未来发展 何 克 抗 (北京师范大学现代教育技术研究所，北京 100875) 摘要 1 文章对 翻转课堂 的由来、 翻转课堂 的发展、 翻转课堂 的作用与效果、实施 翻转课堂 的限制条件与 面临的 挑战、从中国 跨越式教学 与西方 翻转课堂 的比较中探讨 翻转课堂 的本质特征以及中国式 翻转课堂 在我 国的未来发展等 六个方面，较深入地论述了 翻转课堂 的真正内涵与本质，并为 翻转课堂 在我国的未来发展（ 翻 转 课堂 的中国化）指出了明 确的、可实施的努力方向。 关 键 词 1 翻 转 课 堂 ； 教 学 模 式 ； 微 视 频 ； 跨 越 式
2、 教 学 中 图 分 类号 G40-057 文 献 标 志码 A 作 者 简 介 何 克抗 （ 1937 ） ， 男 ， 广 东 大 埔 县 人 。 教 授 ， 主 要 从 事 教 育 技 术 理 论 与 应 用 研 究 。 E_mail:hekkbnu163. 一 、 翻 转 课 堂 的 由 来 翻转课堂 ”（ Flipping Classroom,或译作 颠例课 堂 ）近年来成为全球教育界关注的热点， 2011 年还 被 加拿大环球邮报 评为 影响课堂教学的重大技术 变 革 。翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落 基山林地公园高中的两位化学教师 - 乔纳森伯 尔曼(Jon Bergman
3、n)和亚伦萨姆斯 (Aaron Sams)。在 2007 年前后，他们受到当地 个实际情况的困扰 1 : 有 些学生由于生病，无法按时前来上课，也有一些学 生是 因为学校离家太远而花费了过多时间在乘坐校 车上 这 样导致有些学生缺课而跟不上教学进度。为 了解决这一 问题，开始时，他们是使用录屏软件去录 制 PPT 演示文 稿和教 师实时讲解的音频，然后再把这 种带有实时讲解 的视频上传到网络（供学生下载或播 放），以此帮助课 堂缺席的学生进行补课。由于这些在 线教学视频也被其 他无须补课的学生所接受，经过一 段时间以后，两位教 师就逐渐以学生在家看视频、听 讲解为基础，腾出课堂 上的时间来为完
4、成作业或实验 过程中有困难的学生提供 帮助。这样，就使 课堂上听 教师讲解，课后回家做作 业 的传统教学习惯、教学模 式发生了 颠倒 或 翻 转 一一变成 课前在家里听看 教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实 验 ) 。 在新教学 模式实施过程中，上述在线教学视频也 被 其他的（并未缺课的）学生所接受并在更大范围传 播开 来（由于很多学生每天在 18 时至 22 时之间下载 教学视 频，以至于学校的服务器在这个时段经常崩 溃 )2 。与此 同时，两位教师的不同寻常的实践探索，引 起学校、家 长和社会各界越来越多的关注，并经常受 到同行的邀请 去介绍经验，从而在落基山附近地区 (乃至整
5、个科罗拉多 州）产生愈来愈大的影响 不 少其他中学的各学科教 师（不光是化学教师）也在积 极探索和运用 翻转课堂 这种全新的教学模式。这就 是 翻转课堂 的由来或起 源。 二、 翻转课堂 的发展 翻转课堂 虽然在 2007 年前后就已开始出现，但 它真正能把自身影响力扩展至全美乃至全球，还是 三年 以后的事，而这又和 可汗学院 的兴起密切相 关。 如上所述，在 2007 年以后， 翻转课堂 这种全新 的教学模式已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流 行， 但是尚未能在更大范围推广。其原因是：很多教师 5 6 虽然认可翻转课堂，愿意参与这种形式的教学试验， 而 要真正实施这种教学模式，还需克服一个重
6、要障 碍 制作教学视频（ 并非每一位教师都 能制作出具 有较高 质量的教学视频）。正是在这个关口，美国出现 了 可 汗学院 ，并快速发展，从而使上述障碍得到较 好的解 决。 可汗学院 是在 2004 年由孟加拉裔美国人萨尔 曼 可汗 （ Salman Khan)创立。开始时，他是为了对亲 戚 家的小孩学习数学进行远程辅导，录制数学方面的 教学 视频，并把它放到 YouTube 网站上，除了供其亲 戚家的 孩子远程学习，也供其他有需要的人士免费观 看和学习 P m。接下来，他又对这些教学视频内容作了 补充一一 增加互动练习软件，以便学习者进行数学训 练。到 2007 年，可汗把教学视频和互动练习
7、软件加以 整合 ,在此基础 上创立了一个非营利的教学网站一一 用教学视频讲解各 学科（ 不仅是数学）的教 学内容和 网上读者提出的各种 问题，并提供在线练习、自我评 估、学习进度自动跟踪 等学习工具；到 2009 年，可汗 干脆辞掉自己的原有工作， 全身心投入到这一教学网 站的运行与维护，并把专门开 展在线教育的这个非营 利教学网站正式命名为 可汗学 院 ；一年以后（ 2010 年秋天），可汗学院引起了比尔 盖茨的关注，并相继 收到 比尔和梅林达盖茨基金 会 以及 谷歌公司 的 数百万美元资助 从而使可汗学 院不仅有更大范围 的影响，所提供的教学视频质量和学 习支持工具的性 能也进一步提升（后
8、来可汗学院还开发 出 学习控制 系统 能及时收集学生的各种学习 数据， 不仅使 学生和教师能随时了解学习状况， 还便 于教师有效实 施翻转课堂 有了 可汗学院 免费提供的优质教学视频，克服 了 实施 翻转课堂 的重要障碍，这就大大降低了广大 教 师进入 翻转课堂 的门槛，从而推动了 翻转课堂 的 普及；使 翻转课堂 不仅走出科罗拉多州，进入北 美 乃至全球教育工作者的视野，并受到热捧。 翻转课堂 的发展，除了体现在上述应用区域和 受 影响人群的扩大以外，还体现在教学内容与教学方 式的 拓展上。如上所述， 翻转 课堂 是使传统的 课堂 上 听教师讲解，课后回家做作业 的教学习惯、教学模 式 发生
9、了 颠倒 或 翻转 变成 课前在家里听看 教 师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（ 或实 验广。 早期的翻转课堂，课前在家里只有 听看教师的 视频讲 解 （即利用 教学视频 ）这种单一的形式，但 是到 2011 年 以 后 ， 随 着 全 球 教 育 领 域 另 一 个 重 大 事 件 M00Cs （ 慕课 ）的崛起，使翻转课堂在课前家中 实施的教学内容与教学方式也发生了很大的变化。 慕课 的全称是 大规模 开放在线课程 (Massive Open Online Courses,简称 MOOCs)。它与以往的网络 开放课程有较大区别之处主要有两点 6 : 是，强调 互 动与反馈 ；二是，倡
10、导建立 在线学习社区 。 在以往的网络公开课中，大多是提供视频授课录 像 （ 如可汗学院早期的 教学视频 ）或是学习内 容 事先编辑好的课件或录制好的讲座。学生往往 处于被动 接受状态，教师与学生之间、学生与学生之 间缺少交流 与反馈，所以没有参与感。而 MOOCs 通过 在授课视频 中穿插提问、随堂测验和开展专题 讨论， 并鼓励学习者 利用 QQ、社交网站及其他个性化学习 工具主动浏览、 获取相关信息与学习资源等方式，大 大增强了课程实施 过程中的交流、互动与反馈。与此 同时， MOOCs 还积 极鼓励、倡导学习者在参与慕课的 过程中（ 尤其是在完 成 作 业 或 专 题 讨 论 的 过程
11、中 ） ， 形 成各种 在线学习 社区 7 ) 学习者根据不同的主题 和个人的兴趣爱好，在 不同的社交网站上构建起互 助、协作、交流的亚群体， 并随着亚群体人员的聚集、 学习社区的不断扩大，又进 一步衍生出与本课程相关 的网站和资 源库。通过以上两 种方式 加强 互动 与反馈 和倡导 在线学习社区 ， 就使学习者能在参 与慕课的过程中产生一种 沉浸感 和 全程参与感 ， 这是传统的讲授和教学视频完全无 法与慕课相比之 处；也正是 翻转课堂 在与 慕课 相结合以后（ 即课 前在学生家中进行的授课充分吸纳 MOOCs 上述两种 方式的长处以后），体现在教学内容 与教学方式的拓 展上所发生的发展与变
12、化 事实上， 在 翻转课堂 的 开创者 - 林地公园高中的两位化学教师乔纳森伯 尔曼(Jon Bergmann) 和亚伦萨姆 斯 (Aaron Sams) 看 来， 属于单向传授的教学视频播放并非翻转课堂的重点， 他们最为关注的还是有利于发展学生深层次认知能 力的 教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互 动。为此， 后来他们还把翻转课堂重新命名为 翻转学 习，侗。 二、 翻转课堂 的作用与效果 随着近年来 翻转课堂 在国际教育界日益走红，关 于 翻转课堂 的作用与效果，国内外学术界纷纷进 行 探讨。其中，比较有影响的观点涉及以下几个方面。 1. 翻转课堂 能体现 混合式学习 的优势 目前，海
13、内外的学者普遍认为，翻转课堂 不仅仅 是 能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学 习时间 的一种手段，它更是一种全新的 混合式学习 7 方式 - 是在以 B-Learning 为标志的教育思想指 引下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。 事 实上，翻转课堂从一开始就是 课前在家里听看教 师的 视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（ 或实 验） 这 两种学习方式的混合；后来翻转课堂在吸纳了 慕课 的特点与长处以后，更进一步发展成为 在线 开放课程 与 课堂教学 方式的混合（ 这里的 在线开 放课程 又 有 完 全 在 线 和 部 分 在 线 之 分 ) 这 是从 混合式学习方式角度来观察
14、 翻转课堂 的作用 与效果 的一种代表性观点。 对于翻转课堂的 混合式 学习方式，学术界的表 述 并不完全一致。国内外的大多数学者认为翻转课堂 是这 样 一种混合式学习方式，它包括了课前的在线 学习和 课堂的面对面学习两部分 p ； 在本质上是一 种将面 对面的、传统的课堂教学与在线教学结 合起来 的混合学 习模式， 它是家、校分别在学生学习中（ 扮演 的）角色 与功能上的调整 也有学者认为，翻转课 堂是 混合了 直接讲解与建构主义的学习 的一种混 合学习方式 。从 表面上看，前两种和后一种混合学 习方式的内涵似乎有 一些差异 前两种是指 传统 课堂教学 与 在线教 学 （即 在线开放课程 ）
15、的结 合；后一种是指 直 接讲解 与 建构主义学习 的结 合。然而，众所周知， 传统课堂教学 的本质特征就是 以教师的直接讲授、 单向传递为主（ 但缺乏 师生互动， 并忽视学 生的自主 学习与自主探 究），所以 传统课堂 教学 和 直接讲 解 实际上是同一个意思；而 在线开 放课程 强调教 师与学生之间的互动、学生与学生之 间的互动以及基于 问题、基于资源的自主学习与协作 探宄，这和建构主义 所倡导的 学习是获取知识的过 程，但知识不是通过教 师传授得到，而是学习者在一 定的情境即社会文化背景 下，借助其他人（ 包 括 教师 和 学 习 伙伴 ） 的帮助， 利 用 必 要的学习资料， 通过意义
16、 建构的方式而获得 （是）通过人际的协作活动而 实现的意义建构过程 12 也大体相同。可见， 在线开 放课程 与 建构主义 两者所倡导的学习方式，其内 涵并无本质上的区别。 2. 翻转课堂 更符合人类的认知规律 英特尔（INTEL)全球教育总监 Brian Gonzalez 在 2011 年度英特尔一对一数字化学习年会上声称： 颠 倒 的教室（ 翻转课堂 的另一种表述）是指教育者赋 予 学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外， 让学 生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识 内化的 过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师 之间有更 多的沟通和交流。 一一这是从人类认知规 律角度来分析
17、翻转课堂 的作用与效果的 “ 种代表 性 观点。 这种观点得到国内不少学者的响应。如华东师范 大 学的田爱丽教授就认为 13 ， 翻转课堂更加符合学 生的 学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般 导学形 式的先学后教，微观视频学习更加生动活泼， 视频 学习可以取代教师的知识讲解；而学生最需 要教师帮助 的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时 候，翻转课堂更 能实现这一点。 河南师范大学的张新 明等人则进一步 指出 14 : 翻转课堂的 课前传授 +课 上内化 的教学 形式与传统教学过程正好相反，这是 大多数人理解的传 统意义上的翻转课堂，但却忽视了 翻转课堂的两个关键 点：第一，课外真正发生了
18、深入 的学习；第二，高效利 用课堂时间进行学习经验的交 流与观点的相互碰撞能够 深化学生的认知。 3. 翻转课堂 有助于构建新型师生关系 上面提到， 翻转课堂 的开创者一一林地公园高 中 的两位化学教师乔纳森伯尔曼 （ Jon Bergmann)和 亚 伦萨姆斯 （ Aaron Sams； )后来把翻转课堂重新命名 为 翻转学习 。之所以要作这样的更改，是因为他们 认 为 15 ，传统的面对面教学过程中， 不管是教师讲授 还是 与学生对话，都是 以教师为中心 的一对多的形 式； 而翻转课堂则完全改变了这种形式：不管是学生 在家观 看教学视频，还是在课堂上师生面对面地互动 交流，都 是围绕着 学
19、生为中心 展开；学生可以掌控 自己看教 学视频的进度，可以提出自已的问题、想法， 与教师或 同伴交流，从而获得了学习上的主动权一一 这是从新型 师生关系角度来看待 翻转课堂 的作用 与效果的一种 代表性观点。 这种观点也得到国内一些知名学者的支持。如东 北 师范大学的赵蔚教授等人就认为 16 ,翻转课堂之所 以 有 利于重构和谐的师生关系 ，是因为 首先，教师 让学 生根据自己的兴趣自主选择探宄题目进行独立 解决，指 导学生通过真实的任务来建构知识体系，真 正做到 以 学生为中心 ；其次，教师根据学生的特点 进行异质分 组，并分配探宄题目，用于组织该小组的 探宄活动， 小组成员通过交流、协作共
20、同完成学 习任务。 清华大 学的刘震等人还明确指出 171 : 在翻 转课堂中，教师和 学生的角色定位发生了变化。教师 从传统课堂中的知识 传授者和课堂管理者转变成为 学习指导者和促进者 ； 学生则由 被动接受者转变成 为主动 研宄者 。另外有 些学者则强调 18 翻转课堂通 过对学习时间的重新分 配，给予学生更多自主支配的 时间，使学生能够根据自 己步调控制各自的学习，真 8 正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体 性； 同时，与传统教学模式相比，教师角色也发生了很 大的 转变，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发 者、教学 帮助者、指导者转变。 4. 翻转课堂 能促进教学资源的有效利
21、用与研 发 由翻转课堂的发展历程可以看到，早期它离不开 可 汗 学 院 视 频 录 像 教 学 资 源 的 支 持 ， 后 来 随 着 MOOCs 的崛起，翻转课堂又吸纳了在线开放课程的 优势与特点；而网络在线课程除了强调 互动、交流、 反 馈 和 在线学习社区 以外，还特别关注网上与教 学 有关的各种信息资源的广泛搜集、有效利用与研宄 开发。 因而学术界普遍认为， 翻转课堂 对于促进教 学资源 的有效利用与研发是非常有利的，因为它既是 促进教学 资源利用的理想平台，又是推动教学资源进 一步研宄与 发展 的强大动力一一这是从教学资源利 用与研发角度来 探讨 翻转课堂 的作用与效果的一 种代表性
22、观点。 就以教 学 视频为例 ， 正像有 的 专家所指出 的 1 传 统 的 这 类视频 大 多 是对 课 堂实 况 的简单 录 制， 没 有 对 教 学 信 息进 行 二次 深 层加工， 无 关 信息 较 多 ， 容易 分 散 学 生的 注 意力 ； 为 克服 传 统教 学 视频 的 这 类 缺点 ， 以 便 更有 效 地利 用 视频资 源 ，对 于 课前 所 用 教 学视 频 的 录制与 开 发 ， 翻转课堂 从两个 方 面 作 了改进 。 一是， 采用了 一 种 用录屏 软 件 +PPT 进 行 录 制 的全新 方式 一一先选择一 个 录屏软件 （ 屏 幕 捕 捉 软 件 ） ， 然 后
23、以 PPT 空 白 演示 文 稿为 电 子白 板 ，依 据 学 生 的认 知 规律和 知 识 的内 在 逻辑 ， 把对问 题 的讲 解 过 程 一步 一 步地 呈现 在 PPT 演示 文 稿上，同时 配 以 语 音讲 解 。这样录制 的教 学 视 频， 除 了教 学 内容和 语 音 讲 解 之外 ， 没有 其 他冗余 信 息 ；与 传 统教 学 视频的 呈 现 方 式相 比 ，更 有 利于集中 学 生 注意 力 ，从 而 提高 课 前 自 主学 习 的效 率 。二是 ，将 知 识 单元 的 粒度 细 化一 一 传 统 教学 视 频一 般 是以 “ 课时 的内 容 作为 一 个知 识 单元进行讲
24、 授 ， 时 长 在 45 分钟 以上 ； 由于 视 频 包含 图 像 、 文字 、 声音 ， 传递 的 信息极为丰富 ， 若 时 间 过 长 ，学 生 将难 以 消化。 在 翻转 课 堂中 ，对知 识 单 元 的 处 理 则有 所 不同 ： 它将一 课 时的 内 容进 一步细 化 为 若 干 个 知识 点 ，对 每 个知识 点 用一 个 微 视 频 进 行 讲 解 ， 并配 有 相应 的 针对性 练 习， 加 以巩 固 ；这些 微 视 频 的时长 ， 一 般是 在 510 分钟左 右 （ 最 多 不 超 过 20 分 钟 )。 5. 翻转课堂 是 生成课程 这一全新理念的 充 分体现 关于
25、翻转课堂 的作用与效果，除了上述较流行 的、 为学术界普遍认可的四种观点以外，还有一种由 陶西平 先生最近提出的、颇有创意的观点也非常值得 我们关注 21 。这种观点认为， 翻转课堂 是 生成课 程 这一 全新理念的充分体现一一这是从 生成课程 角度来探 讨 翻转课堂 的作用与效果的另一种代表 性观点。 生成课程 ”（ Emergent Curriculum),也称 呼应 课程 ，是美国太平洋橡树学院贝蒂琼斯 （ Betty Jones) 提出的。它是针对传统的预设课程而提出的教 学模式改 革，这种改革从根本上说是源于教学理念的 改变。 以传授知识为目标的传统的教学模式必然是预 设 的。教学目
26、标是向学生传授知识，或者使学生掌握 必要 的技能 ；教学内容依据规定的课程标准或者教材 确定； 教学方法的起点和归宿都是为实现这一规定性 的目标而 服务；对教学效果的评估也主要是检验所预 设的教学目 标的达成度。 生成课程 特别注重课程的创造品质和生成品 质， 强调课程应该是在教师、学生、教材、环境等多种 因素 的持续相互作用中动态生长的建构性课程。它把 课程的 既定的 目标变成 将成的 目标，课程成为师 生展 现与创造生命意义的动态生成过程，而不是单纯 的认识 活动。在课堂教学中，学生对已知的结论性知 识的把握 已经不是主要目的，教材成为学生迸发思想 火花的资源， 课堂成为学生体验生命意义、
27、实现自我 超越的空间，从 而为自我的可持续发展奠定基础。在 这里，科学精神与 人文精神达到和谐与统一。陶西平 先生认为， 生成课 程 的理念在 翻转课堂 的实践中 得到了生动的体现。 四、实施 翻转课堂 的限制条件与面临的挑战 翻转课堂从 2007 年开始出现， 2011 年以后迅速 扩 展至全球。作为 “ 项影响课堂教学的重大变革，其 实施 效果一一对学科教学质量和学生能力素质的提 升，客观 地说确实是显著的，否则不可能在全美乃至 全球产生如 此广泛而深远的影响（ 尽 管 在 实 施 过 程 中 ， 也 曾 出 现 过一些偏差， 例如增加了学生的学习时 间， 教师制作 教学视频的负担过重 ，
28、或 教学目标未能 完全达到要求， 但这 些都 是个 别现 象， 并非 主流） 。 然 而，翻转课堂 对我们国内的影响，好像并不大，真正实 施翻转课堂的 学校在国内目前仍屈指可数。原因在哪 里呢？我觉得首 先是由于翻转课堂的实施存在两个限 制条件所致，除此 以外，还面临若干项挑战（ 有些挑战 9 还比较严峻）。先看两个限制条件。 1. 实施 翻转课堂 的限制条件 限制条件之一是，翻转课堂的实施要有网络化教 学 环境的支撑。如上所述，在 2007 年前后， 翻转课 堂 这种全新的教学模式己在美国科罗拉多州的部分 地区逐 渐流行，但是尚未能在更大范围推广一一因为 课前需要 播放的教学视频并非每一位教
29、师都能自已 制作。正是在 这个关口，出现了 可汗学院 ，才使这个 问题得到较 好的解决；而可汗学院实际上是一个专门 开展在线教育 的非营利教学网 站。到 2011 年以后，随 着 MOOCs （ 慕课 ）的崛起，翻转课堂又吸纳了在线 开放课程 的优势与特点，从而得到更快、更好的发 展一一而在线 开放课程就更离不开网络化教学环境 的支持。从我国的 现实情况看，目前，还只有东部发达 地区以及若 T 大、 中城市的部分学校具备这样的教学 环境与条件；就中西 部的广大农村地区而言， 尽管教 师有可能通过电脑、 iPad、智能手机等终端上网，但亿 万农村学生的家里在 近几年内，还难以具备这样的条 件，即
30、还缺乏网络化教 学环境的支撑。 限制条件之二是，在小学阶 段，由于学生年龄还 小， 知识与能力的基础以及学习的自觉性还不够强， 所以翻 转课堂往往是在高中或大学阶段开展试验，甚 至大范围 实施；而在义务教育阶段（ 尤其是小学阶段） 并不适宜 一一这一限制条件得到了许多名师和教育 家的支持（如 人大附中校长刘彭芝和特级教师李奕都 曾表达过类似 的观点 p 2 )。 除了要考虑上述两个限制条件以外，为了能在国 内 更大范围实施 翻转课堂 这种全新教学模式，结合 中 国的国情来看，还将面临以下几种挑战。 2. 更大范围实施 翻转课堂 所面临的挑战 挑战之一，各学 科优质教学资源的研制与开发。 翻转课
31、堂要求学生在课前观看教师的视频讲 解一一 这类视频材料早期是按传统方式录制的教学 视频，后来 则发展成与一个个知识点相结合、并配有 针对性练习的 微视频 （ 一种优质教学资源）；每个学 科的教学内 容、知识体系、知识点组合等情况均有很 大差异，要想 在多个学科中推行翻转课堂这种全新教 学模式，并且要 力争做到 常态化 的话，所需要的微 视频的数量是巨 大的。美国因为有非营利的 可汗学 院 的支持，能够 解决各学科优质教学资源（ 即大量优 质 微视频 ）的 研制与开发问题 ；但在我国，目前还缺 乏与 可汗学院 类似的民间机构，因而在这方面仍面 临相当严峻的挑战。 令人稍感欣慰的是， 2013 年
32、 89 月间，由华东师范大学 牵头成立了 C20 慕课联盟；成 立该联盟的目的在于 借助慕课平台，实施 翻转课 堂 ， 实现学校教学模式的变革，为创新人才的培养创 造良好 环境 23 。 到目前为止，已有 60 余所中小学加 入了该 联盟，这应是解决大规模优质教学资源研制、 开发与共 享的一个良好开端。 挑战之二，教师的教育思想、教学观念亟须更新。 翻转课堂采用 混合式 学习方 式，它包括课前的 在 线学习和课堂面对面教学这两部分。前者（ 在线学 习 微 视频 ）是以学生自主学习为主（但其中的重点 难点以 及知识点之间的内在联系， 仍需要教师的启 发、 帮助 与 引导 ）；后者（ 课堂 上 进
33、行 面 对面 教 学） 是在 教师 指导下由学生围绕作业中的问题、实验中的问题 或教师 提出的某个专题进行自主探宄或小组协作探 究。显然， 要把这两部分的教学都开展好，都达到预定 的教学目标 要求，教师的教育思想和教学观念必须更 新。 从我国来看，传统教学强调 师道尊严 、 为人 师 表 、 传道、授业、解惑 ，强调教师在课堂上的 监控、 讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是 重教 轻学 ，要实施好这种教学，教师必须树立 以 教师为 中心 的教育思想。若以美国为代表的西方来看， 早在 20 世纪初（ 1900 年 前后），杜威就已提出 以儿 童为中 心 、 以活动为中心 的教育理论，在
34、20 世纪 中叶（ 五 六十年代） 布鲁纳又强调基于学生自主探宄的 发现 式学习 ，可见，其传统观念是 重学轻教 ， 从而为后 来建构主义倡导的 以学生为中心 的教育思 想在西 方的广泛流行奠定了基础。而 翻转课堂是基于 混 合 式 学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课 堂 面对面教学这两部分。前者（ 在线学习） 以学生自主 学 习为主，但并未忽视教师的启发、帮助与引导；后者 ( 面 对面教学）重视教师的指导作用，但更关注学生如 何在 教师的指导下，通过自主探宄与小组协作交流来 促进认 知与情感的内化。 .显然，要把这两部分的教学 都开展好， 都能有效地达到预定的教学目标，教师应 该树立
35、的教育 思想既不是 以教师为中心 ，也不是 以学生为中心 ， 而是以 Blended-Learning 为标志的 混 合式 教育思想 （ 一般简称之为 B-Leaming 教育思 想， 用我们中国的 方式表述，就是 主导一主体相结 合 的教育思想 ） 也就是要把传统教与学方式的优 势和 E-Learning (数字 化或网络化教与学方式）的优 势结合起来；即既要发挥 教师启发、引导、监控教学过 程的主导作用，又要充分 体现学生作为学习过程主体 的主动性、积极性与创造性。 与此同时，为了有效地实施翻转课堂，教师的教 10 学观 念 也必须同时 改 变 。 教学 观 念是从观念 形 态上 对 如
36、何 开 展 教 与 学 活 动 作 出 的 最 高层 次 的 抽 象 与 概 括 ， 一 切 教学 方 式、学 习 方式以 及 各种教 学 模式、 策 略 与方 法 ， 都属 于 教学观 念 的下位 概 念；而 教 学观念 与 教育 思 想 一 脉相 承 ，有什 么 样的教 育 思想， 就 一定 会 有与 之 相适 应 的教 学 观念。 例 如，若 坚 持 以教 师 为 中 心 的教 育 思 想， 其 教学观 念 就一定 是 强 调 传递 一 接 受 为标 志 的 教与学 活 动（ 可 称 之为 传 递 一接 受 式 教 学 观 念 ） ； 若坚 持 以学 生 为中 心 的教 育 思想， 其
37、教 学观 念 就 必 定是 强 调 自主 一 探宄一合作 为标 志 的 教与 学 活 动 （ 可 称 之 为 自 主 一 探 究 式 教 学 观 念 ） ； 而 在 以 “B -Learning 为标志的混合式教育思想（即 主 导一主 体相结合 教 育思想 ）指引下的教学观念，则是 兼取 传 递一接受 和 自主一探宄 这二者之所长而 形成的一 种全新观念，它强调 有意义的传递与教师 主导下的自 主探宄相结合 为标志的教与学活动（ 可 称之为 有意 义传递一 主导下探究相结合 的教学观 念），这正 是 保证翻转课堂的有效实施所必须坚持的 新型教学观念一 一刚才已指出，这种新型教学观念是 传递一接
38、受 和 自主一探宄 这二者的 Blended (或 Hybrid， 即 混合 ）， 但并非这两种教学观念的简单叠 加，而是通过对二者的 改进与发展而形成，并要以适 当的方式加以贯彻实施， 方能奏效。 可见，为了有效地实施翻转课堂，对广大教师教 育 思想和教学观念的更新是一场比较严峻的挑战。 挑战之三，课前在线学习时间和课堂面对面教学 的 时间是否能加以调整或变通？ 翻转课堂要求学生在家里上网学习微视频，但 由 于种种原因（ 例如， 学生的学习自觉性还不强 - 上网玩游戏而影响了看微视频； 还有的是因家长的 督 促、 配合不到位； 或是其他学科课业负担过重的影 响 等等），使这个教学环节有可能落
39、不到实处，或落 实得 不够好；这就让一些教师和学者产生 “ 种新的 设想 24 : 既然学生可以在家里或者课堂以外的时间 学习微视频， 那么目前的课堂教学时间是否也可以 做些调整或变通 呢？例如一节课能否由 40 或 45 分 钟改为 25 或 30 分钟 呢？这样，不就可以腾出更多的 时间让学生自主学习微 视频， 从而使这个环节的教 学目标落到实处了吗？ 事实上，国内已有个别学校按照这一思路进行了 尝 试与探索。比如山西的新绛中学，就己开始实施上 午在 学校上 翻转的课堂 ，下午则安排学生的自主学 习 可以用来观看微视频，也可以阅读其他相关资 料或是与 同学进行讨论、交流。据报道，这样也能取
40、得 不错的教学效果 2 挑战之四，实施翻转课堂的学段能否向高低两端 扩 展？ 如上所述，翻转课堂最早起源于 高中的化学 ， 由 于确实能取得较显著的教学效果，受到广大师生和 家长 们的热烈欢迎，所以在得到 可汗学院 的支 持和 吸纳 了慕课的特点与优势以后，便力图向其他学科 ( 包 括 所 有 的 文 科、 理 科 ）以及其他的学习阶段（ 包 括 高 端 的 大学 与 职业学院 ，低端的 初中 和 小 学 ） 扩展。在这个过程中，大量的实践证明：翻转课堂 的实 施在扩展到其他学科的课程（ 不管是哪一个人文 科学或 是自然科学的课程） 以后，虽然由于学科特点 不同，在 实施内容、实施方式上会有一
41、些差异，但基本 上没有原 则性的障碍。 而翻转课堂向其他学习阶段的扩展则有所不同。 由 于上述限制条件之二的存在 在小学阶 段，由于 学生 年龄还小，知识与能力的基础以及学习的自觉性 还不够 强；所以翻转课堂可以在学习阶段的高端（即 大学或职 业教育阶段 )扩展，甚至大范围实施。但是在 向低端（ 初 中和小学）扩展时必须非常慎重；尤其是向 小学阶段的 扩展，更是如此 如上所述，许多教育 界的专家、学 者对此持明确的反对态度。 五、从中国 跨越式教学 与西方 翻转课堂 的 比较中探讨 翻转课堂 的本质特征 在上述实施 翻转课堂 的限制条件与面临的挑 战 中，有些限制条件与挑战是可以逐步克服或解决
42、的 ( 如 网络化教学环境 可 通过软硬件设施的建设与完 善 来创建 ， 教师的教育思想和教学观念 可 通过多种 层 次与方式的培训来更新）；而有些问题由于涉及国 家的 政策、法规，其障碍就要大得多（ 比如要对原来规 定的 课堂教学时间加以适当的变通或调整 临时 或短期 的调整没有问题， 但是如果要使这种变动常态 化、 固 定化就很难实施）；另外有的问题也可能是无法 解决的 死穴 （例如翻转课堂向小学阶段的扩展）。 考虑到上述各种限制条件及挑战因素，我国许多 专 家学者对于 翻转课堂 尽管关爱有加，但对其要往 某 些学科和某些学 段扩展的期盼，也只能爱莫能 助 这 看来是一种悲观的论调，但似乎又是符合客 观实际的结 论。 然而，如果我们能从另一个角度来看问题，也未 尝 不能找到比较乐观的途径与方法，从而得出完全不 同但 同样是符合客观实际的结论；真有这种可能性 吗？下面 不妨先来看看多年来我们结合中国的国情， 11 在国内进行的一项长达十多年的深化教学改革试验 研 宄 3 卩 基础教育跨越式发展创新试验研宄简 称 跨 越式教学 试验研究 ），然后再对 跨越式教学 与 翻 转课堂 二者进行分析比较，并从中找出 翻转 课堂 的本质特征，再来回答上面的问题。