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1、2023年一年级数学比大小教学反思一年级数的大小比较教学反思(四篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 一年级数学比大小教学反思 一年级数的大小比较教学反思篇一 教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过详细、直观的思维操作去理解和驾驭，这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想。 刚备课时，我认为这节课没什么好探讨的，分数的意义学生已经相识了，比较的又
2、是简洁分数的大小，没什么难度，课上学生主动的反应液证明白我的想法。可是，阅历丰富的老师提出，随着时间的推移，不少学生会在比较分子相同的分数上出错，这引起了我的反思：是不是我在教学中存在盲点，我们的学生对分数的意义的理解是否深刻？ 首先必需了解学生出错的缘由，我发觉可能有以下2点缘由：一是学生对分数意义的理解还不深刻，二是学生受到整数大小的比较和同分母分数大小的比较的负迁移了。 于是我修改了我的教学设计，在原来的基础上多增加了2个情感体验，通过“面积的大小”、“数量的多少”、“线段的长短”3个活动，为学生的体验积累了丰富的素材，让学生会心体会到分数大小是如何比较的，从而更好地应用方法迁移到以后的
3、学习中去。 整节课中学生的主动性是挺高的，也很主动，有个别能举一反三，只要老师稍加提示、点拔就能说出个中原由，这表明白学生的创新意识和探求新知比较剧烈。 还有一个地方值得探究：故事一开头，我设计了一个故事导入，自然引出不同整体所表示的是不同的，所以我们在比较分数时，要在相同的基础上进行，课后和年段老师探讨后发觉，对于这一学问点，学生已经有所感悟不同整体间分数的比较是没有意义的，没有必要放在开头给学生强调，这样反而会让班上部分同学显得很迷茫。可以在学生说出来后，刚好引导就可以了，没有必要特意花时间去教授。 通过一次课的设计，一次深化的探讨和探讨，使我对教学探讨有了一次更高的相识，也激励我应遵循探
4、究的思路来行走以后的教学道路。 一年级数学比大小教学反思 一年级数的大小比较教学反思篇二 比大小一课主要是在初步理解分数意义的基础上学习简洁分数（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比较，教学反思：比大小。分数对于三年级的学生来说还比较抽象，我充分地运用画图的方法，借助面积模型让学生经验比较的探究过程，驾驭比较的方法。 一、在操作中理解 教学中，我把大部分的时间都放在让学生动手操作上。在比较1/4和3/4谁大谁小时，先让学生进行揣测，而后请学生运用自己喜爱的画图方法来验证自己的揣测。在验证环节，有的用正方形，有的用长方形，有的用圆形等各种形态来表示心中的1/4和3/4，由于经验了实际操作的过
5、程，学生对于分数大小的实际意义有了更进一步的理解，不断的形成表象，因此对于这两个分数大小的比较也就水到渠成了，教学反思教学反思：比大小。 二、在沟通中学习 在学生得出比较结果之后，还注意让学生进行沟通。让学生不仅动手而且动脑，将自己比较的过程用语言表达出来。在沟通中，学生不仅理清了学问的结构，而且提出了不同的方法，通过沟通、碰撞，激活思维，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善。从而自己得出结论：可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母分数大小比较的方法。 三、在质疑中提升 当学生探究出同分母比较大小的方法后，有一学生冒出了一个问题：同分子的分数怎么比较？这个问题问得正是时候，我刚要引导学生
6、探究这一问题。于是我干脆把问题转抛给学生，学生在经验揣测之后，同样用自己喜爱的画图的方法来说明说明自己的比较方法。由于是学生自主想探究的问题，所以探究的主动性明显地提高了，在相互补充，相互完善中，轻松的得到比较的方法。 上完这一课，让我比较满足的是孩子的动手操作实力和语言表达实力提高了，问题意识渐渐的冒出来了。可不足的是这样的学生还不多，还有一部分的孩子只停留在听的层面，在总结发觉规律上还有待进一步加强。 一年级数学比大小教学反思 一年级数的大小比较教学反思篇三 回忆整节课，我觉得学生学得比较主动，在课堂中我尽量做好以下几点： 小学数学教学必需与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使
7、学生意识到生活中到处有数学，增加自觉运用策略解决问题的实力。在第一次的教学中，导入时我是让学生举例说出可用15来表示的物体。学生学得有些牵强，学习主动不高。于是，在其次次的教学中，我变更了一下导课的策略，课伊始，我就紧密联系学生的生活实际，先请学生找同桌身上能用数字15表示的东西，从中发觉问题，让学生用数学语言表述自己所见、所想，一下子就把学生的留意力吸引过来了，学习的爱好也隧然高涨，并且还体验到原来自己的身上也藏着那么多的数学隐私。从而顺当地引出新课，并完成新学问的学习过程。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离，激发了学生从生活中找数学的深厚爱好，也培育了学生
8、发觉问题，解决问题的实力。 “活动是相识的基础，才智从动作起先。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是一年级的小学生。在教学中，我依据学生的这一状况，对教材进行了调整，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参加的主动性。如：请学生找一找同桌身上能用15表示的东西；相识符号时，让学生用动作表示形态，帮助学生理解、记忆；依据数字找符号；对班中两对双胞胎的比较；在教室里找可比的东西进行比较，再从详细中抽象到数字并说出算式，使学生从说、听、动、看的过程中学到学问，促进学生思维的发展。 当今社会“主体回来”的意识已日渐重视，我们作为老师应以学生为主体，在教学过程中，不要以老师“灌输”为主，应把时间交给学
9、生，发展学生的特性，关注学生的发展。因此，我在课堂上让学生主动去发觉，以学生在同桌身上发觉的数字来进行比较，可以使师产生互动。多留给学生思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把学生推到学习的主体地位。在最终，我让学生自己对本节课中的收获和不懂的用符号进行连接，此时，我把权力交给了学生自己来总结，使他们在主动、乐意总结的过程中巩固了符号的运用。 整节课中学生的主动性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都须要老师提示、点拔以后才能说出，这同时也表明白学生的创新意识还有待培育。 通过这样开放的课堂教学以后，我发觉自己无法为所欲为地驾驭课堂，一方面自己的应变实力不强，在师生主动互动的过程中，师生的交往
10、多了，对话多了，那么一系列意想不到的状况自然也多了，面对这一些临时生成的资源，我无法将其刚好把握和利用；另一方面自身的素养不高，有些学问无法对学生进行拓展，下阶段要多学习新课程目标以及一些新的教化理念，并且刚好关注教学动态，使自己在素养提升工程的浪潮中掀起波澜。 一年级数学比大小教学反思 一年级数的大小比较教学反思篇四 本节课的学习目标是让学生驾驭小数大小的比较方法，学生在三年级下学期已学过简洁的小数大小比较，这次教学支配在小数的意义和读写法之后，让学生在小学阶段对小数有个完整的相识，比大小教学反思。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较留意让学生在理解算理的基础上，驾
11、驭比较小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点： 一、注意迁移，供应充分发挥的空间。 这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。一起先，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，激励学生将其类推到小数的比较中。注意学问的迁移，培育学生主动学习的实力，同时进行适当的引导，让学生的思路回来课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”，教学反思比大小教学反思。体会在运用比较的方法解决问题时，要驾驭比较的有序性
12、、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。 二、教学难点的处理 “小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区分，正因为此，学生受思维定势的影响简单存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。 针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就肯定大”这句话对吗？让学分析推断，将探讨的主动权交给学生，学生通过小组探讨、举例验证的方法，得出“位数多的小数不肯定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生相识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区分，促进数学学问的系统化。 三、营造氛围，使学生乐于学习。 整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的主动性是特别重要的，因此，我将问题设置梯度，分层提问。这样使全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固学问、运用学问的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热忱参加、有实力参加。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生在老师的酷爱、敬重和期盼中学习，提高其学习主动性，促进全体学生主动和谐地发展。