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1、2023年三下语文陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思简短0字(13篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇一 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱这一点文章。教学时，放手让学生自读，
2、在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。 引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的.不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解
3、。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还激励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。 在品析人物对话时，采纳对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓
4、意的理解。 上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇二 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长。要正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和
5、事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且通过对话，能让学生领悟更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解实力。 （新课标）指出，学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生驾驭语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的主动性，他们是课堂的主体，他们的爱好就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的爱好爱好走。学生的表现也特别棒，课堂上有更多的精彩之处。 语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉醉在陶罐和
6、铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美妙的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深化感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与老师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。 这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，通过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深化体会的基础上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，达到了训练的目的。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇三 陶
7、罐和铁罐一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。 课文内容简洁易懂，生动好玩，教学我放手让学生自读，并引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。 课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”、“愤怒”这些词
8、语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。 虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。 课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了许多、这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够精确。从课题看陶罐和铁罐，很明显，课文中是有两个主子公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽视了陶罐，莫非这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？自不待言，这一点，我并没有做到。细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样
9、，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给学生一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太马虎，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于学生的理解还是不够到位。在教学中，我还有太多须要学习的东西。 通过和各位领导和老师们探讨、学习，我也收获颇多。现在总结下来，用于自省和改正。 1、我重点指导学生朗读铁罐的相关语句，却忽视了本文中的另一个主角陶罐。 2、整堂课的时间掌控不合理，用于朗读的时间过长，而收尾太仓促，因此遗漏了个别的学问点，如没有指导学生明白，陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，让学生从中感受陶罐的和善之美。 3、课堂中，我总是胆怯学生
10、记不住，总是刻意地去重复学生已经回答过的问题，所以，整堂课感觉很罗嗦。 4、在引导学生读的时候，只是一味地读，并没有去引导学生思索和体会课文中的人物。 5、学生的养成性习惯不没有得到足够的重视，坐姿和写姿都不够规范。 其实每一次讲课，都是一次收获，感觉自己在一点点地进步着，孩子们的点滴成长就是我的动力之源，我知道，努力是没有终点的，我还有太多须要学习的东西，太多须要进步的地方，信任在和静一小这个暖和又充溢关爱的大家庭里，我肯定会收获更多的学问，获得更大的进步。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇四 这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的
11、语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是根据课文中的依次，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，其次种方法敏捷，能够调动学生的自主性和主动性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，权衡之下，我选择了后者。 在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担忧自己会砸锅。在何莎老师的指导下，我调整好自己的心态，细致仔细地考虑每一个教学环节，何老师说，要学会放手让学生去
12、说，要信任学生的实力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思索了学生可能有的反应。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有许多的不足，总结了几点： 1、在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“高傲”这个词，我接着提问，“高傲”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演高傲的样子，我趁机让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手
13、。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。 2、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的.方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的特性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生探讨的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到
14、很好的指导作用，应当在细微环节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。 3、我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而时常非得为了训练而去读，重在效果。 4、在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以体现
15、学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本时常一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够相识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的看法，但是在学生读课文，小组探讨的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的阅历还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是庸人自扰。要信任他们的实力，信任他们能够在老师的正确引导下解决问题。 通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也特别感谢何莎老师耐性细致的帮助，她的指导大大提
16、高我的课堂教学实力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教化教学水平再上一个台阶。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇五 回顾陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，通过文本的学习，与文本沟通，感受本课通过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教化。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教化过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下： 1、激励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“
17、珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，激励学生进行续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。 2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次支配学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。激励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的主动性，目的想把学习的主动权、选取权还给
18、学生，使他们真正做学习的主子，让他们获得充分自主的发展。 3、在教授本课时不仅仅注意了对学生朗读的指导，还注意了通过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、同日而语”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生通过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。 4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了激励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到
19、铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“通过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心视察学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导。老师要融入其中与学生，还有文本进行沟通和对话。从而老师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。 5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生同
20、等的沟通会更好。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇六 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最终让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深化，步步紧扣中心，水到渠成。 这时有了肯定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的
21、过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的激励，将会激发孩子创作文学的激情。 在教学过程中，时间特别紧凑，一环扣一环，学生始终带着深厚的爱好和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁，理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟识、感爱好。说用朗读的形式表达出来时，平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还熬炼了合作精神。精制的面具刚好对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思索，自觉地用辩证的观点看问题
22、，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐指责陶罐，对课文的理解达到新的.程度。自创寓言则是读写结合，生成创建，学习语言的最终目的在于应用语言，培育学生的创建实力，这样既引导学生内化了语言，又充溢了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。 但是胜利的课堂也还是留有不足和缺憾，在这节课中，时间过于惊慌、仓促，以致于在面方面没有留意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了细心的设计，即照看到各个层次、有不同爱好爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。 总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的，只有更好的。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇七 这是一
23、篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以刚好间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个事务来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者迥然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。 此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。其次，是从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也常常出现“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，学生在其次部分中也表现较为主动活跃，避开了干
24、脆展示词语和说明的枯燥。 让学生朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示学生留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做打算。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。 让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“高傲无礼、目中无人、不讲道理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不懦弱、宽容和和善。这一部分，学生基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让学生补充来引起留
25、意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读ppt，这时假如没有标点符号就会令学生在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再干脆提问”为什么老师要标红？”而事实上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反应过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。 这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第29自然段、第1117自然段）中的随意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。起先之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文运用了较多的感叹号，因此重点提出来让学生感叹号的运用状况以及引
26、起学生留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气“高傲轻视愤怒怒不行遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。 在这一环节，学生很感爱好，胆子放得很开，声情并茂的。也许因为是故事性较强的缘由，许多平常较缄默学生也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。 此环节从本单元前两课矛和盾的集合、科利亚的木匣的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。 最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积累总结。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶
27、罐和铁罐教学反思简短100字篇八 陶罐和铁罐是九年义务教化人教版小学语文三年级上册的一篇课文，本篇课文趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 依据语文课程标准对中年级阅读教学的要求，以及本课教材的特点、学生相识事物规律，我制定了第一课时的教学目标： 1相识“陶、谦、虚”等10个生字；理解“讽刺、轻视、软弱、同日而语、和谐相处”等词语。 2正确、流利、有感情地朗
28、读课文，能依据提示语读出不同的语气。 3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 本课的教学难点是： 读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 在教学中，我设计了5个教学环节，1.导入新课2.初读感知3品读课文4布置作业。 在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。 这课须要学习的词语包括：讽刺、高傲、软弱、轻视、和谐相处、同日而语等，这些词语多是书面词语，理解起来难度比较大，但是对于三年级的学生来说理解的重点，因此，在教学中我依据词语的特点，结合教学内容的须要，我把这些词语运用不同的方法进行教学，如“讽刺、轻视是联系上下文理解”；“软弱是采纳换
29、词的方法理解”；“同日而语”是运用查字典的方法理解；和谐相处则是结合学生已有的学问水平进行理解。其余则放在教学中自然渗透。 比如，在教学“讽刺”这个词语时，一起先，我用导入下文的方式，铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？学生读下面的对话，这样对讽刺有个初步的了解，运用语言讽刺别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐讽刺陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让学生理解“讽刺”的意思，轻视的意思，这样采纳联系上下文的方法理解，降低了学生理解的难度，更简单读懂铁罐的高傲，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。 这样做，目的是引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会。 中年
30、级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。 课文第一个场景里，铁罐的语气神态改变非常明显，由高傲，到愤怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导学生“铁罐始终在讪笑陶罐的什么短处？”让学生回顾之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，这样也就更能体会铁罐的高傲和他不听别人的说明、劝解，只是认准了自己的特长，更要拿自己的特长去和别人的短处相比较。这样的联系，学生也能感受到铁罐的不讲道理。回过头来再读课文，学生对课文的感受就会更深。 这样教，学生就会在课上对课文有
31、新的发觉，新的领悟，同时受到阅读实力的训练。 本篇课文说明白肯定的道理，事物的强弱或者人的特长和短处不是一成不变的，在肯定条件下可以转化要发展地看问题。每个事物或者每个人都有特长和短处要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的特长去比别人短处，更不能恃强凌弱要和谐相处。 因此，我引导学生通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，仔细揣摩，感情朗读体会作者所描写的生动细致的画面，铁罐肆意欺凌弱者，他无缘无故地挑衅，羞辱对方时丝毫不留情面，总认为自己目空一切，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最终欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透敬重别人、同等对待、
32、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求发展语言、感受文化、滋养心灵为一体。 当然，由于各种缘由，在教学中还存在许多的问题，比如，对学生的关注度不够，评价不够刚好，引导不够到位等等。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇九 陶罐和铁罐是一篇寓言童话故事，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却消逝了的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年过去后陶罐成了文物，铁罐却消逝不见了。这个故事告知人们“每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的.特长，正视自己的短处，相
33、互敬重，和谐相处。”这样一个道理。因此教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。 “以读为本”在教学中引导学生充分地读，采纳反复读、多种形式地读，让学生在读中理解和感悟，真正做到“以读为本”。抓住一些富有感情色调的关键词，如“讽刺、和谐相处”等词语让学生在朗读中彻底理解意思并领悟感情色调。 学生在读懂课文之后，设计了：“你想对陶罐说什么，假如铁罐听到陶罐关切它的话后，铁罐会说些什么？”这样既提高了学生的口语表达实力，又使学生的身心得到了熏陶和洗礼。 总之，这节课让学生“真读书、学语言、重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟中积累了语言，培育了语感，领悟到了道理。 三下
34、语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇十 陶罐和铁罐是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却不与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不
35、喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 在精读环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班沟通。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家
36、表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。 在上这节课的时候，我最大的.胜利之处是：通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就驾驭了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。 学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单
37、犯困，也可能由于自己也有些惊慌，始终绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。 假如我再重新上这节课的话，我会这样做： （1）看图谈话，激趣导入。 （2）给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已驾驭的方法自主识记生字词。 （3）然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在学生汇报沟通中，我做适时点拨。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时
38、，在这一过程中，学生领会了祖国语言的精妙。 （4）延长文本：“假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教化，还提高了学生写作的实力。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇十一 陶罐和铁罐是统编版教材三年级下册其次单元第六课，这篇课文紧紧围绕单元主题“寓言照亮生活”进行分析。讲解并描述了国王的橱柜里傲慢的铁罐仗着自己坚硬无比，瞧不起虚心的陶罐，经常讽刺它。多年以后荒芜的土地上，陶罐照旧光滑、朴实、美观，成为
39、无价之宝，而铁罐却消逝得无影无踪。这个故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 1通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解陶罐和铁罐的性格特点。 2学习体会故事中蕴含的道理。 1教学本课时，我给学生设定了这节课的学习目标，并把目标分解为3个小的预习单。三年级学生有肯定的理解自学实力，让学生心中有目标，然后依据录音和自己的朗读进行初步探究，对文本有整体的认知和理解。 2学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，在学习文本的第一部分，也就是突破重难点的时候让学生各种形式的读，指导学生情感带入，以
40、情激情。如：“你敢碰我吗？陶罐子！”“我就指导你不敢！软弱的东西！”从提示语中我们能感受到铁罐的高傲、轻视的看法。学生大部分都能找到，为了有更好的情感体验，我指导学生想象添加一些高傲、轻视的看法：双手叉腰，斜着眼睛，用手指着别人的鼻子同样的方法，添加到陶罐身上。添加动作之后，那种情感学生体会的更深刻；为了刺激学生阅读实力，还让他们小组合作上台表演，男女生融入角色，在读中将陶罐和铁罐的性格特点语记情感体验出来，其中所蕴含的.道理学生理解起来也水到渠成。其次部分结局的对比让学生看到了不同的下场，更加深刻明白不要拿自己的特长和别人的短处进行比较。 3教学中我也感受到自身存在的不足，例如：在对话练习中
41、，对学生的话语不能意义指导到位，有个别性格内向的学生在阅读时放不开，而我有些忽视；另外，没有完全发挥学生的主动性，让学生读过之后没能刚好让学生评价，假如能让学生读，学生评，学生在读这样效果会更好。对学生思维把握不够深化，当学生的回答与提问预设不相符时常会措手不及，使得关键词语的板书与教学环节脱节。 4评价语单一，重复语句较多。对于三年级的学生，应当重视课堂激励，寻求与文本、老师的共鸣，但整节课对于学生表扬较少，评价语单一。学生说过的话重复的较多，对学生放不开手，这是须要留意并加强改进的地方，希望自己以后的教学中能多加留意。 反思这节课，发觉自己的不足，并努力学习改进，在以后教学路上才能不断进步
42、。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇十二 陶罐和铁罐是人教部编版三年级下册其次组课文里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推动故事发展，塑造人物形象，阐明道理。这篇文章讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。 爱好是学生最好的老师，于漪老师曾说：老师的教学“导入语”像好听的曲子，只有细心设计的设计，才能充分调动学生主动参加到学习时间活
43、动来。这节课的起先我设计了一个小嬉戏给学生出示了几组有关表情的图片，让学生用表示心情和神态的词语说一说。这个环节符合学生的认知，一下子就抓住了学生，极大地调动了学生的爱好，很好地导入新课对下步的教学流程起到了很好的推动作用。 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。抓住“讽刺”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“高傲、轻视、和谐相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会讽刺的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”
44、可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。还让学生通过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。从学生反复的对话读中，让学生自己悟出本课的道理。 课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的.感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人
45、物”的语言、表情进行表演，激励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松开心，也都加深了对文本的理解。 不过，由于自身阅历及打算不足，教学中也存在许多缺憾： 首先，是教学语言不够简洁到位，语言不够丰富。 其次，学生的心情没有被充分调动起来。老师也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。 再者，对于学生的朗读指导还不足。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。志向的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。应当让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是本节课的指导不够有梯度
46、，学生的参加度还不够。 总之，每一次优质课竞赛都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文所讲的道理：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在以后的教学中有好的表现。 三下语文陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思简短100字篇十三 这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。 陶罐和铁罐主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚
47、心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。 先请同学们自己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流畅地读下来。然后沟通：你喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么？学生会依据各自不同的感受表示：有的喜爱陶罐，因为它虚心；不喜爱铁罐，因为它傲慢。有的认为陶罐不但虚心，而且很和善。有的喜爱陶罐敢说真话，不喜爱铁罐，它不仅傲慢，还很武断。在学生充分沟通的基础上，初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来，让孩子们通过读课文找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地绽开对话的朗读指导：第一层次的对话通过老师的.指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。其次层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发觉两个罐子神态的改变，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“愤怒”为切入