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1、2023年安塞腰鼓教学设计一等奖(篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 安塞腰鼓教学设计一等奖篇一 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第12至16自然段。 2理解文章内容，感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气概及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。 3理解比方、排比、反复等修辞手法在文中的作用。 4理解文中一些句子的深刻含义。 1感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气概及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。 2理解比方、排比、反复等修辞手法在文中的作用。 3.理
2、解文中一些句子的深刻含义。 两课时 第一课时 一、启发谈话 1、师：1990年，在北京亚运会上，一场充溢民族风格的腰鼓表演，令多数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗犷雄浑，动力十足，它是激荡的生命和磅礴力气的象征。（看视频） 2、今日，我们来学习安塞腰鼓，从文字中去领会它的风采和魅力。 （简介作者及安塞腰鼓） 二、整体感知 1、（看课文朗读视频）初步感受安塞腰鼓的场面和气概。 2、谈谈你对安塞腰鼓的感受。（可用文中的词语和句子） 三、理清脉络 1、课文是按什么依次写的？（鼓响之前腰鼓表演鼓声止息） 2、按上面的依次将课文分三段 第一段（1-4）其次段（5-17）第
3、三段（18-20） 四、学习第一段鼓响之前 1、自由读 2、探讨：腰鼓表演起先前，你看到了什么 背景一片高粱地 后生茂腾腾朴实沉稳而宁静 腰鼓呆呆地 这时给你的感觉怎样？（静） 3、开头的静态描写有什么好处？（为后面的文章蓄势，高粱地是边沿的背景，“那咝溜溜的南风”是助阵的声势，那“沉稳而宁静”的表情显示着表演者的成竹在胸，这些都为后面喧闹激烈的表演做好了铺垫） 4、齐读第一段 五、初学其次段 1、阅读其次段（5-17），有一句话在其中出现了多次，在文中找出来。（“好一个安塞腰鼓！”） 2、四句“好一个安塞腰鼓！”分别是说安塞腰鼓“好”在哪里？ （探讨后板书：场面、声响、后生、舞姿） 3、划分
4、层次，小组分别读一读相关句段。 六、作业：熟读课文。 板书设计： 安塞腰鼓教学设计一等奖篇二 1、学问与技能：训练朗读实力，理解排比，反复及感叹句、短句运用的作用。 2、方法与过程：运用朗读法感悟用语言表现声音的艺术美，领悟生命力气的宏大。 3、情感看法与价值观：从不同的角度，不同的侧面感受安塞腰鼓的美。 ：借助朗读感悟安塞腰鼓的雄浑气概。 ：理解文中一些句子的深刻含义。 ：一课时 听读自读再读品读 启发式、探讨式、自读感悟式。 自主、合作、探究的学法。 ：课文内容离学生的生活实际较远，学生并不熟识，没有切身的体验与感受。本课视频、音频设资源丰富，可借助这些给学视觉、听觉的冲击，加强形象感知，
5、激发学生的阅读爱好。 查阅资料了解安塞腰鼓；老师收集安塞腰鼓视频资料并制作课件，学生查阅工具书，驾驭本课生字词。 1、请观赏一段安塞腰鼓视频。 刚刚观赏到的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓，这节课，我们就来观赏陕北作家刘成章的散文安塞腰鼓一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力气。 2、出示课题及作者。 1、听一段特性化的感情范读。 2、学生用自己喜爱的方式，自由朗读课文，演绎对感情的把握（读后，老师加以评价）。 再读课文，请找出最有感觉、最喜爱的.句子，打算在班上沟通（可从句式、修辞、感受等方面谈）。 1、学生沟通，自己有感觉，喜爱的句子，老师引导学生从句式、修辞产生的表达效果和自
6、己的感受方面谈，并指导学生感情朗读。 2、指导学生用叠加的方式齐读第7段中的“骤雨一样”（出示文字课件）。 1、找出文章四次出现，“好一个安塞腰鼓”，读一读，并说一说有什么作用？分别从哪些方面来写安塞腰鼓的？ （明确：雄伟的场面，雄壮的响声，击鼓的产生，秀丽的舞姿。） 再读文章出现的四次“好一个安塞腰鼓”，留意在音量和语势上的改变。 （老师指导：鼓点节奏渐渐加快，音量渐渐加大，语势越来越激烈，情感越来越奔放。） 2、你认为全文从始至终都应用激扬、急促的语调来读吗？为什么？（出示结构，板书） 重点理解： 1、“它使你惊异于那农夫衣着” 2、“多水的江南是易碎的玻璃，” 3、“当戛然而止的时候，”
7、 表达形式为内容服务。文章的内容与形式到了完备统一。短句的快节奏，大量的排比、反复使得语势加强、推动感情，不让人有半分喘息的机会。这些形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炙热灼人的氛围，移山倒海的气概，恰与作者所要歌颂的人的生命力气相辅相成。 小结：安塞腰鼓，是属于黄土高原的。惟有生存于这方土地上的人群，才能创建此等奇观。作者是陕西人，从中可看到他对对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋。真可谓一方水土养一方文化。 连接语：我们都是旬阳人，我们旬阳也有绚丽的地方文化，我们是否也能像刘成章那样把旬阳的民间艺术呈现给世人，让他们通过我们的介绍能更好的了解旬阳，了解正在走出大山的旬阳人
8、。 依照文中的任何一种句式介绍旬阳的一种地方文化。 （在观赏安塞腰鼓中下课。） 选做题：依照文中的句式介绍旬阳的一种地方文化。 必做题：积累本课字词。 安塞腰鼓教学设计一等奖篇三 1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气概 2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美 3、体会作者所歌颂的生命力气 课前播放黄土高坡 1.导入： 一曲激扬高亢的黄土高坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子 （多媒体展示图片：黄土高
9、原、黄土、黄河、红高粱、西北汉子） 今日，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的奇妙土地，去安塞古镇，去倾听那从20xx多年前的战场传来的鼓声，去观赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓 2、多媒体介绍安塞腰鼓，学生观赏 （多媒体展示）安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种融舞蹈、歌曲、武术于一体，独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲，如今它是陕北高原特有的地域文化现象，它是陕北人精神风貌的象征可由几人或上千人一同进行，气概磅礴，独具魅
10、力豪迈粗犷的动作改变，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的特性 原来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力气下面让我们跟随作家刘成章一起绽开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中激情 感气概 1、观赏电视散文安塞腰鼓的激情诵读，感受安塞腰鼓的恢宏气概 请大家在听的过程中留意重点字词的正确读音并品尝文章的感情基调，可小声跟读 师过渡：“好一个安塞腰鼓！”此时此刻，你能用一个词来形容你观赏完这个短片的心情和感受吗？ （惊心动魄、气壮山河、气概磅礴、气冲斗牛） 整篇文章的确是极富震撼力，文章中一个排比接一个排比
11、，一个高潮连一个高潮，是否给了你阅读的冲动和快感？请你带着满腔的激情，以饱满亢奋的精神，豪迈富有穿透力的声音放声朗读吧在读的过程中划出自己喜爱的段落语句，住一会为老师同学来一次震人心魄的朗读表演 找感觉 2、自由朗读，划出自己喜爱的段落和语句 朗读指导： 四部朗读法： 1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度 简洁说明：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指引大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是哀痛等等快而不乱，讲究把文章读熟稳而有度事实上是前三点之后的
12、总结，是一种效果简洁的说，就是通过前三步的阅读，依据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该哀痛的哀痛 “第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬鼓声落，要读出悠远宁静、若有所思的心情，语速稍慢” 比风采 3、学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后举荐代表，竞赛朗读可以小组展示，可以个人展示，看谁读得感情充足，气壮山河 知内容 4、用“ 好一个_的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价可填词、短语、句子；可用自己的语言，也可用文中的语言 （“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓
13、”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等） 课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是-“好一个安塞腰鼓！”(板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？（小组合作沟通） 第1次出现主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面火烈的舞蹈场面美 第2次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声激越的鼓声美 第3次出现是赞美充溢力气的动作和舞姿击鼓的后生美 第4次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想像变化的舞姿美
14、安塞腰鼓教学设计一等奖篇四 、感受安塞腰鼓的雄浑气概。 、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 、学习朗读课文，理解文章内容。 、理解文中一些句子的深刻含义。 、朗读课文，理解文章内容。 、感受安塞腰鼓的雄浑气概。 、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 、理解文中一些句子的深刻含义。 二课时 、联系上下文，体会下列词语的意思： 忘情：不能节制自己的感情。 狂舞：尽情的跳舞。 闪射：闪烁，放出（光线）。 火烈：像火一样热情。 亢奋（kng）：极度兴奋。 晦暗（hu）：昏暗，不明显。 羁绊（j）：缠住了不能脱身，束缚。 碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。 搏击：奋力斗
15、争和冲击。 烧灼（zhu）：烧、烫，使受伤。 奔突：横冲直撞；奔驰。 辐射（f）：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。 翻飞：上下或内外交换位置。 淋漓（ln l）： 形容湿淋淋往下滴。 形容畅快。 大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家肯定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今日我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样观赏、体会的。 、朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可） 、提问：给课文分段归纳段意。探讨并归纳： 按表演前、表演中、表演后分三段： 第一段：从开头到好像从来不曾响过。 其次段：从但是到成了茫茫一片。 第三段
16、：从当它冥然而止的时候到完。 、提问：其次段可以分成几层？探讨并归纳： 分成层： 第一层：从但是到撞开了的那么一股劲写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。 其次层：从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。 写安塞腰鼓的响声给人的感受。 第三层：从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层 啊。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。 、提问：文章怎样写表演前的状况？探讨并归纳： 从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。 从人物写：是蓝腾腾的后生。 从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而宁静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。 、提问：这样写有什么好处？探讨并归纳： 为下文写腰鼓表演蓄势。 、提问：作者与安塞腰鼓的舞
17、姿有什么特点？探讨并归纳： 壮阔、豪放、火烈。 、提问：作者是怎样写的？探讨并归纳： 先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比方从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比方的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。 、提问：这样写有什么好处？探讨并归纳： 运用比方使描写的对象更加形象生动详细。运用排比使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 、提问：这腰鼓这一段用了那些反义词？探讨并归纳： 空气（冰冷燥热），阳光（安静飞溅），世界（困倦亢奋） 、提问：运用反义词写有什么好处？ 探
18、讨并归纳：用反义词对比剧烈，写出安塞腰鼓的特点。 、提问：假如说上面是实写，那么，使人想起三段是什么写？ 探讨并归纳：虚写。 、提问：用虚写有什么好处？ 探讨并归纳：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。 、提问：作者联想到什么？ 探讨并归纳：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。 、提问：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！这句话怎么理解？ 探讨并归纳：这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、 开放的。 文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人
19、们的性格特征。 、完成课后练习一。 、选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计： 给下面的词配上一个同义词： 忘情（ ） 闪射（ ） 火烈（ ） 亢奋（ ） 晦暗（ ） 羁绊（ ） 搏击（ ） 辐射（ ） 境空： 骤雨一样，是（ ）；旋风一样，是（ ）；乱蛙一样，是（ ）；火花一样，是（ ）；斗虎一样， 是（ ）。 这腰鼓，使冰冷的空气马上变得（ ）了，使安静的阳光马上变得（ ）了，使困倦的世界马上变得（ ）了。 容不得（ ），容不得（ ），容不得（ ）。是（ ）了、（ ）了、（ ）了的那么一股劲。 阅读课文，思索课后练习。 上一节课我们学习了课文的第一段和其次段的第一层，今日我们再来看看作
20、者怎样描写安塞腰鼓的。 、朗读课文，留意读出节奏、重音、感情。 、提问：文章其次段的其次层怎样写安塞腰舞的响声的？ 探讨并归纳：用排比、比方的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；其次句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思索、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。 、提问：这样写有什么好处？ 探讨并归纳：用排比、比方的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气概不同反响。 、提问：文章其次段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？ 探讨并归纳：先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大 落的搏击着，使人感到震撼、
21、烧灼、威逼。使人显明的感受到生命的存在活跃和强盛。使人感受到陕北农夫的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。 、提问：黄土高原啊这一段写了什么？ 探讨并归纳：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么震天动地的安塞腰鼓。 、提问：为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。？ 探讨并归纳：这里用比方说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气概澎湃的腰鼓。 、提问：其次段的第四层写什么？ 探讨并归纳：总结上面的三层的意思。从力气、声响、光影的变化、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的
22、净化。从后生们生命中喷发出来的力气写安塞腰鼓给人心灵的震撼。 、提问：倒数第四段中的交织！旋转！凝合！奔突！辐射！翻飞！升华！这几个词能不能对调？为什么？ 探讨并归纳：不能。因为这几个词的排列按肯定的依次。从小到大，从低到高，从中心到四周。 、提问：为什么说当它更然而止的时候，世界稀奇的宁静，以至使人感到对她非常生疏？ 探讨并归纳：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特殊的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 、提问；怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声？ 探讨并归纳：鸡声是天亮的标记，是新的一天的起先，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会带动生命的奔腾升
23、华，肯定会创建出一个崭新的世界，这正是希望所在。 、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？ 探讨并归纳： 句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！ 句与匈之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 段与段之间的排比： 使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终恒久明晰了的大彻大悟！ 这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，
24、能表 达出剧烈的思想感情。 、提问：访归纳文章的中心思想。 探讨并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。 这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增加了文章感人力气。 、课后练习二、三、四题。 、选用课时作业优化设计。其次课时作业优化设计： 写出了面词的反
25、义词： 晦暗（ ） 束缚（ ） 闭塞（ ） 快乐（ ） 摆脱（ ） 冰冷（ ） 安静（ ） 困倦（ ） 简答： 本文以什么作为线索？ 安塞腰鼓的特点是什么？ 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的一股劲！这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？ 清仿照文中的排比句写一段话。 安塞腰鼓教学设计一等奖篇五 学问与实力目标： 、学问目标：品尝排比句式的节奏、气概与激情。 、能够借鉴本文的写作方法，并把它们运用到平常的写作当中去。过程与方法：自主、合作、探究式的学习方法。 情感、看法与价值观：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索。 安塞腰鼓是产生于北方黄土高
26、原上的种民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的干脆的感受。因此，采纳多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要留意调动学生的心情，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。 本文用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并通过联系生活，加深对生命的思索相识即教学的重点。 朗读法：通过读能感受到语言的节奏、气概与激情，感受腰鼓表演中的生命律动
27、。 揣摩法：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当细致揣摩品尝。 1、腰鼓表演片段。 2、课件。 课时 课前，我播放了一段关于安塞腰鼓的视频，让学生感受雄浑壮阔的场景。 （一）创设情境，导入新课。 同学们，刚才大家所看到的就是壮阔的安塞腰鼓，请同学们端起书，齐读课文，让我们一起去感受那份激情吧！ 1、学生齐读课文。 2、请学生从字音、停顿等方面，对自己的朗读进行点评。 （二）探求新知 1、请同学们，用我感受到了的安塞腰鼓，来谈谈自己的感受。 2、课文中，作者多次运用相同的句子来反复赞美安塞腰鼓，同学们找一找，看是哪一句？” 明确： 好一个安塞腰鼓！（13节） 好一个安塞腰鼓！（17节） 好一个黄
28、土高原！好一个安塞腰鼓！（22节） 好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（24节） 3、这些句子反复出现，除了抒情的须要以外，还点示了课文的层次，使得课文结构清楚，请自由朗读课文724节，用/划分层次，并且在每一个层次中，找寻一个词语，作为这个层次描写的主要内容。”并分男女两组，派代表上黑板板书。 明确：舞蹈、响声、后生、舞姿 3、品析文章中语言美。 作者从不同侧面、不同角度展示安塞腰鼓的美，试用美，你看（听）。”句式来说。并说说这些句子为什么美？例句：蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁
29、静。 4、主旨探究 （1）据联合国教科文组织公布的资料表明：黄土高原是最不适合人类居住的地方之一。 （2）安塞腰鼓有什么内涵？ 安塞腰鼓是黄土高原上生命的激扬和宣泄，是中华民族精神的象征 （三）小结： 1、排比反复旋律美 文中运用了大量的排比和反复，形式上力求多样，富有改变。排比又有句内的、句之间的、段之间的。（请找出例子） 2、短句短语激扬美 3、节奏明快雄浑美 （四）反思提升 我们要进行一个演读活动，要求读出气概，读出节奏，读出情感。 我给同学们发了一份演读稿讲义，大家举荐男领由于越同学担当，女领由单昕哲同学担当，花三分钟左右熟识了各自角色须要演读的内容。 演读起先： （男领）看！ （女领
30、）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（众合）好一个安塞腰鼓！ （男女领）百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。 （男合）骤雨一样，是急促的鼓点；（女合）旋风一样，是飞扬的流苏；（男合）乱蛙一样，是蹦跳的脚步；（女合）火花一样，是闪射的瞳仁；（众合）斗虎一样，是强健的风姿。 （男领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，（众合）只听见隆隆，隆隆，隆隆。 （女领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗忘了一切冗杂的观众的心上，（众合）也是隆隆，隆隆，隆隆。 （女合）每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞姿都呼呼作响。（男合）每一个舞姿都
31、是光和影的匆忙变化。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 （众合）好一个安塞腰鼓！ （男女领）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ （众合）它使你从来没有如此显明地感受到生命的存在、活跃和强盛。那消化着红豆角角老南瓜的躯体，尽然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！ （男女领）好一个黄土高原！ （众四步轮读）好一个安塞腰鼓！ （五）作业。 1、将精彩的语句抄在积累本上。 2、完成活页和试题优化。 14：（宁静）的腰鼓 安塞鼓527：（隆隆）的腰鼓513：雄伟的场面1417：雄壮的（响声） 1822：击鼓的（后生） 2327：秀丽的（舞姿） 宁静2
32、830：（）的腰鼓 在本节课上，我充分发挥学生的主体地位，学生自己能解决的问题，我不去讲，学生自己看书能回答的问题，我不回答。同时，我也非常留意情境的创设，先在课前播放安塞腰鼓的视频，以激发学生的阅读爱好，并让学生在感性性对安塞腰鼓有所了解。此外，本节课，我还重视学生的读。有全班齐读，有男女生分角色读，有领读，更有对文本深化理解的回读。 当然，任何一节课都不是完备的，在本节课上，还存在着不少缺点须要我今后改进的： 1、教学的目标的确立，还有不明确的地方，对教学内容的支配也有与教学目标不符的地方，教学目标的达成度有待提高。 2、播放的视频，没有经过严格的筛选，视频还不够典型。而且播放的依次还可以
33、更敏捷一点。如放在品析语言后面。 3、学生的参加度还不够，对个别学生的提问次数过少，没有照看到全体学生。无论如何，这一次探讨课，对我来说，都是一次珍贵的成长财宝，我都会好好的总结，仔细的反思，以便于我今后的教学之路能有更大的进步。 安塞腰鼓教学设计一等奖篇六 1情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索 2学问目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写 3实力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简洁有肯定内涵的场面描写 多媒体power point工作环境暴风影音工作组件 （课前播放背景音乐黄土高坡）进入上课时间 一曲激扬高亢的黄土高坡，把我们的思绪
34、引向了广袤的黄土高原这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子 今日，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的奇妙土地，去安塞古镇，去倾听那从20xx多年前的战场传来的鼓声，去观赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓 请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（34张），请大家看一下这与文中描述是否一样（老师对图片做简洁讲解，图片选用比较有张力、有气概的） （明确：安塞腰鼓表演） （生：静） 师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？ （
35、生：动或闹） 那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静动静结合，互为衬托细致看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？ （生：前为宁静，后为宁静） 谁能区分这两个词语的不同？ 明确：宁静一般形容有生物而保持宁静的状态，宁静一般用来形容环境的宁静例句如：学生都在仔细地写作业，教室非常宁静2、我在田野中闲逛，四周一片宁静 （明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱） 想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？ （明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等） （明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些
36、，中间部分应激情澎湃，心情激扬） （幻灯片内容：四部朗读法：1大，大而不喊；2慢，慢而有情；3快，快而不乱；4稳，稳而有度） 简洁说明：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指引大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是哀痛等等快而不乱，讲究把文章读熟稳而有度事实上是前三点之后的总结，是一种效果简洁的说，就是通过前三步的阅读，依据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该哀痛的哀痛 好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗
37、读 （至此用时不超过25分钟） （明确：文章第12自然段个人总结的词语有劲、自由等） 老师提示：劲也好，自由也好，事实上都是生命的跃动我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力 （明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎四周有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由） 一场安塞腰鼓，事实上就是人生的完整历程，在起始的宁静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的深思与宁寂 “上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，渐渐寂静下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂
38、的搏击着的生命“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞许自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火 当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动 1对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右 2朗读文章，体会文章的修辞和句式特点 安塞腰鼓教学设计一等奖篇七 ： 1、感受安塞腰鼓的雄浑气概。 2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力气和阳刚之美。 3、理解排比修辞手法在文章中的作用。 ： 理解排比的作用，精读重点句子。 引导学生深化领悟作者所歌颂的生命力气。 1让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其
39、特有的文化内涵；查阅工具书，掌 握生字词。 2老师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。 设计思路 1美文应美读，好文章只有专心诵读，才能品尝出内在的美。本文教学在创设情境的基础上，突出对文本诵读的要求。读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品尝。同时留意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中，学生通过形象生动、铿锵激越的语言，领悟作者对激荡的生命和磅礴的力气的赞颂。 2培育学生主动合作、探究的学习习惯，老师只是学生的合作者和引导者，师生共同创建开放而有活力的语文课堂。 3. 本文可用一课时学课文，用一课时作练习及质疑问难。练习就以辅导完成课后的“研讨与练习”为主。可补充“新学案”中的相关练
40、习。 一、创设情境，导入 新课 (多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。) 师：你喜爱这些画面吗?喜爱哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由回答，同时沟通查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。) 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 (奔放、动感的画面，热情、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激扬的课堂氛围，点燃了学生的学习热忱。) 二、朗读课文，整体感知 1老师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 (读
41、是与文本接触的起先，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有干脆、真实的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的.口语表达实力，又营造了自主轻松的课堂氛围。) 2. 积累本课字词： 亢奋（ ）晦暗（ ）羁绊（ ） 烧灼（ ）冗杂（ ）蓦然（ ） 震撼（ ）磅礴（ ） 戛然而止（ ） 2指导朗读。 老师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远宁静、若有所思的心情，语速稍慢。” 学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后举荐代表，竞赛朗读。 (“阅读是学生特性化行为”。这一环节就是让学生在主动主动的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用竞赛来培育他们的参加意识，让他们成为课堂的主角。) 三、精读赏析，问题探究 （一）朗读课文：要求学生边读边思索，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价（用文中词语或短句） 如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等 （二）理清结构： 1、 鼓响前、腰鼓表演、