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1、2023年将相和课堂实录窦桂梅将相和课堂实录吴悠瑾千课万人(9篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 将相和课堂实录窦桂梅 将相和课堂实录吴悠瑾千课万人篇一 教学目标： 1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。 2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“只字不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。 3、按不同故事内容给文章分段。 教学重点、难点： 1、学和理解本课生字新词
2、。 2、按不同故事内容给课文分段。 教学过程： 一、揭示课题，引发爱好。 1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。 2、学生初读课文，标画出不相识的生字词，并借助字典和生字表自学。 无价之宝形容物品特殊宝贵，用多少钱也买不到。 完璧归赵璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发觉的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。 理屈理屈。 只字不提因回避而不说。 示弱表示比对方懦弱，不敢较量。 推辞谦让不干。 抵挡抵抗，反抗。 义正词严理由充分，说话有
3、气概。 能耐技能，本事。 攻无不克攻城夺池，没有拿不下来的。 战无不胜形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这两个成语多指擅长打仗。 负荆请罪负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。 同心同德协，合。团结一样，共同努力。 二、师生共同介绍历史背景。 将相和这个故事出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传。这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）三个故事组成。“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。 相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过
4、加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺瞒戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，始终哭了三天三夜。眼泪哭干了，最终哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人许多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样哀痛呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而哀痛、痛哭，我所哀痛的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺瞒的罪名。”文王于是就派人对这块玉
5、璞进行加工，果真是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。 由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的缘由所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丢失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的宝贵。 廉颇是战国后期赵国的名将。赵惠文王时封为上卿，屡次战胜齐、魏等国，为赵国立了大功。长平之战时，坚壁固守三年。后来赵孝成王中了秦国的反间计，用赵括代替廉颇为将，遭致惨败。燕国乘机攻赵。赵孝成王重新起用廉颇，战胜燕军。赵王封廉颇为信平君，任相国。赵悼襄王时，廉颇不得志，投奔魏国。魏
6、国不太信任，始终不重用。又奔楚，任楚将。最终老死在楚国。 蔺相如，战国时期赵国的大臣。赵惠文王时得到世上稀有的宝玉楚国和氏璧，秦国强以15座城换取“和氏璧”，蔺相如奉命带璧出访秦国，与秦王当庭力争，完璧归赵。赵王封相如为上大夫。公元前279年，他又随赵惠文王到渑池（今河南渑池西）与秦王会面，使赵王未受辱于秦，归国后因功封为上卿，地位在廉颇之上，廉颇愤愤不平，蔺相如以国家安危为重，对廉颇容忍谦让。使廉颇愧悟，负荆请罪，二人成为至交。将相和的故事传为美谈。 三、再读课文，把“将”、“相”的名字画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？ 学生读完之后，找人回答这几个问题： “将”指的是廉颇。 “相
7、”指的是蔺相如。 本文一共讲了三个小故事。 第一个：可以用“完璧归赵”来概括。 其次个：可以用“渑池之会”来概括。 第三个：可以用“将相和好”来概括。 四、统观全文，给课文分段，并概括段意。 全文可以分成三段。第一段（110）自然段，写蔺相如出访秦国，机灵英勇，爱护国宝，立了大功。其次段（1115）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。第三段（1618）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。 五、布置作业。 1.熟读课文，抄写字词。 2.想一想每个小故事发生的缘由和结果是什么。 其次课时 一、教学目标 （一）理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。 （二）在理解课
8、文内容的基础上，分清事情的前因后果。 （三）复述“负荆请罪”这个故事。 （四）有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 （一）理解三个故事的缘由和结果。 （二）了解三个故事之间的联系。 三、教学过程 （一）检查复习。 1.找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（老师借机板书） 2.再请同学说一说是怎么分的段。 （二）交代一下本节课的学习目标。 （三）学习课文第一大段。 1.齐读第1自然段，同时要求学生思索：这个自然段主要讲了什么？ 通过读书，学生立刻知道这是在向我们交待时代背景。 这一句话看似简洁，其实特别重要。因为它是后面三个故事的总起因。老师肯定要让学生理解它的重要性。 2.接着
9、请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？ 通过默读，学生知道： 起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的珍宝和氏璧，赵王很焦急。 经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪慧才智和不畏强暴的精神与秦王斗智斗勇。 结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。 3.再默读这一大段。同时思索： （1）秦王说情愿拿十五座城换和氏璧，赵王为什么特别焦急？ 思索这个问题的时候，老师肯定要让同学联系文章的第一句去思索，“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“经常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱，特别专横。然后再让同学想一想赵王为什么焦急。同学们假如仔细读书就会发觉第3自然段干脆介绍了
10、赵王焦急的缘由。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，假如赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便宜。但假如不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才手足无措，赵国因想不出两全其美的对策才焦急。 （2）正在犯难的时候，有人说有个蔺相如英勇、机灵，或许能解决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么状况下出现的？这对表现人物品质有什么作用？ 联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“犯难”的时候出现的。因为大家都觉得很犯难，而蔺相如知难而上，由此更
11、能突出他的机灵英勇的精神。 （3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？ 老师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话，抓住“情愿去”。体会出蔺相如的英勇。然后分析了两种可能性和两种动作。“假如真的换，就给”、“假如不愿肯定送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得特别透彻，对策也设计好了。“肯定”一词让我们看出了蔺相如的心中有数。最终体会“理屈”，就是“理屈”
12、的意思。这也是蔺相如有意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右犯难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明白蔺相如的深思熟虑，也表现出了他超人的才智。 （4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王绽开斗争做到完璧归赵的？ 蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质？ 在指导学生回答这个问题的时候，老师肯定要先让学生体会出秦王是怎样喜爱和氏璧的。通过读第8自然段的其次句话，学生立刻会找出“双手捧”、“一边看一边赞扬”这说明和氏璧的确是个价值连城的珍宝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“只字不提”一词让学生理解它的意思，再体会
13、一下，秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的打算，所以蔺相如才会有下面的表现。 看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的方法把玉要回。他先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”这一言一行，充分表现了他的机灵。秦王听他这么一说，也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词，体会蔺相如的机灵和英勇。接着再读蔺相如的话，先抓住“义正词严”，让同学理解他的英勇；他的一番话，又表现了他不畏强暴，机灵英勇的斗争精神。 在秦王假意应允以城换
14、宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第8自然段最终几句话我们就知道了，他要求实行个隆重的典礼，他才肯把和氏璧交出来。 针对第一道小问题，老师应引导学生读、思、议、品尝重点词句。如三次说话：第一次，假借指“毛病”要回玉，说明他机灵；其次次，“义正词严”揭穿骗局，说明他英勇；第三次，“大大方方”讲明缘由，说明他机灵英勇。另外，抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词，去理解其机灵、英勇的品质。 蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求实行典礼的目的是什么？ 由于对上文有了较深的理解，同学们立刻明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也
15、是蔺相如机灵之处。他要求实行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人都知道秦与赵国以城换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝玉刚好送回国。 通过对以上问题的探讨，让学生进一步加深对蔺相如的相识。 面对蔺相如，秦王为什么到处表现得很被动呢？ 这个问题的设计，其实是想让同学们了解到蔺相如英勇、机灵，而秦王则理屈、贪欲，所以到处被动。 老师归纳：秦王爱宝，只字不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最终，秦王不得不放蔺相如回国。 （5）这场斗争的结果怎样呢？ 读了第10自然段，同学立刻回答出：“完璧归赵”。这时老师板书这个成语，
16、让同学结合课文内容说说是什么意思。 （6）老师小结：刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是怎么学的呢？我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。下面咱们照旧按这种方法学习后面两个故事。 （四）学习课文其次大段，默读，思索。 1.这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？ 2.找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简洁地概括出来。 事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池会面，并带相如一起赴约。 事情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。 事情的结果是：他们顺当返回赵国，赵王封相如为上卿。 3.细读课文，体会人物的性格特点。 （
17、1）秦王约赵王渑池会见，赵王为什么确定不下，蔺相如对这件事的看法是什么？表现了他的什么品质？ （2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？“推辞”是什么意思？蔺相如是如何做的，如何说的？画出重点词句。从这可以看出他的什么品质？ 渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧怕秦王，所以不好推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王却贪得无厌，还让人把这件事记录下来。很明显，这说明同为大王，秦王与赵王是不同等的，秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王，而赵王的地位就低于秦王，这对赵国当然是个奇耻大辱。因此，在这关系到国家荣辱的关键时刻，蔺相如自告奋勇，与秦王进行了针锋相对的斗
18、争。 在学习这部分内容的时候，老师要引导学生抓准描写蔺相如的句子，通过反复朗读、体会，使学生理解蔺相如不畏强暴、机灵英勇的精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语，让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，以死相拼，迫使秦王为赵王击缶，蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法，维护了国家的尊严，粉碎了秦王的阴谋，表现了他机灵、英勇的精神。 秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已经在边疆上做好了打算，只好放赵王回去了。 （3）渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？ 渑池之会。赵国又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了确定作用，
19、但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战的大将军，他为赵国诞生入死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去，还有一个重要的缘由是廉颇在边疆做好了打算，万一有什么状况，廉颇会拼力杀过来，爱护赵王的，到时危急的是秦王。因此说，赵王平安回国，廉颇的作用也不容忽视。 （4）给这个小故事加个小标题。 老师可告知学生，加小标题，可以把故事高度概括成2个字，也可用故事发生的地点来概括，因此这个故事可以概括为“渑池之会”。 （5）老师小结：过渡。 “完璧归赵”、“渑池之会”，蔺相如智勇双全，连连立功，职位比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢？学生可能说
20、是“冲突”，也可能说是“不和”，于是老师随机板书“不和”。那么，在处理这场内部冲突中，蔺相如又是怎样说的？怎样做的呢？从中能体会出他的什么品质呢？请同学们自学第三大段。 （五）自学第三大段。 因为这篇文章的三个小故事结构相同，学生又有了前面学习的方法，因此自学起来不会很困难。 1.给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会，随后老师检查、指导。 2.检查自学状况。 （1）这一大段主要写了谁和谁？写了他们的什么事？ 文章这一段主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经过。 （2）事情的起因、经过和结果怎样？ 事情的起因是：蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机羞辱
21、蔺相如。 事情的经过是：蔺相如到处避让，并对下人讲清了避让的缘由。 事情的结果是：将相和好。 （3）蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？ （4）“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢？从中你能看出他的什么好品质呢？ 从词的本意上讲，“负荆请罪”就是背着荆条恳求责罚、赔礼致歉的意思。 因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，到处避让廉颇。他的那些深明大义的话和到处避让的行为深深地感化了廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、惭愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。 从廉颇的这些举动，我们也不难看出，廉颇勇于认错，知错就改，也同样有以国家利益为重的好思想。 （5）
22、哪一个词最能概括将相和好？如何理解这个词呢？将相和好的根本缘由是什么呢？ 要回答这个问题，首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品质，接着找出“同心同德”一词，让学生理解词意，最终说出他们和好的根本缘由都是以国家利益为重。 （6）这个故事可用什么做小标题？ 待学生回答后，老师板书：负荆请罪。 （六）总结全文，揭示中心。 总结，揭示本文的中心思想： 本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如顾全大局，注意团结，机灵英勇的品质和廉颇勇于改过的精神。 （七）了解三个小故事之间的联系。 本文由三个小故事组成，每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密相联系，其次个故事
23、是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。 （八）复述“负荆请罪”这个小故事。 学生在复述之前，老师可引导学生先列个提纲，然后再给出一些关键性的词语和运用的好的语句，最终让学生进行复述。 最终老师小结：复述不是背诵，同学们可以依据故事的梗概进行。 （九）作业 1.熟读课文，学习人物的精神。 2.练习复述“负荆请罪”这个故事 将相和课堂实录窦桂梅 将相和课堂实录吴悠瑾千课万人篇二 将相和教学案例 师：刚才同学们初步了解了“完璧归赵”这个故事的起因，经过，和结果。你们觉得蔺相如是个怎样的人？ 生：他是个英勇机灵的人。 师：你是从课文中的哪
24、些句子体会到蔺相如机灵英勇这一特点的？请画出有关的句子，有感情的读一读，然后同桌可以探讨探讨。 师：谁来把画出来的句子读给大家，并说说理由？ 生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指引给您看。”这句话体现了蔺相如的机灵。 师：假如蔺相如这时候说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。”秦王会还给他吗？ 生：（齐）不会。 师：所以蔺相如想了个什么方法？ 生：蔺相如说这块璧有点小毛病，把璧骗了回来。 （老师一愣，这怎能叫骗呢） 师：这块璧原来是谁的？ 生：是赵王的。 师：那么，你们觉得蔺相如这样做能不能称为“骗”？ 生：（齐）不能。 生：秦王事先给赵王
25、的信中说情愿拿十五座城来换和氏璧，可和氏璧到手后却只字不提交城换璧的事，这样的行为才是真正的“骗”。 师：说的有道理。“骗”是个贬义词，秦王不守信用，可以用这个词来形容。你们觉得蔺相如推说和氏璧有点儿小毛病，做得对不对？ 生：（齐）对。 师：那么，我们就应当用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。 生：见机行事。 师：还有没有其他词？ 生：足智多谋， 师：还有哪些句子也表现出了蔺相如英勇机灵的特点？ 生：他义正词严的说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”这句话体现了机灵这个特点，因为蔺相如以此要挟秦王交出十五座城。 （一时没有其他学生补充
26、） 师：蔺相如会不会真的向柱子撞去？ 生：不会。因为蔺相如答应赵王，假如秦王不情愿交付十五座城，就把璧送回赵国。 师：有没有认为会撞得？ （学生们都摇摇头） 师：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞？（学生纷纷举起了手） 生：秦王认为会的，因为秦王不敢叫人去抢，反而叫人拿出地图，把给赵国的十五座城指给他看。 生：我现在认为，假如秦王强逼的话，蔺相如会撞向柱子。我想蔺相如是不会让秦王白占便宜的，“说着，他举起和氏璧，就向柱子撞去“这句话可以证明。 师：假如蔺相如这样做，结果会怎样？ 生：可能一头撞死在柱子上。 生：也可能没撞死，但是后来被秦王杀死了。 师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相
27、如为了国家利益，早已将生死置之度外，我们可以用什么词语来概括蔺相如的特点？ 生：临危不惧。 生：不畏强暴。 生：大义凛然。 生：视死如归。 将相和教学反思 诱导设疑法，顾名思义，就是抓住时机，采纳谆谆教导的方法，提出问题，让学生在老师的诱导下，充分运用他们的才智，自己独立解决问题。正如叶圣陶先生所说的“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 一 相机诱导 ，启发思维 学生说蔺相如把和氏璧骗了回来，这是我在备课时始料不及的。但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，这是学生回答中的正确因素，只是用词不当。我并没有立即否定学生的回答，而是问学生：“这块比原来是谁的？”并进一步引导学生，体会词语的
28、感情色调，从而使学生正确领悟作者对蔺相如和秦王一褒一贬之意。 学生错误的回答，往往是诱导设疑的切入口。所以在教学中，我细心听学生的回答，虽然是错的回答，我还是细致琢磨了他们的内心想法，抓住时机，启发诱导。 二 诱导设疑 ，激励创新。 我在备课时，设计了“蔺相如会不会真的向柱子撞去”这个疑问，原以为这个问题会在学生中引起激烈的争辩，可是事与愿违，学生都一样认为，蔺相如不会真的向柱子撞去，只是恐吓恐吓秦王罢了。看来，学生的思维被已知的结果束缚住了。因为，这个故事的结果学生已经知道，蔺相如并没有向柱子撞去。 怎样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同看法呢？这是，我问学生：“秦王认为蔺相如会不会向柱
29、子撞去。”这个问题是学生摆脱了定向思维，课堂气氛也一下子活跃起来。当“山穷水尽疑无路”的时候，换个角度提出问题，思索问题，或许会“柳暗花明又一村。”通过这个问题的探讨，学生体会到了蔺相如愿与和氏璧共存亡的决心，最终概括出蔺相如视死如归，不畏强暴的精神，品行。 在阅读教学中，当学生的思维活动出现停滞，闭塞或悖谬的时候，我适时的提出问题来诱导学生调理，疏通自己的思路，能更好的发展学生的思维实力，培育学生的创新精神。 将相和课堂实录窦桂梅 将相和课堂实录吴悠瑾千课万人篇三 二、比一比，再组词。 璧（ ） 秦（ ） 廉（ ） 壁（ ） 泰（ ） 镰（ ） 避（ ） 奏（ ） 谦（ ） 渑（ ） 侮（
30、） 换（ ） 蝇（ ） 诲（ ） 唤（ ） 三、缩句。 1.一列长长的火车飞速地通过宏伟的南京长江大桥。 2.一架银白色的飞机在蓝蓝的天空中飞行。 3.北京东方小吃店有许多的特色小吃。 4.那盏红色的精致的小台灯是我的生日礼物。 四、给带点的词填上反义词。 积少成（ ） 同甘共（ ） 转败为（ ） 异口（ ）声 里应（ ）合 口是心（ ） 五、读课文填空。 将相和这篇课文，讲了（ ）件事。第一件事的起因是（ ），结果是（ ）。其次件事的起因是（ ），结果是（ ）。第三件事的起因是（ ），结果是（ ）。三件事总起因是（ ）。 六、任选一题。 1.复述“负刑请罪”这个故事并表演。 2.请用一百来字
31、概括一下蔺相如完璧归赵的故事，并用上“无价之宝、犯难、理屈、完璧归赵”等词。 答案： 一、羞辱、负荆请罪、战袍、抵挡、大臣、承诺、完璧归赵 二、完璧归赵、墙壁、回避；秦朝、泰然、奏乐；廉洁、镰刀、虚心；渑池、苍蝇；羞辱、训诲；交换、呼喊 三、1.火车通过大桥。2.飞机飞行。3.小吃店有小吃。4.台灯是礼物。 四、积少成多、同甘共苦、转危为安、异口同声、里应外合、表里不一 五、三；秦王说要拿十五座城换和氏璧，完璧归赵；秦王在渑池会上让赵王鼓瑟，秦王为赵王击缶；蔺相如立功封官，廉颇不服气，和好如初；秦国强大，以弱攻小。 六、略。 将相和课堂实录窦桂梅 将相和课堂实录吴悠瑾千课万人篇四 (本课例为其
32、次课时。) 师：上节课大家和老师一起学习了将相和，课文讲了哪三个故事呢？ 生(齐)：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。 师：刘老师喜爱听故事，尤其爱听历史故事。将相和是选自司马迁史记中的历史故事，朗读这样的历史故事该用怎样的语气呢？ 生：应当读得缓慢些。 生：我认为既然是故事，就要读出讲的味道来。 师：对！讲故事要娓娓道来，让听故事的人能够入情入境。怎么样才能读出讲的味道来呢？刘老师给大家三个小建议：一是叙述的语言适当慢一点，二是要留意故事里的人物语言，三是心里要装着听众。接下来刘老师要听大家来讲故事，听谁来讲呢？ 生：分组读。 师：好！就听你的，小组读，请哪个小组来读第一个故事“完璧归赵”?(学
33、生纷纷举手)这一组人气指数最高，就请你们组。 (小组读，老师引导学生体会关键词语“义正词严”、“大大方方”等。) 师：很好，讲故事的味道渐渐地越来越浓了。现在要考考另外两组听众：蔺相如义正词严地说，要和那块璧一块儿撞碎在这柱子上。请问：蔺相如是真撞还是假撞？ 生1：假如那时候秦王很和气地把蔺相如劝下来了，那么他是不会再撞上去的：假如秦王反而拿宝剑逼他。假如秦王揣测到蔺相如是假撞，那么他有可能会撞上去。因为蔺相如那时候 生2：宁为玉碎，不为瓦全。 生3：我认为蔺相如是想摸索一下秦王。秦王怕撞碎了璧，赶忙把他劝住，说一切都好商议，还叫人拿出地图，把给赵国的十五座城池指给他看。我觉得蔺相如是这样想的
34、，就是想摸索一下 师：你的意思一句话：假撞。对吗？ 生3：摸索！ 师：你很会咬文嚼字，将来假如当外交官。肯定会很精彩。 生4：他肯定不会撞上去的，我从第六自然段看出：蔺相如想了一会儿说：“我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真拿十五个城来换，我就把璧交给他；假如他不愿交出十五个城，我肯定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”我从这个“肯定”中看出蔺相如是非常有把握的，肯定会把璧送回去。 师：多有心的孩子！不是说把璧送回来，而是要毫发无损地“完璧归赵”，岂能撞碎这无价之宝？那么蔺相如又凭什么敢于立下这样的誓言，如此胜券在握呢？ 生：我觉得这是秦王的问题了。前面说到，赵王收到的是一块无价之
35、宝，秦王他肯定会想方设法去搞到，他肯定会想：唉呀，这可是个绝世好玉啊，我不能让它奢侈了，就这么让一个普一般通的人拿着往柱子上撞，我肯定要先劝住他，不能让他撞。可能蔺相如就利用了这一点。 师：这叫知已知彼。把掌声献给这两个同学。但秦王真的是喜爱这块玉吗？他的目的就仅仅是为了得到“和氏璧”吗？和氏璧真的值十五座城池吗？这些问题，须要深化地思索。课文里面找不到答案，下课的时候去阅读刘老师给你们的资料。 现在我们听下一个故事渑池之会。现在轮到你们了吧？希望你们听得比他们更好。当然也希望你们读得比他们更好。预备齐！ 生：过了几年。秦王约赵王在渑池会见蔺相如在渑池会上立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇
36、高。 师：很好，故事讲得绘声绘色。你们先猜猜刘老师可能会提一个什么问题？ 生1：我觉得老师有可能会提：蔺相如为什么会在渑池会上说，“现在您跟我只有五步距离，您不答应，我就跟您拼了！” 生2：我的问题就是，蔺相如凭什么这么说？ 生3：蔺相如为什么敢和秦王舍命？ 生4：蔺相如为什么说：“您跟我”要用“您”? 师：老师的问题是：蔺相如会不会跟秦王拼？是真拼还是假拼？ 生1：我认为是假拼。因为秦王身边有许多侍卫，他不会怕 生2：我也认为那是假拼，他是利用秦王贪生怕死的心理， 师：你怎么知道秦王是贪生怕死呢7 生2：因为我从课外了解到，秦王大修陵墓，为了长生不老还到处求灵丹妙药，所以我知道秦王贪生怕死。
37、 师：哦，你的学问真渊博啊，惋惜张冠李戴了。这个秦王不是那个秦王。你说的那个秦王是秦始皇，这个是比秦始皇早三百多年的秦昭王。秦始皇贪生怕死，这个秦王不肯定，文章当中也没有依据。 生3(义正词严地)：我认为是假拼！ 师：你瞧，这就是义正词严。 生3：因为这是在秦国的地界，假如蔺相如跟秦王拼了，赵王也活不成了，身为臣子必需为君王考虑周到。 师：把掌声献给这位擅长思索的同学。这才叫会思索，这才叫会倾听，这才叫会读书。上次他敢拼，他是了解了秦王的弱点，喜爱这块玉，料他不敢逼我。这回秦王是不行能像喜爱“和氏璧”一样喜爱我们赵王的。 (生大笑。) 师：现在赵王在身边，拼个鱼死网破，国王都没有了，我蔺相如还
38、算一个好臣子吗？这一次去，是谁促成的呀？大家都不让赵王去的，只有蔺相如赞成去。你能完璧归赵。你就应当“完王归赵”吧？ (生频频点头。) 师：现在王都不在了，这玉有什么用啊？所以说，他是不会撞的。但不会拼，他又凭什么敢拼呢？就不怕秦王识破这个计策吗？这个问题书上没写，须要进一步思索。我们等下再回头来解决。这个小组讲解并描述的语气让我们感觉到了听故事特别有味道。你们虽然人少一点，但希望要像蔺相如一样，不要在强者面前示弱。预备齐 生：廉颇很不服气，他对别人说我碰见他，得给他个下不去 师：停，我看你们已经很服气了，再来一次。 生：蔺相如对他们说：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗我所以避着廉将军，为的是我们
39、赵国的利益 师：停，蔺相如在说这段话的时候，他的心情应当怎么样呢？假如我们要在“说”前面加个成语，应当加什么词好呢？ 生：诚意诚意、忧心忡忡、语重心长。 师：我也觉得最恰当的是加一个“语重心长”，语重心长一般用在两种状况下，一是忧虑，一是非常真诚，此刻最符合蔺相如的心情，你们就要读出这种心情。他们人少了一点，我们一起来。 (生齐读。) 师：历史故事，就应当这样渐渐地讲解并描述。故事讲完了，那么刘老师会提什么问题呢？你来猜一猜。 生1：廉颇为什么要负荆请罪？ 师：有谁能解决这个问题？ 生2：因为廉将军觉得自己很惭愧，蔺相如有这样的思想，池还想得这么坏师：简洁一点说，就是觉得自己做错了，所以要负荆
40、请罪。生1：他为什么要负“荆”请罪，而不是穿好衣服，拿着礼物，上门去赔礼致歉，说对不起啊？ 师：哦，对呀！到上大夫家去致歉，为什么要赤裸上身背负荆条，这多不礼貌呀？为何不是拿着一坛老酒去、带上高级礼品、衣冠楚楚地去？ 生3：他是特别诚意地去请罪的，而且他是负着荆条，因为荆条有许多的刺，背在背上是很痛的。意思是你哪怕打我几下都无所谓，以显示他的诚意。 生4：我觉得廉颇听到蔺相如的话应当知道蔺相如思想很崇高，不会对老酒一类的礼物感爱好。 师：哈哈，蔺相如是个清官，你说得对极了。他的崇高思想是什么？ 生4：不顾及个人的利益，顾及大局的利益。 生5：我认为廉颇相识到自己犯的错很严峻。彼此不和的话会减弱
41、赵国的力气，秦国就会趁机攻打赵国，轻的话会丢失赵国的半壁江山，重的话会全军覆没，他也相识到自己犯的错很大，所以要负荆请罪。 师：我们换一个角度思索一下，假如是蔺相如犯了错，他会不会像廉颇这样负荆请罪？ 生：不会，廉颇是武将，他会负荆请罪。蔺相如是一个文官，他不会背着荆条，他会用其他的方法来请罪。 师：把掌声献给他。背着荆条是武将、军人的作风，体现了将军耿直的特性，对就对，错就错，这就是将军的风度。我们再看看文官蔺相如是如何表示自己的真诚的，“以国家大局利益为重”的意思他是如何让廉颇关口道的？他是不是干脆跟廉颇|兑：“廉颇呀，我们要团结呀，要以国家利益为重呀！” 生：不是。 师：我们找找蔺相如的
42、话。 生：(齐读)“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。” 师：他这话是对谁说的？ 生：对手下说的。 师：手下的人再把这话传到廉颇的耳朵里。这就是文人的计谋，文人的才智。讲故事听故事都很有味道，但是假如我们走进故事当中，更是别有一番味道。大家请留意看黑板上三个故事的小标题，“完璧归赵”的是谁呢？ 生：蔺相如。 师：“渑池之会”是谁会见谁？ 生：秦王和赵王。 师：对，是从秦王的角度概括的。那么“负荆请罪”的又是谁呢？ 生：廉颇。 师：这三个标题，分别是从三个不同的人物角度来概括这三个故事的。而且每一个故事不行能只有一个人物。那么故事中的其他人物都在干什么？想什么
43、？我们先看“完璧归赵”，在“完璧归赵”的故事里，秦王主要想干什么？ 生：换璧。 生：骗璧。 师：对。这个“骗”字很重要。换璧是假，骗璧是真，他是“拿城骗璧”。最终是竹篮打水一场空。面对秦王“拿城骗璧”的局势。廉颇在干什么？ (生皆茫然，“完璧归赵”中没有廉颇出场的文字。) 师：在“完璧归赵”中。廉颇做了些什么？ 生：我认为他是在跟赵王协商，协商如何去跟他们以璧换城。 生：蔺相如不是叫人带着和氏璧回赵国吗？我想他可能护送和氏璧。 师：你很会想象。但是没有文字依据，不行靠。 生：蔺相如是叫人送和氏璧，我认为那人把璧送给了廉颇。 师：你这还是想象的，要从文中找到依据。看课文：赵王接到信，特别焦急，立即召集大臣来协商。廉颇算不算大臣？ 生：算。 师：面对换不换的难题，