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1、2022年先学后教心得体会（） 先学后教心得体会 先学后教心得体会 第一篇： 本学期我校开展先学后教，当堂训练教学模式的尝试教学活动，以前我对先学后教当堂训练理解的还不透彻。现在通过学习、听课，以及近段时间自己在课堂中的摸索，我对先学后教当堂训练这一教学理念有新的感悟。接下来我将谈一下自己对先学后教当堂训练这种模式的心得体会。 一、可喜的亮点 ? 1、课堂模式从形式上产生根本的转变，从老师的传授变成解惑，从老师的教变成学生的学，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给学生，老师只起到引导作用。 2、学生的学习方式发生质的变更。学习活动从向师学变成带问题自己学，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组
2、沟通，还是合作探究都比较注意实效性。学生学习的主动性更高。 二、漂亮的不足 ? 1、对教学过程中的某个阶段时间的把握还存在不足，几堂课下来，总感觉一堂课下来没讲什么，还有许多任务没完成，心中不免很焦急。 2、学生的先学还应当注意从读上下功夫，读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有疑才会激发学生的巨大潜能；有疑才能激起学生主动探究的 爱好。 三、我的看法 ? 1、先学后教虽然教案字数少，但要求更精，难度更大，它要求我们不但要吃透教材，突出对各部教法的设计探讨；还要备学生以及各教学环节所完成的目标状况等等，更劳心用力。2、老师的教态要更具亲和力，不要吝啬你的微笑。我们不希望学生是木头，同样
3、，学生也不想，更不愿面对一个木头，因此，我们在教学中要带着激情去教，参加到学生之中，用感情沟通感情，用才智启迪才智。做学生的导师，更做学生的挚友、伙伴。课堂才能成为学生欢乐成长的港湾。 3、敏捷把握学生动的时间，依据学生动的不同效果判定所需时间的长短，要么不动，要么动有所值。宁可一堂课完不成预定的教学任务，也绝不做夹生饭，第一印象是最深的。 4、加大备课环节的投入，投入时间、精力，精备训练题，巧设作业题，做好充分的预设。 5、多在学困生的单个辅导上下功夫 ? 6、重视对学问的落实。在先学后教，当堂训练模式中,我们不难看到,我们学校在理念中突出对学问的落实,四清工作就是体现。详细到数学课，结合我
4、们学生实际，关键是落实堂堂清、日日清。老师要做好练习题数量的限制,质量的提高,测试的真实性。通过节节课学问点过关，学生就能有效的自主学习。 为真正落实先学后教，当堂训练的教学理念，创新课堂教学模式，真正把课堂还给学生，把实力还给学生，把胜利还给学生，让我们共同努力吧！ 先学后教心得体会 其次篇： 通过学习学习先学后教教学阅历让我想到洋思教学的胜利，并联想到洋思人敢于改革、敢于探究、敢于创新的结果。他们构想以学生为主体先学后教，当堂训练的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思阅历，其根本在于变更观念，要实实在在的学，依据学生的详细状况，结合起来学洋思的阅历。 课堂是学校进行教化活动的重要场所
5、，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间 80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教化成效。 通过本次学习，我发觉自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应当在以下几方面去努力： 一、进一步转变教化观念 ? 、先学后教-当堂训练教学模式不能学形式。假如不看自己所教班级的实际状况，把整个引导-学练-堂堂清教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获肯定大不，甚至会出现退步，可能要出现成语中鸡飞蛋打的效果。要把先学后教-当堂训练教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成果。遵
6、循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生 习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，按部就班，使这些方法和制度渐渐加强。 、先学后教-当堂训练教学模式，有利于培育学生的自学实力，更有利于分层推动，这就须要老师一步一步地扔掉原来的不好的方法和阅历。先学后教-当堂训练教学模式最主要的就是：学生是主体，在学问的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错。假如学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师引导这个工作没有做好。就须要我们在引导的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师
7、想得全面。 、先学后教-当堂训练教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据先学后教-当堂训练教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。课前预习你肯定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不肯定相吻合也要仔细设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更须要的细心和奉献。 、先学后教-当堂训练教学模式。假如学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在起先时就要有个思想打算：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就须要 老师严格落实一丝
8、不苟的学习看法、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯的学风训练，执行好学习常规。 、先学后教-当堂训练教学模式。不能是老师只学模式的形式，不探讨教学实质，其次就是不能持之以恒。只要认准目标，就肯定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探究，就肯定会胜利。假如能正确地分析学习中的各个环节，并把已经胜利的目标教学、创新教学应用到教学中去，成果确定比现在还要好，课堂教学水平确定有质的飞跃。 二、在以后的教学工作中 ? 1、培育学生的自学实力 ? 先学后教-当堂训练教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应当驾驭的学问，用语言的形式告知同学们，同时提出个问题让同学们
9、看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个打算板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。 对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学实力，在起先的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应当驾驭什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生依据提纲在书中找答案，逐步培育学生的自学能 力。 2、高效率发挥提问的应用 ? 先学后教-当堂训练教学模式要求：上课提问是学生集中留意力
10、和学好学问的必用方法。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们仔细读课本也有主动的促进作用。 在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简洁的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要刚好地进行激励和表扬。对于困难的、简单出错的问题，可以叫成果较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。 3、对于学生学习习惯的培 ? 先学后教-当堂训练教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要探讨，因为通过看书，还有很多总是没有解决。 通过问题探讨先要让同学们几个一组进行探讨，比较后，
11、再提问或到黑板上演练，会使很多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的状况或方法。所以老师依据课本内容、班级或个人实际状况，应当有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题探讨解决，而不是老师干脆说答案。 4、对练习和当堂达标题的操作 ? 先学后教-当堂训练教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成实力，把 学问和应用联系起来的过程。尽量避开出现以讲带练，以练代测。其次类练习是同学们在学解题方法后，进行的作业或当堂达标。 我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生
12、思索为主，让他们主动的成为课堂的主子。只要老师和同学们共同努力，便渐渐会发觉思索中的学生最美，思索中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。 先学后教心得体会 第三篇： 本学期是我走入老师岗位的第一个学期，也是我人生的起点。作为一名新老师，在教学阅历、教学方法上我还须要不断的学习、探究，本学期我根据学校的要求仔细负责的上每一节课，并且仔细做我应当做的工作，可能有些工作没有做好，但我会不断的努力，不断充溢自己。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师沟通，。 美国闻名数学家波利亚曾说过：老师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更
13、是千一百零一倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而老师仅仅只应起一个助产婆的作用。心理学家皮亚杰也说过：一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发觉，至少由他重建，而不是简洁地传递给他。数学课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，在日常教 学中，如何培育学生渐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的实力，培育学生数学思维的深度与广度，是数学老师的重要职责之一。 运用先学后教的教学模式，让学生提前一天自主学习新学问、探究新方法，在初步形成自己的想法的基础上参加其次天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、主动探究与合作沟通，有利于培育学生提出问题的实力。 现实里
14、，学生在学校时每天除上完各学科的课外就是参与一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的缘由难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。 为变更这一现状，本学期在学校大力提倡先学后教，当堂训练背景下我们上课抓起建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求学生依据自学要求自学、老师巡察发觉学生自学中的问题学生汇报自学结果订正、探讨、指导自学结果学生完成当堂作业、老师当堂批改作业。 先学后教，当堂训练更能体现课堂教学的民
15、主性，突出课堂教学的全过程都让学生学这一实质。如学习小组探讨、兵教兵战术等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛沟通中吸取别人的特长，发觉自己的不足；在比较中见真假， 比较重见优劣，比较重求进步。这也体现敬重主体，面对全体的教学理念。 另外，先学后教突出学生学习的主动性和独立性；当堂训练更利于教者驾驭学生学情，有利于个别辅导；先学后教，当堂训练不是注意给学生学问，而是注意给学生学习学问的实力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。 我想，这个模式每一位老师都清晰，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢？那是因为模式是
16、固定的，但学科之间具有肯定的差异，老师在课堂教学中肯定要结合学科特点，敏捷的应用先学后教的教学模式，并且要深化探讨这种教学模式，不能表面化。刚刚实施这种教学模式，许多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很志向，一学期下来，我做细致的自我总结，并且对学生也做全面的分析。 我认为先学后教中的先学，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在老师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思索题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、敏捷多变，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发觉疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，老师巡察，发觉问题
17、登记来，但不讲话，不干扰学生自学。 后教，不是老师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，老师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为 老师在 后教这一环节中应当做到：学生在自学过程中，老师通过巡察，精确驾驭学生的自学状况，在学生自学结束之后，发动学生通过探讨、质疑、沟通等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到兵教兵的目的。学生在沟通的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生先学的水平与看法的不同层次，假如老师再采纳不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生先学自觉意识的形成，提高学生的学习实力。例如,在课堂上，由于我对组 1、组
18、 2、小 A、小 B 等采纳小组整体评价与个人评价相结合，生生评价、师生评价、生自评等不同的评价与激励方法，在激发这些同学学习心情的同时，也激发其他同学的学习热忱和对数学学习的爱好。另一方面，为考核学生对先学的看法，在课堂教学与课后应加强对学生先学的检查与辅导，在检查的过程中刚好赐予评价，在评价个人的同时也评价小组，把对个人的评价融入到对小组的整体评价中，促使学生必需仔细关注先学，让小组帮助老师督促学生先学，有利于形成人人争先的良好氛围。 当堂训练是在先学、后教之后进行的，一般不少于 15 分钟，分必做题、选做题和思索题，着重让学生通过肯定量的训练，应用所学的学问解决问题，从而加深理解课堂上所
19、学的重难点。 先学后教，当堂训练，简简洁单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：老师的责任不在教，而在教学 生学；先学后教，以教育学，以学促教，才能取得最佳的教学效果。 先学后教，当堂训练并不是固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐靠近教学本质的理解，不断丰富和发展它。它不仅仅是一种教学模式，更体现着一切为学生、为学生的一切、为一切学生的教化思想。 实施这种教学模式的重要之处是肯定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不须要预习，很多老师心存疑虑，他们认为：先让学生预习内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的学问感爱好吗？然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它
20、是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理打算过程。学生在自学中借助已形成的学问、阅历和方法，自主学习、探究与思索，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的爱好，使学生在数学学习中得到更好的发展。 现如今，我们更应站在新课程理念的背景下思索预习给学生带来什么？我认为新课程理念下的预习应是促进学生的发展，让学生适应将来的学习与生活，努力体现数学课程的总体目标，而不应仅仅是数学课本上所要教学的学问与结论，更要让学生运用已形成的数学学问、数学思维和方法来解决新的数学问题，培育学生初步的创新精神与实践实力。 为使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的，同时也使预习能更好地为老师教学服务，
21、我认为应重视以下几个问题： 1、怎样的预习才是有效的？ ? 常常看到这样的情景，老师在布置数学作业时总不忘加上一句：回家把明天要学的内容预习一下。这句话几乎成很多老师的口头禅，但学生知道如何预习吗？很多学生把预习简洁理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深化教材独立思索和主动探究新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成。把预习当成枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习数学爱好的减退。新课程理念背景下，预习不再是单纯为驾驭学问和技能而设置的学习活动，而是为让每一个学生发展得更好。因此，老师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，同时设计预习题，如以做什么怎样做为什么这样做还有什么
22、不明白的地方四步来预习，并考虑学生的心理特点，从刚起先的预习学问内容逐步转向数学思索与学习方法上来。 2、如何在预习中训练学生的思维？ ? 新的课程标准提出不只是把学问传授给学生，更要发展他们的学习实力，训练学生的思维。但是，通过预习，学生往往比较简单地得到结论或答案，对问题知其然而不知其所以然，更无暇把目光扩展到教材以外，导致思路闭塞，难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊异于学生独特的思维角度，而我们成人往往不会那样去思索，这是因为我们有阅历，而这阅历恰恰影响我们的思维。 教材是学生预习的载体。学生的年龄特征确定他们预习时不行能深化教材，因此老师就应钻研教材，理解教材，进 而驾驭教材，要挖掘
23、教材的空白处或抓住学问的发展点，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、探讨等活动不断思索有无新的发觉，有无更好的方法，组织学生进行创建性的学习活动，让学生体验现实的、有意义的预习过程，增加学生对数学学问的应用意识，培育学生的自主创新实力。 3、预习后的新课该如何组织？ ? 学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织？首先，对学生的预习过程或是结果，老师应实行多种方法刚好地检查、评价、反馈，注意发扬学生阅读的主动性、思索的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，刚好赐予评价激励。同时老师可以驾驭学生学问起点，刚好调整教学思
24、路。对没有预习习惯或预习实力相对较弱的学生，老师要刚好赐予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，老师还可以充分利用学生的预习成果变更课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，沟通的多，体验的多的课堂，使其特性发挥的充分，让更多的学生得到发展。 我认为，只要做到这三点，就肯定能使课堂教学达到最好的效果。总而言之，先学后教，当堂训练减轻师生负担，利于学生全面发展，更有利于后进生的培育；同时将探究性学习、创新教化融入课堂，体现和推动素养教化，更符合新课标的要求。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页