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1、1海上日出 教学反思作为五下的第一篇课文，学习时，正好碰上天气晴好。由于这篇课文要求全 篇背诵，因此我首先在课上完整地背诵给学生听，这下要求他们背诵就不会招致 反感了。从学生背诵的反馈看，除了林钱康、苏文馨、申文婿等基础太差，接受 能力太慢的学生，其他50个孩子都背诵得比较好。上课时，还是遵循学习规律，让学生先整体把握课文内容（海上不同天气看 到的日出），再找出文章的写作顺序（日出前日出时日出后），这样学生很快就 转准了内容与表达顺序，学起来有目标。对于怎样写出日出的壮观奇妙，五年级 的孩子基本上可以说出，重点词、关键词对普通孩子而言已经不是问题。最重要 的学习段落是第三自然段的太阳上升的动态
2、描写，学生往往不会把动作分解成不 同的阶段，所以这个片段的仿写尤其重要。即使有艰难，也要让学生攻克这个学 习的堡垒。我采用了降低难度的方法，让学生仿写月亮升起来的景象，优生自己 写，中差生可以照着老师的提示填空。这样不同层次的学生都得到了锻炼，以后 这样的训练要继续坚持。从作业反馈看，学生很容易组词“一刹”，这是不行的。还有学生用“天水 相接”造句时，也浮现错误。2暴风雨教学反思有了第一课海上日出的学习基础，学习第二课，学生明显兴趣更浓。值 得引起注意的是，虽然两篇课文都是按照时间顺序写，但区别还是挺大的。海 上日出按照普通的时间顺序日出前、日出时、日出后；暴风雨按照夜晚、 白日的顺序写，教师
3、在教学时应该把这其中的区别让学生认清，增强辨识能力。其实向来被一个问题困扰，一篇文章，到底是先让学生把握主要内容，还是 先理清表达顺序？小学阶段的好多课文，普通都是环绕课题展开主要内容，老师 们在学生初读把握整体内容时，只需要抛出这样一个问题一一课文环绕暴风雨写 了什么？把主要内容弄清晰后，具体学习每一部份时，再让学生找出描写的景物， 说说自己从作者的描写中体味到什么，于是作者的描写变成学生个人学习的体 验。如一段“划破”一词，学生体味到闪电的璀璨锋利，令人不寒而栗；二段中 的“撕开” 一词，更能体味到作者雄奇的想象；7段中“擦拭” 一句，学生越读 越故意思，越体味到作者丰富的想象。在学生充分
4、体验后，再指导他们体味朗读， 水到渠成。、对于课文对照的表达方法，部份学生最初认为文章最大的表达特点是擅长使 用比喻拟人，那是因为他们脱离了文章的整体，从局部入手，自然把握不许。对于暴风雨的启示，也相机对学生进行了思想教育，让他们不畏艰难，相信 风雨之后有彩虹。3青海湖，梦幻般的湖教学反思本课的教学自己先完成，然后听2班叶老师上了公开课，受到许多启示。如 果再上这篇课文，我打算这样来：一、读题，把握青海湖特征一一梦幻。（人间难得见到，仙境、梦中才会有） 二、抛出中心问题：青海湖的梦幻体现在哪些方面？1 .学生通过读文，就能发现近看景美，远看环境好；物产丰富；2 .教师引导提炼：景美体现在一一草
5、滩绿、湖水蓝环境好体现在一一晴空蓝、山峦褐、公路白物产丰富体现在鸟鱼多。3 .顺势引导学生用小标题的形式把答案写字课后练习题2的旁边。4 .理清文章层次，（前面3-5段介绍了青海湖的梦幻），开头结尾可放任学 困生来说，给他们一个展示自我的机会。表达顺序也让他们说，如果能和前两课 比较下，会更故意义。三、再读课文，具体感受青海湖的梦幻（一）学习第3段：1 .自由读后指名读（如果老师会读，这里不妨先范读）。2 .找到美文领悟美在何处：一幅巨大的画卷（画着）一一片镶着露珠的绿 莹莹的草滩、一垄垄黄灿灿的油菜花、无边无际的蓝色的湖水（色采强烈鲜明；大气；纯净）3 .出示画面印证，再读。4 .湖水蓝的相
6、关句子学习，可以分男女读，然后出示画面，让学生印证头 脑中的想象，这样学生的理解就有迹可循。固然这一句的仿写是绝对要的。5 .湖水蓝的原因可以一带而过，只需要提醒学生这样的科学原因，语句就 不要抒情，讲究的是准备简洁。（二）学习第4段：1 .可以直接齐读到“显得分外悠闲”处止，这都是作者看到的幽美的环境， 辽阔的视野。2 .描写作者感受的语句，可以这样教学，先指名读，让学生补充事前查到的 6个湖的知识，教师可随机出示它们的代表风景图（可以花点心思，不需要用太 美的图，以便突出青海湖）；到青海湖时，大手笔的一张一张的采取放大的动画 形式播放，震撼学生；举出整容女、化妆女、天生丽质女的比较，来领略
7、青海湖 的质朴美、粗犷美、自然美、大气美。再熟读成诵。其他内容的学习则不需要花费什么太多的心思去学习指导，需要抓住：1、反问句：“谁能相信这是大自然的现实，而不是斗胆的梦幻呢？ ”2、文中结构：遨游前（在梦中徜徉）；遨游时（梦幻般的夸姣）；遨游后（大 胆的梦幻），从全篇的布局可以让学生发现并领悟好处。4背课文教学反思本课的教学在常规的引导学生把握主要内容与结构外，即将重点齐读最后一 段，直奔主旨一一表达对学生生活的怀念、背诵课文的快乐。常规的学习中，每一部份抛出两个问题：老师怎样教、我怎样背？体味到什么？于是有如下学习重点：1第一次背课文：“像唱歌似的”“老师笑眯眯的”体味到轻松快乐、自由自
8、在。2背诵匆匆，“老师一字不差地背诵”（激发学生兴趣、信心）；“我顾着 欣赏，没用心背诵”（欣赏也是学习）。妈妈示范背诵古文（模范的力量）（可以引导学生比较下自己的父母是如何催促自己背诵的）3背诵古文桃花源记，“老师先讲故事似的吧内容复述一遍，再用好听的 声音带领大家一句一句地读”，体味到老师的良苦用心，先激发兴趣，然后用最 质朴的朗读方式带领学生进入古文的学习之中。“我”从读中慢慢领悟到读书的 方法一一书读百遍，其义自见。4背诵名篇，可以引导学生结合写作与平时的表达来理解积累名篇的重要 性，激发学生“书到用时方恨少”的焦虑，让学生明白积累、反刍的重要性。5钟楼读书教学反思本课的教学在学习第一
9、本书动物童话故事时还比较故意思，因为内容简单， 学生从故事的人物称呼中感受到了童话故事的可爱，感受到读童话的欢跃，这种 快乐即看到精彩的故事、看到可爱的人物形象；后来根据故事作者展开的想象， 也充满童话色采：如“我好像看到长颈鹿弟弟从非洲坐着独木舟来了”，这也是 读书的乐趣一一激发读者丰富的想象。在后面课堂上动物上课的环节，不妨让学 生想象到底唱的是什么歌曲（不出所料，会回答是洋娃娃和小熊跳舞）,让学 生跟着音乐舞动，课堂气氛一下就活跃起来。学习第二本书时，可引导学生按照学习第一本书的方法，看到什么？想到什 么？读这本书又有什么乐趣？需要解释“爱斯基摩”。学习第三本书，说实话，因为我本身对安徒
10、生的童话不熟悉，所以也不知道 到底写些啥，只给学生启示，因为爱读安徒生的童话，所以看他的传记，符合一 个孩子的年龄特点。对于本文最大的表达特点反复，可以采用一组一组叠加朗读的方式，让学生 切实感受这种反复表达的好处。6意外教学反思因为这是一篇外国文学作品，它的写作特点和大多数中国作品还是有点不一 样。首先它的故事性很强，有一波三折的情节，而且夹杂了大量的人物对话，阅 读作品时既有作品内容，又有自己的感受。因此教学目标的设定有三个重点：1 把握一波三折的故事情节；2学习对话表现人物特点；3重点学习第10段穿插看 书内容的写法；有了这样的目标设定，教学过程浮出水面：整体感知课文，找出哪些事情让 “
11、我”意外？从哪些描写中看出“我”被所看的书吸引？人物对话时想象当时的 心理活动；学习10段时把学生分成两拨，一拨读引用书中内容；一拨读“我” 阅读时的反应；需要把握的几点：13段“整整过了一年”为什么单独成为一段，以及其上 为什么省略号单独成为一段；细节描写“笔迹”的用意。有了以上的学习探讨，人物的形象也跃然纸上，不需再费力。7“我终于回来了”教学反思这一课是先听了帅维持老师上组内公开课之后才上，受到了许多启示。感觉 上课时教师主导得还是太多，学生主动学习不够。首先课题，抓住“终于”，很快就能体味回国的不容易；课题中的引号的人 物说的话，又可以体味到W卷爱国之心。理解内容时只抛出一个大问题：钱
12、学森回国过程中遇到了哪些苦难？他是如 何克服的？这一个大问题基本贯通了全文，从艰难中可以看出钱学森的成就卓 著，从他想办法一一克服、回国时间之长，可以体味到他的爱国之心、回国态度 的坚定；补充相关的资料，让人物形象更丰满。最后结合具体的语境比较钱学森 说的几句话，感受他的爱国情怀。8丰碑教学反思首先这是一篇传统爱国主义文本，题目就已经很醒目地竖起了大旗。于是教 学目标如下：1 .读课文，弄懂为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。2 .理解环境描写、侧面表达的用处。3 .重点学习人物神态变化的语句，学会仿写；4 .学习边描述边想象的写作形式。教学过程如下：1、由题目入手，先解释字面意思，
13、再联系课文，丰碑在文中指什么， 直接进入第七自然段描写军需处长的学习。解决第4个教学目标，同时从 死去的神态中，引导学生联系实际，比较体味军需处长面对死亡泰然自若、 舍己救人的崇高品质。2、 学习环境描写：（1）比喻句“成为了一个大冰坨”、拟人句“似 乎要吞掉这支装备很差的队伍”、排比句“可能,”，可能”，学生容易出 错的是拟人句会当成比喻句，“成为了”仿写比喻句，部份学生会写成 普通的陈 述句；排比句后引导学生想象还会有哪些可能。3、学习将军部份，先画出神态描写的词，连起来读，体味情感情绪 的变化；分角色朗读将军和警卫员的对话，感受暴怒后的人物心理。4、 最后学习最后一段，理解“声音”，学习
14、反问句。9我骄傲，我是中国人教学反思这是一首现代抒情诗，题目就是文本表达的情感。教学目标设计如下：1、 读懂诗歌，弄懂骄傲体现在哪些方面，还有哪些方面值得骄傲。2、 领悟这首诗独特的表达方式：反复、比喻、排比、对偶，并试着 仿写。3、 通过多种形式的朗读、材料补充，激发起学生强烈的爱国情感。 基于以上教学目标，教学过程设计如下：1、 听朗读视频，奠定学习情境。2、 学生学着朗读后指名读，思量诗人为祖国的哪些方面骄傲？3、 学生交流（这个部份放手不够，其实可以让每一个学生完整地说完， 训练他们整体把握文本的能力），在学生回答时，教师要进行适时地梳理 归类，并工整板书。4、 学习1、2节，直接先让
15、学生齐读，教师再改变读，去掉“宝石 般的”、“大地般的”，让学生区分，体味这样比喻的用处。（珍贵、亲切、 舒畅等等）。之后稍稍举例说说古今俊男美女，让学习联系生活实际。5、 学习第3节时，由于前面梳理了内容，这里可以直奔表达方法去： 你发现在语句表达的秘密了吗？（学生找到了 “是我”、“我是” “有、还 有”。把这里的比喻和前面的比喻比较后，学生领悟到这里是突出比喻的 准确合理性）。期间补充“黄土高原”的资料，然后学着仿写几句。（学生 说出了珠穆朗玛是我高昂的额头，滚滚长江是我奔流的热血，藏北草原是 我秀媚的外衣，杭州西湖是我璀璨的眼眸等等）。6、后面所有部份的学习彻底可以学生自学仿写，需要提
16、示的就惟独 “飞天”的理解。10盘古开天辟地教学反思这是一篇神话故事，神话故事的特点就是语句非常浅显口语化，故事性强， 故事的前因后果线条分明。到了高年级，引导学生分清学不同文本类型的本身特 点很有必要。于是教学时引导学生理清了故事的三大块：分开乾坤、顶天立地、 身化万物，即将转入语言层次的学习，只提一个问题：从哪些语句中看出这是在 讲故事？（哪些语句是明显的口语？）接着体味开天辟地的伟大：出生前的伟大 （混沌中孕育了十万八千年）、分开乾坤时的坚决（力大无穷）、顶天立地的艰难 （时间久、筋疲力尽、孤傲无助，体味到他的坚持不懈、顽强不屈）、身化万物 的伟大献身精神（正好清明临近，结合中国人的命运
17、轮回说，体味盘古的伟大献 身精神）。引导学生展开合理的想象环节，因为有了第9课的学习，这里学生手 到擒来。不足：搜集阅读古代神话故事没有落实，特别古文版本的可以拿来让学生读 读比较。11嫦娥奔月教学反思这是一则民间故事，好多学生会以为这又是一篇神话故事，民间故事更是口 语化浓厚。这课的学习基本上和10课学习一致，有点不同的是这篇文本的故事 人物有三个，让学生从文中的描写中抓准人物的特征。惟一需要展开的是嫦娥智 斗逢蒙部份，引导学生想象嫦娥会如何周旋，这里的教学其实是课堂教学的高潮， 学生想了不少法子，并且都比较合理，在这样的较量中，学生很容易体味中嫦娥 临危不惧、机智聪明、勇敢善良的品质。此外
18、要引起注意的是第六段，这里运用 了电影中的慢镜头处理，四个“飞”字，表现出嫦娥的无奈、对世间的不舍等种 种情感。12月球之旅教学反思这样一篇纪实报导，按照时间的顺序详细报导了人类第一次登月的经过。这 样的报导，表达个人强烈情感的语句明显没有，只是平实地报导事实，在开始学 习时就应该引导学生感悟，不能仅仅停留在告诉文体的层面上。奔月途中部份的学习，可以借助图片资料，让学生形象感知失重环境下特殊 的生活方式，抓住几个动词描写；登月部份的学习，补充资料，从登月舱停在月球上，到阿姆斯特朗登上月球， 期间过去了整6个多小时，虽然报导只是一小句，但其中的许多细节需要展开想 象。描写月球景色时，只是描述；描写地球时，用了一个体现情感的词“百看不 厌”，体味到对地球的无限热爱。课后练习“对一个人来说，这是小小的一步；对整个人来来说，这是巨大的 飞跃。”因为有了前面的资料补充以及我国目前航天发展的进程，体味这是具有 历史意义的一步。