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1、醉翁亭记教例评析（精选16篇）醉翁亭记教例评析篇1教例简述课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法 和内容，并背诵全文：方法是师生一起，从不同的角度归纳 段意，明写法，在此中穿插背诵训练。教例实施：教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？ 在纸上写一写，试一试。（亭外山水风光山中朝暮四时亭下官民同乐 宴后太守醉归）（点出亭亭外景亭中宴离 亭归）大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字， 能不能都含有“乐”字呢？（总写乐山水之乐宴酣之乐醉归之乐） （总写山水之乐一一赏景之乐一一与民同乐一一自知其乐） 能不能都含有“醉”字呢？（醉翁之意在山水醉于山间朝暮四时醉于升 平之乐醉
2、在内心深知的乐趣）有不能都含有“醉翁”、“乐” 呢？（醉翁喜山水之乐醉翁爱赏景之乐醉翁乐与民同乐一一醉翁自知醉翁之乐）咱们换个说法。能不能从记醉翁亭记是一篇文质皆美、脍炙人口的文章。我确定的第一课时的教学目标 是：一、了解欧阳修的主要经历及 其多方面的成就。二、在诵读中初步体会“也”和“而”的 语气。三、疏通文字，了解文章大意。四、了解本文写景、 抒情的特色为了既节省课时，又达到教学目标，我抓住 了课前作业设计这一关键。而课前作业设计关键之关键是 要掌握一个恰当的“度”，即作业 要让学生都能跳起来摘 果实一一让跳者都能摘到果实一一让学生的潜能都得到开 发一一让人人都走向成功。“果实”主要来源于
3、教材，课前 作业的设计千万不能脱离教材，要充分利用教材中的可用 信息，来设计课前作业。醉翁亭记第一课时的课前作业导学，依据第一课时 教学目标由易到难而设计。第一题，是作者介绍，改变了传统的由教师介绍的习惯。 培养学生使用教材中现有的资料，并作横向联系，将其它学 科以及课外了解的欧阳修的情况作综合。第二题是教给学生 朗读课文的方法。朗读的基本要求是：用普通话读；不错读； 吐字清楚；声音宏亮。更高的要求是：句中停顿适当；处理 好重音；富有感情。学习文言文虚词很关键，初学文言文, 要培养学生在朗读中品味虚词的习惯，要注意“审辞气”，凭 语感去体会语气。还要联系学过的课文，如愚公移山作 业中对“而”的
4、朗读要求，作知识的迁移。此题的设计参考 了课后练习一。第三题是给加点字注音，按大纲的要求，初 中生要能顺畅的朗读文言文，那读准字音就是关键，所以设 计了此题。要求注音的这些字，大部分是注释上有的，这就 督促学生读注释，少数几个字是注释上没有的，但也可通过 查阅工具书解决，这又培养了学生使用工具书的习惯。第四题是疏通文字障碍，对这些句子和加点的词都作了 精心筛选。既要学生为完成这些作业去认真读课文、读注释, 又要让学生读了书后95%都能正确完成，还要让学生能联系 旧知识解决相类似的问题，具有知识的迁移能力。如第3、 4、7题中的“山、翼、酿泉”，通过这几个词的学习，能联 系到“其一犬坐于前”中的
5、“犬”，“箕畚运于渤海之尾” 中的“箕畚”等词，积累名词作状语的文言词汇。“然”的 用法，要能从“翼然、杂然、颓然”联系到桃花源记中 的多个“然”的用法。如果长期训练，学生必能积累许多文 言词汇，提高阅读文言文的能力。第五题是在扫除了文字障 碍后，对课文内容的理解。此题顺利完成，自然而然就导出 了第一课时的学习重点一一了解写景、抒情的特色。这些课前作业的设计，由浅入深，由易到难，题题相扣， 只有了解了作者的经历，才会在学习课文中领会作者写景、 抒情的意图，领会本文的主旨；只有在朗读中碰到了读不准 音的字，不会解释的字词，才会去仔细读注释，查工具书； 只有在疏通文章障碍后，才能深入理解文章内容。
6、所以，第 三、四题应是课前作业中评改的重点。要使学生主动参与，第二是注意组织策略上的配合性。 为了实现目标，教师要设计一定的教学策略，采取不同的方 法步骤等。无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过 程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心备至。但是，所 有这些都必须坚持一个原则，就是要从学生的具体情况出发, 使学生能够接受并配合得起来，这种配合越协调，越默契， 教学的效果也就越好。所以，组织策略必须有针对性、可行 性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现，这样 才能保证他们参与的实效性。比如醉翁亭记课前作业 的 设计以及课堂上的安排，就是针对学生的实际，让他们运用 初中三年所积累的文言
7、知识，利用课前的“阅读提示”，利用 课文注释，运用工具书，让90%的学生课前作业能达到及 格，70%的学生达到优秀。课前作业的设计，是要让学生从 站摘果实到跳摘果实，而“果实”主要来自于教材中，要把 它采摘下来，成为学生自己的财富，需要教师导，要在教师 的指导下学生自己去学习。所以课前作业 导学的“导”以 及教学中组织策略上的配合性就显得尤其重要。要使学生主动参与，第三是注意思维活动的深入性。也 就是说，学生不仅能够参与活动，更要能够对问题进行多层 面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更要能够引发 一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径；不仅 能够运用一般的解决问题的方法，更要能够
8、发现和掌握新的 解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的 新境界。比如学醉翁亭记，不仅自已会朗读课文，还要能 评析别人的朗读。对醉翁亭的秀丽环境和自然风光的描写， 不仅让学生能背诵，能用文中的原句回答问题，还要能调动 学生的想像，想像山、水、亭的色、声、形，想像醉翁亭的 四季景色，想像醉翁亭的外观和丰姿，从而体会作者被山水 美景所陶醉的感情。从中学会抓住景物特征，由景生情，情 景交融的写景方法。为了领会作者娱情山水来抒发政治理想 的写法，我还设计了第二课时的课前作业导学，使学生领会“醉翁之意不在酒”何止于“在乎山水之间”，同时也在乎 “与民同乐”。享受“山水之乐”的人，不仅有太守、
9、宾客，还有滁人，而滁人被置于最显着的位置，作者就是借此来抒 发太守的“与民同乐”的政治理想。要使学生主动参与，第四是注意评价结果上的接受性。 评价是课堂教学的终结环节。对于教学目标的达成情况、学 生的活动情况、课堂教学质量等等，教师应不失时机的进行 评定，以利于下一步调整改进。评价应努力达到两个目标： 一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生使之再 接再厉。所以对课前作业的评改也就显得特别重要，课前作 业一定要在上新课时当堂批改，教师点评，学生互改或自改, 评出等级，切忌拖延。总之，要使学生主动积极的课内课前都参与到教学活动 中来，课前作业导学的设计是一个关键，导学中的“度”的 掌握则是
10、关键中的关键。课前作业 导学必须要确定一个跳 起来就能摘到的教学目标，培养学生向上、尽力、超越的态 度和志向；组织管理要多层次，要提供人人参与争当主角的 机会；运筹时间要节省，以较少的时间获得较大的效益，实 行快节奏，走快中求好之路。附醉翁亭记第一课时教学目标一、了解欧阳修的主要经历及其多方面的成就。二、在诵读中初步体会“也”和“而”的语气。三、疏通文字，了解文章大意。四、了解本文写景、抒情的特色。醉翁亭记第一课时课前作业 导学一、收集欧阳修的有关资料，了解欧阳修。二、朗读课文，注意读准字音，读对节奏，特别注意以 下两点：1、读到也字应有较大的停顿，并注意不同的语气。2、联系愚公移山，读到而字
11、注意分辨语气的轻重。 指出下边句子中的“而“字哪个要重读，哪个要轻读。(1)渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者。(2)朝而往，暮而归。（3）人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。 三、给下列加点字注音：环滁 林壑 琅哪饮少辄醉林霏开山肴野簌射者中岩穴暝 晦明变化弈者胜 觥筹交错水声潺潺低偻提携 颓然乎其间树林阴翳四、参看注解，默读课文，疏通文意，注意加点字 的意思，并翻译下列句子1、环滁皆山也。2、林壑尤美。3、山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿 泉也4、峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。5、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。6、野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者
12、,出者,山间之朝暮也7、临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒冽，山 肴野簌，杂然而前陈者，太守宴也。8、苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。9、人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。10、醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。五、本文描写了醉翁亭的秀丽环境和变幻多姿的自然风 光。仔细阅读课文，找出描写醉翁亭的秀丽环境和变幻多姿 的自然风光的语句。醉翁亭记第二课时课前作业 一、仔细阅读课文第三段和第四段，思考：1 .醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。太守是否只是 为琅那山的美景而乐呢？享受“山水之乐”的有哪些人？写 那些人的目的何在？本文要表现的主旨是什么？2 .文中用了 21个也”字结句，大致表
13、达了三种语气, （1）陈述语气（描述景物）；（2）肯定语气（介绍人名）；（3） 感叹语气（直抒胸臆）。你能各举出一个例子吗？二、背诵课文第一段和第二段。醉翁亭记“课前作业导学”设计的体会醉翁亭记教例评析篇5醉翁亭记【教学目的】一、理解本文景物描写的方式和作用；二、理解作者“与民同乐”的思想感情。三、背诵全文。第一课时熟读全文，疏通全文大意。重点放在朗诵上。一、简介欧阳修欧阳修，（10071072）,字永叔，号醉翁，又号六一居 士，北宋文学家，史学家，旧时列为“唐宋八大家”之一， 主张文章应“明道”、致用，是北宋古文运动的领袖，所作 散文说理畅达，抒情委婉。本文选自欧阳文忠公集。庆历5年（104
14、5）,欧阳修因支持范仲淹的政治改革，上疏为其 辩解而被贬为滁州太守。第二年，写了本文。欧阳修写此文 时不过39岁，文中所说“年又最高” “苍颜白发”，都是夸 张的写法。二、读课文。1、正音滁（chu）壑（he）琅哪（langya）潺（chan）酿（niang） 僧（seng）辄（zhe） 霏（fei）暝（ming） 朝（zhao）而往 彳区偻（yu） （lv）洌（lie） 萩（su）射者中（zhong） 弈（yi）觥筹（gong） 翳（yi）2、学生放声读课文，达到熟读的地步。三、疏通全文大意。可先给学生译文，但不需细讲，只 了解大概即可。滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰峦，树林和山 谷尤
15、其秀美。远看一片郁郁苍苍，显得幽深秀丽的，那就是 琅那山。顺着山路走六七里，渐渐听到潺潺的水声，（又看到） 一股水流从两峰之间飞泻而下，这就是酿泉。绕过山峰，走 了一段曲折的路，看到一座四角上翘像张开的鸟翅似的亭子, 坐落在泉水边上，这就是醉翁亭了。造亭子的人是谁？是山 里的和尚智仙。给它命名的人是谁？是太守用自己的别号给 它命名的。太守跟宾客们到这里来喝酒，他喝得很少却总是 喝醉，年纪又最大，因此给自己起了个别号叫“醉翁二醉翁 心意不在酒上，而在秀丽的山水之间。欣赏山水的乐趣，内 心领会到了，而后把它寄托在喝酒上。看吧，太阳出来，林间的雾气逐渐消尽；暮云四合，岩 谷洞穴变得昏暗起来，这明暗交
16、替的景象，就是山间的清晨 和傍晚。野花开了，散发着幽微的香气；美好的树木枝叶繁 茂，浓荫遍地；西风起，霜露降，天空显得空阔明亮；水位 下落，石头显露出来一一这就是山中四季的景象。早晨进山, 傍晚回城，四季的景色不同，快乐也是无穷无尽的。至于背东西的人在路上唱歌，行人在树下休息，前面的 人呼唤，后面的人回答，老老小小你来我往，络绎不绝一一 这是滁州的人们在出游。到溪边来钓鱼，溪水深，鱼儿肥; 用泉水来酿酒，泉水香，酒水清，各式各样的野味、野菜错 杂地摆在面前一一这是太守举行酒宴。酒宴上畅饮的乐趣, 不是说有人弹琴奏乐；投壶的投中了，下棋的下赢了，酒杯 和筹码杂乱交错，人们时起时坐。大声喧哗这是宾
17、客们 欢乐的图景。一个面容苍老、满头白发的人，昏昏欲倒地坐 在众人中间一一这是太守喝醉了。不久，太阳落在西山，人影纵横散乱，这是宾客们跟着 太守回去了。（这时）树林里变得昏暗了，上上下下一片鸟啼 声，游人离去后，鸟儿欢乐起来。然而，鸟儿只懂得山林的 乐趣，却不懂得人们的乐趣；人们只懂得跟着太守游玩的乐 趣，却不懂得太守（心中）自有他的乐趣。喝醉了能和大家 一同享受快乐，酒醒后（又）能用文章来表述这种快乐的， 就是太守。太守是谁呢？就是庐陵人欧阳修啊。第二课时针对学生实际情况讲解文中字词，逐段研读课文，在此 基础上背诵全文。这是一篇优美的抒情散文。以思想感情个“乐”字贯穿全文。阅读这篇课文，要抓
18、住“乐”这条主线，体会 课文是如何围绕它层层展开记叙的脉络：山水乐一一四时乐 宴酣乐一一禽鸟乐一一太守乐。抓住了作者感情发展的 脉络，也就能顺利理清文章的结构层次。一、教师指导学生研读第一段。1 .欧阳修在描写滁州四周的山时起初用了 40个字，把 东南西北四方都写了，但最后改成：“环滁皆山也”5个字。 这5个字高度凝练，高度简洁，是锤炼字句的典范，鸟瞰全 景，描述了滁州的地理特征。2 .解释加点词语，学生质疑。林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者谁（给命名）3 .划分段落内部层次，理清文脉：这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。分两层：第一 层写环境并点题：环滁皆山一西南诸峰一琅哪（鸟瞰）
19、一酿 泉（由俯到仰）f醉翁亭（自下而上，点题）；第二层写亭的叙的顺序上突破一下？（空间顺序一一时间顺序一一事件顺序-叙议结合顺序） 教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣 赏一下。课文的脉络是：一个大远景镜头组空镜关个长镜关一一一个全景镜头（学生极有兴趣地倾听）教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己 背诵课文，用时610分钟。（学生背诵）教师：下面我们研 究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有 依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。（一、山一水一亭一名一太守）（二、朝一暮一春一夏一秋一冬）（三、滁人游一太守宴一众宾欢一太守醉）（四、太守归一游人去
20、一禽鸟乐，从人乐，太守乐）教 师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分钟。教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做： 结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文 中的照应。评析这是一节美妙的“线条”课。课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的 得名：建亭者一名亭者一乐（题眼，主线）。4 .分析第一层的写景方式一一自远而近，从大环境写起, 层层烘染，步步推进，一步步把读者带入佳景，并交代了下 文的游乐路线与环境。5 .背诵此段。二、按上述步骤，学生自读第二段，教师点拨。要点：2 .炼字：开、归、暝、发、秀、高、洁、落、出、乐。3 .这段分述山间朝暮四季的不同景色，是上
21、段“山水之 乐”的具体化。分三层解说：作者在写朝暮图及四时景时抓 住各自特点来写。写朝暮图就是一天时间的纵面展开，写四季景则是横向 铺排。写早晚景色变化，抓住“明”“晦”的特点，用“日出” “云归”写出“林开”“岩暝”的变化景象，成为对比鲜明的 两幅画面。写四时景抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、 石，写出了迥然有异的四幅图景。4 .背诵此段。三、研读第三段。1 .第三段写什么：可分为哪几层？段首的“至于”有 什么作用？写滁人、宾客、太守游琅哪山的情形。可分为四小层。 分别是“滁人游” “太守宴” “众宾欢” “太守醉”。其中“太 守醉”是全段核心，其它俱是陪衬，写“醉”也是写“乐”。用“至
22、于” 一词表示这一层的内容跟前一层是平列。2 .为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”？为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者 与民同乐的旨趣。3 .这段的结构有什么特点？这样写有什么作用？用三个并列的层次来突出最后一个层次。在大小环境和众多人物中突出太守。4 .文中怎样写出了滁州百姓之乐？“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，但 偻提携，往来而不绝”5 .滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百 姓之乐中间，可以体会出什么内涵？有没有太守之乐在里边?享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的 百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声 有色有歌声和呼应
23、声，有负者和行者，有老人和孩子， 百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太 守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这 是他的政治理想。6 .背诵此段。四、独立阅读第四段。1、先朗读（勾划出山间夕照的起止句），后分析，再背 诵。2、太守，众宾为何而“乐” ？太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。众宾客：从太守游而乐3、如何理解“太守之乐其乐”？“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发 了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包 含看到自己的政绩 政通人和后的欣慰。“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反 映。第三课时一、背诵课文。逐段背诵。每段限定
24、背诵时间，以强记。指导背诵，重点在引导学生从内容理解入手，尽量不死 背。如第一段，共n句话，分作三层来理解背诵。前4句放 在一起背，是由远而近写景（一句除外）；第5句至第9句放 在一起背，这里写作亭者，命名者，“醉翁”之号的由来。 最后两句放在一起背，其他段的背诵，先分一分层，将内容 相关联的句子放在一起背，便于记忆。二、由学生自己边背边理清文章脉络。（1）开头部分介绍了醉翁亭，包括两个衔接得十分自然 的层次：前一层介绍亭的环境；后一层介绍亭名由来。（2）中间部分描写醉翁亭的景色，也可分两层：第1层 写山间朝暮、四季不同景色，先用“若夫” 一词领起，后接 “朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦
25、无穷也。”第2 层写人游琅哪山之乐，先用“至于” 一词表示这一层的内容 跟前一层是平列，然后依次写了滁人游、太守宴、众宾饮和 太守醉四项内容。（3）结尾部分也分两层，第1层写游人去，禽鸟乐；第 2层写太守乐其乐一一与民同乐。这两层中间用“然而” 一 词表示语意的转换。（4）。贯穿全文的主线是：全文围绕“乐”这一主线展 开。三、本文的记叙、写景、抒情是如何相结合的？以抒情贯穿于记叙写景之中。第1段写亭之概况，第二 层写朝暮图、四季景等，都以太守“寄情山水，与民同乐” 为主线贯穿起来。景中处处有情，真是情景交融。四、本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但 也间有骈句，本文还有一些千古传诵的名
26、句，如“环滁皆山 也” “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等。这些名句 要熟记、牢记，并理解其蕴涵。四、课后作业写一篇说理文，谈对“与民同乐”的理解。字数：600字。醉翁亭记教例评析篇6一 教师提示自读要点和自读方法。1 .这是一篇优美的抒情散文。以思想感情个“乐”字贯穿全文。自读这篇课文，要抓住“乐”这条主线，体会 课文是如何围绕它层层展开记叙的脉络：山水乐一一四时乐 宴酣乐一一禽鸟乐一一太守乐。抓住了作者感情发展的 脉络，也就能顺利理清文章的结构层次。2 .本文采用了叙事与写景抒情相结合的写法。要弄清文 章中哪些是叙事，哪些是写景抒情，三者是怎样紧密结合起 来的，从而领会本文情景交融的艺
27、术境界。要结合时代背景 和作者个人被贬的经历，体会本文抒发的政治理想和寄情山 水以排遣抑郁的复杂感情。3 .本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但也 间有骈句，特别是使用21个“也”字作句尾，韵味浓郁；巧 妙地用了 25个“而”字使文章流畅优美，从容婉转。本文还 有一些千古传诵的名句，如“环滁皆山也” “醉翁之意不在 酒，在乎山水之间也”等等。这些名句要熟记、牢记，并理 解其蕴涵。本文除语言特色外，情致满篇而构成了散文诗。4 .自读这篇文章，首先要根据“自读要点”和课文前的 “自读提示”，结合注释仔细疏通文字，把握课文大意，通 过讨论，解决疑难。在这基础上完成课本的“练习”和本教 案设计
28、的“自学作业自学过程中还要善于把新旧知识 联系起来，做到“温故知新”。还可以把本文与登泰山记比较，找出其异同。最后，就文章的重点问题请教师讲析。在整个自学过程中，要反复朗读，直至背诵全文。二自读作业。1.这篇文章的脉络十分清楚。试根据你的理解在下边的 横线处填上适当的话。（已附答案，下同）（1）开头部分介绍 了醉翁亭，包括两个衔接得十分自然的层次：前一层介绍亭 的环境；后一层介绍亭名由来。（2）中间部分描写醉翁亭的景色，也可分两层：第1层 写山间朝暮、四季不同景色，先用“若夫” 一词领起，后接 “朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”第2 层写人游琅哪山之乐，先用“至于” 一词表示这一
29、层的内容 跟前一层是平列，然后依次写了滁人游、太守宴、众宾饮和 太守醉四项内容。（3）结尾部分也分两层，第1层写游人去，禽鸟乐；第 2层写太守乐其乐一一与民同乐。这两层中间用“然而” 一 词表示语意的转换。2 .课文里连用21个“也”字作句尾。这些“也”，表示 了不同的语气和作用。请把下面的判断句中的“也”的不同 表达作用填在相应括号中。A望之蔚然而深秀者，琅娜也。B作亭者谁？山之僧智仙也。C环滁皆山也。D山水之乐，得之心而寓之酒也。E而乐亦无穷也。故自号曰醉翁也。庐陵欧阳修也。表示判断的语气：（A、G）表示解释的语气：（B、F）表示肯定的语气：（C、D）表示结住一层意思：（E）3 .翻译下面
30、的句子。（1）峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。译文：山势回环，路也跟着弯转，看到一座四角上翘像 张开的鸟翅似的亭子高踞在泉水上边，这就是醉翁亭了。（2）醉翁之意不在酒，在乎水山之间也。山水之乐，得 之心而寓之酒也。译文：醉翁的心意不在酒上，而在秀丽的水山之间。欣 赏山水的乐趣，内心领会到了，然后把它寄托在喝酒上。（3）醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。译文：喝醉了能和大家一同享受快乐。酒醒后（又）能 用文章来表达这种快乐的，就是太守。4 .欧阳修在描写滁州四周的山时起初用了 40个字，把 东南西北四方都写了，但最后改成：“环滁皆山也”5个字。 对于这5个字，有下面几种议论，选出不确切的
31、一项。A这5个字高度凝练，高度简洁，是锤炼字句的典范。这5个字省却许多文字，而意未尝不尽。这5个字虽则简洁，但意犹未尽。这5个字言简意赅，鸟瞰全景，描述了滁州的地理 特征。答（）5 .如何理解“太守之乐其乐”？选出分析恰当的几项。A “太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒 发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也 包含看到自己的政绩 政通人和后的欣慰。B “太守之乐其乐”是衬托前面的“山林之乐”和“人 之乐”的。“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想 的反映。“太守之乐其乐”是作者被贬滁州后一种苦闷抑郁的 扭曲反映，作者是以乐写哀。答（A、 C）三讨论重点内容。1.贯
32、穿全文的主线是什么？作者是如何围绕它层层展 开记叙的？明确：全文围绕“乐”这一主线展开：（2）作者在写朝暮图及四时景时各抓住了什么特点？ 明确：写朝暮图就是一天时间的纵面展开，写四季景则 是横向铺排。写早晚景色变化，抓住“明”“晦”的特点，用 “日出”“云归”写出“林开”“岩暝”的变化景象，成为对 比鲜明的两幅画面。写四时景抓住了山间独特的景物山、花、 木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。3 .为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”？明确：为了写“太守宴，创设一个欢乐的氛围，并蕴含 着作者与民同乐的旨趣。4 .本文的记叙、写景、抒情是如何相结合的？明确：以抒情贯穿于记叙写景之中。第1段写亭之
33、概况， 第二层写朝暮图、四季景等，都以太守“寄情山水，与民同 乐”为主线贯穿起来。景中处处有情，真是情景交融。5.为什么可以把本文看作是一篇优美的散文诗？明确：这是由本文的内容和语言特色决定的，详见本文 “自读要点”第3点。四课后练习。背诵全文。（选自黄岳洲主编：新编中学语文教案）醉翁亭记教例评析篇7教学设计：以“乐”字为切入点，带动全文，品析文章 的思想内容并体会文章的写作特色。努力将学生的想象力、 分析概括能力和朗读能力的培养贯穿于整个教学过程 之中。教学目标:知识与能力：1、理解本文景物描写的方式和作用2、理解作者“寄情山水，与民同乐”的情怀过程与方法：1、通过诵读想象并借助多媒体引导学
34、生感受作者所描 绘的醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐的场景，体会融 情入景、情景交融的写法。2、通过点拨引导学生探究感悟作者的情怀情感态度与价值观：让学生懂得并学会在遭遇挫折不幸时，应持积极进取的 人生态度重点、难点：重点：1、感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐 场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法。2、理解作者“寄情山水，与民同乐”的情怀难点：1、感受简洁精练的文字所描绘的优美自然风光2、理解“醉”与“乐”的关系教学过程：一、 导入新课领略景美1、学生朗读并概括课文描绘的几幅画面 要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭” 到“乐”到
35、“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理 解透彻。严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的“大 远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇” 无疑地会使每个孩子全神贯注。逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰 富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技 艺一一科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练， 在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这 个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这 其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。醉翁亭记教例评析篇2教例简述课始，教师定向：这节课的
36、任务是进一步理解课文写法 和内容，并背诵全文：方法是师生一起，从不同的角度归纳 段意，明写法，在此中穿插背诵训练。教例实施：教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。2、借助多媒体展示图片，引导学生感受作者所描绘的醉翁亭周围美好的自然风光3、引导学生体悟作者“寄情山水” 的情怀4、引导学生体会融情入景、情景交融的写法。5、学生朗读，要求读出作者的感情感受人欢1、学生朗读并概括课文描绘的四个场面2、分析四个场面的特点，引导学生感受人物的欢乐之情3、引导学生体悟作者“与民同乐”的情怀归纳情怀1、纳得出欧阳修“寄情山水，与民同乐”的情怀2、学生朗读，以醉翁之心体醉翁之情3
37、、拓展思考，引导学生懂得在遭遇挫折不幸时，应持积极进取的人生态度解读“醉翁”1、探究以下两个问题：(1)、“醉翁”醉了吗？(2)、“醉翁”老了吗？2、引导学生理解“醉”与“乐”的关系3、引导学生体悟欧阳修丰富的内心世界二、 布置作业1、熟读课文，如有新的体会或感悟与同学交流2、积累文言字词3、如果让你担任摄影师，拍摄介绍醉翁亭的短片，你准 备采取什么顺序、拍摄哪些景物、配上什么样的解说词呢？上一篇：醉翁亭记教学设计7下一篇：醉翁亭记导学练讲学稿醉翁亭记教例评析篇8醉翁亭记是北宋欧阳修写的一篇山水游记，表现了 作者因参与范仲淹等政治改革失败被贬滁州知州后悠然自 得的旷达情怀。笔者在研读这篇课文后
38、发现以下几个问题应 引起注意。一、在句子的翻译上应符合现代汉语习惯。古文中的句 子表达习惯与白话文常常不一样，在翻译的时候就要使之符 合现代汉语的习惯。遗憾的是教材中的几个注释没有很好地 考虑到这一点，让读者总觉得别扭。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。这里有两个句子，第一句不难译成：修建亭子的人是谁? 是山上的和尚智仙。问题出在对第二句的“太守自谓也“翻 译上，想必教材的编写者也考虑到了这一点，因此在pl32（人 教版初语第五册，下同）注释中翻译成：太守用自己的别 号（醉翁）来命名。笔者查阅了好几种教参，对此翻译莫不 如此。仔细推敲一下就会发现这种翻译前言不答后语。因为原 句问的
39、是“名之者谁？ ”意思是说“给亭子命名的人是谁？” 自然应回答是哪一个人才合乎情理。再者也只有回答是哪一 个人才能与前一个句子的意思相连。所以笔者认为这里应译 成：是用自己的别号来命名的太守。这样才符合现代汉语的 习惯，也更符合原文的意思。因此整个句子应译成：修建亭子的人是谁？是山上的和 尚智仙。给它取名字的人是谁？是用自己的别号来命名的太 守。风霜高洁乍一看这一句是个主谓词组，主语是“风霜”（而“风霜” 又是一个并列式词语），谓语是“高洁”。仔细一想，就发现 不对头了。因为“风”可以“高”却很难“洁”，“霜”能够 “洁”又怎能“高” ？根据常理，应是“风高霜洁”才是。这一点教材在P132注释
40、14倒是注明了一一 “就是风高霜洁。 天气高爽，霜色洁白。”为什么会这样理解，教材并没有注 明。我想只要用事实常理来作依据，就不难理解。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。这一句众教参均大致译为：面色苍老，头发花白，醉醺 醺地坐在众人中间的那个人，是太守喝醉了。此句实际上与 第一例是大同小异，都要回答出是哪个具体的人才合乎常理, 否则就是答非所问。所以根据句意应译为：面色苍老，头发花白，醉醺醺地坐在众人中间的那个人，是喝醉了酒的太守。二、注意互文修辞格的运用。“互文”这种修辞手法在古汉语里出现得较多，也是古 汉语流传下来的一种古老的修辞。在人教版初语新教材第一 册P152是这样定义的：“上文里含
41、有下文将要出现的词，下 文里含有上文已经出现的词，上下文的意义互相交错、补充。” 并举了 “将军百战死，壮士十年归”为例加以说明。在醉 翁亭记这篇文章里，共有两处这样的修辞手法。至于负者歌于途，行者休于树遗憾的是笔者查阅的数种教参和学习辅导书都没有注 意到这一点，甚至只字未提。（如：最新初中语文教案与作 业设计初三上，新疆青少年出版社；四轮全优学案初三语 文上，延边大学出版社。）它们统统把这一句译为：至于背 东西的人在路上歌唱，行人在树下休息显然这是多么地 不合逻辑事理啊！试想：难道只有背东西的人才会在途中歌 唱，行人才会在树下休息吗？事实情况是：那些背东西的人 在途中歌唱，走累了也会在树下休
42、息；而那些爬山的人因为 琅哪山景色优美，也会心情分外愉快而在途中歌唱，他们爬 累了也需要在树下休息啊！再对照一下“互文”的定义，就 很容易发现这是一个“互文”修辞格。只不过上文里省去了 下文里将要出现的词“休于树”，而下文里省去了上文里已经 出现的词“歌于途”罢了。如果把它补充完整应是“负者歌于途休于树，行者歌于途休于树”。据此应译成如下才合乎事 理：至于背东西的人和行人，有的在途中歌唱，有的在树下 休息。泉香而酒洌。此句如根据原句顺序来理解，就是泉水香，美酒清澈。 众所周知，水是无色无味的，哪来的香气呢？自然这里也是 使用了“互文”修辞格，其上文省去了“洌”，下文省去了“香”, 补充完整应是
43、“泉酒香洌”（“而”表示并列，无实义）。再根 据常理就不难译作：泉水清澈，美酒飘香。遗憾的是上面两 例，教材均未提及。三、注意古今成语的意义不同。原文中一共出现了 4个现在一直还在沿有的成语，但古 今意义已大相径庭。这4个成语分别是：醉翁之意不在酒、 水落石出、前呼后应和觥筹交错。醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。现在 多比喻本义不在此或别有用心（多含贬义）。水落石出：本意是水落下去了，石头就露了出来。现 在比喻事情的真相大白。前呼后应：本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。 现多用来比喻写文章首尾呼应。觥筹交错：本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容 许多人相聚饮酒的热闹情景（常含贬义
44、）。本文发表于2002年语文教学之友第10期作者：e-mail ：醉翁亭记教例评析篇9教学目的一、理解本文从“乐”和“醉”中所抒发的政治理想。二、了解本文写景、抒情的特色，并复习巩固骈散结合 的句法。教学设想一、安排两课时。二、布置课前作业，让学生利用注释及工具书，读准 字音，疏通文意，课内根据学生实际释难句。三、用自主参与教学法，充分利用课内时间，学生进行 阅读思考，教师解疑释难，减少讲解和分析。四、加强背诵指导，力求课堂内能背诵部分段落。第一课时教学目标一、了解欧阳修的主要经历及其多方面的成就。二、在诵读中初步体会“也”和“而”的语气。三、疏通文字，了解文章大意。四、了解本文写景、抒情的特
45、色。第二课时教学目标一、明确写景的方式及作用，理解从“乐”和“醉”中所抒发的政治理想。二、复习巩固对“骈句”的理解。三、背诵课文，在背诵中进一步体会“也和“而的 语气。第一课时授课提纲教学过程一、导入 新课，揭示课题，投影醉1二、引导参与（一）结合课前作业的评讲，巩固学生自学的成果1、作者介绍，投影醉2 （由学生讲，教师补充）2、诵读（1）抽一学生朗读，其余学生仔细听，读完后学生再 作评议。评的标准：是否读准了字音，是否读对了节奏，是 否在“也”字后有较大的停顿，“而”的轻重语气是否读出。（2）听范读2、疏通文字，释难词、难句。可以由学生提出，也可 由教师发问（投影字词题醉3）,主要针对注释上
46、没有作注释 的词句作解答，巩固学生自学成果。3、齐声诵读描写醉翁亭秀丽环境和自然风光的句子。（二）问题探究，用课文中的句子作答，边讨论边作结 构图投影醉4三、就结构图示作归纳小结，并投影醉5,展 示强调教学目标四、布置第二课时作业（投影醉6）醉翁亭记教例评析篇10教学目标：通过岳阳楼记与醉翁亭记的对比阅读，了解二者的异同；欣赏二者的立意美、结构美和语言美；背诵这两 篇课文。教学重点：同“教学目标”前一项。教学时数：34课时教学过程：（一）导入 。北宋文学家范仲淹的岳阳楼记和欧阳修的醉翁亭 记都是历代传诵、脍炙人口的散文名篇，而且这两篇散文 都是作者因倡导改革当时弊政而被贬官降职后的作品。这两
47、篇佳作在立意和艺术技巧等方面既有相近之处，又有迥然不 同之点，可以说是异曲同工，各具其妙。今天，我们把这两 篇世人公认的优美散文放在一起来比较阅读，通过比较来提 高我们对文学作品的分析和欣赏能力。（二）学生泛读课文及阅读提示与全部注释。（三）简介两篇散文的作者及写作背景。（四）学生试读课文。（五）正音正字。（六）欣赏两篇散文的朗读录音（或教师范读）。（七）学生分小组讨论两篇散文在思想内容和艺术技巧方面的异同点。教师巡回指导和启发。（八）各组代表发言论述本组集体意见或分歧。（九）教师总结讨论情况并归纳两篇散文的异同。相同点：两篇散文都是借触景生情来抒发自己的抱负和 情怀，都表述了自己虽遭贬谪却仍怀济世安民之心的高尚情 感。两篇散文的语言都非常优美，读起来琅琅上口。不同点：1.结构技巧有别。岳文开头扼要记事，中间 生动写景，借景生情，最后精辟议论，点明主旨。作者把记 事、写景、抒情、议论四者巧妙融合，从而使得文脉结构严 谨而不板滞、条理清晰而有波澜，行文变幻跌宕，曲径通幽， 引人入胜。有时明明要酣畅淋漓地描绘一番，却又戛然