《课堂管理会者不难》读后感.docx

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1、课堂管理,会者不难读后感课堂管理，会者不难读后感篇一杜威曾经提出“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”，都在说明教育和生 活的密切关系，虽然我们从上师范就背诵这些名言，但是理解到什么程度，是否落 实，都是一个个问号。最近在读王晓春课堂管理，会者不难i书，感受颇深。作为我最为推崇的 一位教师，我对王晓春满怀敬意，他的所有书我都读过不止一遍，对我的教育教学 工作和做人做事都有非常大的影响。我也多次向年轻老师推荐他的著作。王老师最 大的特点是，说话一针见血，思考问题全面深刻，讲真话不讲假话、讲有用的话不 讲废话、讲明白的话不讲玄虚的话。拿到这本书，读到第二节的时候，就发现他提出了一个朴实的观点：“课

2、堂是 学生过日子的地方。”对于老师而言，生活丰富多彩，课堂不是过日子的地方，是 工作的地方，是带领学生完成学习任务的地方。而课堂对学生而言，不光是学习的 地方，还是生活的地方，他们要在这里交朋友、做游戏、了解他人、了解自己这就 像过日子一样是多维空间。教师站在讲台上，脑子里想的是自己的教学任务，需要学生不断来和自己“配 合”从而完成任务，学生却和老师的角度不同，他们想的大不一样，也不可能把完 成学习任务作为第一件大事和唯一的一件事情来做。“如果老师幻想学生和自己保 持一致，都是一心一意完成教学任务、绝不分心，就抹杀了成年人与未成年人的差 别。”也正因为不一致，所以学生总想冲破老师设定的束缚和框

3、架，他们要游戏、 交友、看课外书、追赶时尚、聊天等，在学生心目中，课堂是过日子的地方，而不 是单纯学习的地方。如果老师不理解这一点，认为课堂里只准谈学习，别的都是“闲事”，自然就 不会更多地眷顾学生的心灵，考虑学生的认知特点和学习兴趣。久而久之，课堂在 学生眼中就成了一维空间，这样一来，学校生活枯燥无味、无聊透顶，不产生厌学 情绪才是怪事！我深刻体会到，学生每天的大多数时间都在课堂度过，老师不必总是“端 着”，也不能一味强调“学习”“教学”，而是在课堂上显现出“生活”的一面、 “宽容理解”的一面，让课堂有情有趣、松弛有度。当学生接个话吧时，不必声色 俱厉，一笑了之就是；当学生偷偷看课外书时，不

4、必拍桌打凳，轻轻提醒就是；当 学生因为人际交往余怒未消时，不必强求忘记，给他时间慢慢疏解就是；当学生愁 眉苦脸烦恼不堪时，不必揪住不放，视而不见就是。有的老师说：“这还得了，没有规矩就行了吗？学生还不疯了？”其实，“宽 容”不是“纵容”，“严格”不是“严酷”，“优秀教师的本领就是灵活地在师生 二者心理需要的结合点附近游动。何谓“灵活” 一定不是“刻板”，不是“打 压”，不是“强制”。“高压”，压抑的是学生的心灵，限制的是学生的个性，虽 然他们表面服从，其实内心并不服气，甚至逆反软抗，教育效果何在？也只有教师 真正“尊重、理解、唤醒、期待”，学生才会自觉自愿、自发自主、轻松愉快地参 与到学习中来

5、。课堂，学生过日子的地方。既然是过日子，就不妨放轻松些。杜威曾经提出“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”，都在说明教育和生 活的密切关系，虽然我们从上师范就背诵这些名言，但是理解到什么程度，是否落 实，都是一个个问号。最近在读王晓春课堂管理，会者不难一书，感受颇深。作为我最为推崇的 一位教师，我对王晓春满怀敬意，他的所有书我都读过不止一遍，对我的教育教学 工作和做人做事都有非常大的影响。我也多次向年轻老师推荐他的著作。王老师最 大的特点是，说话一针见血，思考问题全面深刻，讲真话不讲假话、讲有用的话不 讲废话、讲明白的话不讲玄虚的话。拿到这本书，读到第二节的时候，就发现他提出了一个朴实的观点：

6、“课堂是 学生过日子的地方。”对于老师而言，生活丰富多彩，课堂不是过日子的地方，是 工作的地方，是带领学生完成学习任务的地方。而课堂对学生而言，不光是学习的 地方，还是生活的地方，他们要在这里交朋友、做游戏、了解他人、了解自己这就 像过日子一样是多维空间。教师站在讲台上，脑子里想的是自己的教学任务，需要学生不断来和自己“配 合”从而完成任务，学生却和老师的角度不同，他们想的大不一样，也不可能把完 成学习任务作为第一件大事和唯一的一件事情来做。“如果老师幻想学生和自己保 持一致，都是一心一意完成教学任务、绝不分心，就抹杀了成年人与未成年人的差 别。”也正因为不一致，所以学生总想冲破老师设定的束缚

7、和框架，他们要游戏、 交友、看课外书、追赶时尚、聊天等，在学生心目中，课堂是过日子的地方，而不 是单纯学习的地方。如果老师不理解这一点，认为课堂里只准谈学习，别的都是“闲事”，自然就 不会更多地眷顾学生的心灵，考虑学生的认知特点和学习兴趣。久而久之，课堂在 学生眼中就成了一维空间，这样一来，学校生活枯燥无味、无聊透顶，不产生厌学 情绪才是怪事！我深刻体会到，学生每天的大多数时间都在课堂度过，老师不必总是“端 着”，也不能一味强调“学习”“教学”，而是在课堂上显现出“生活”的一面、 “宽容理解”的一面，让课堂有情有趣、松弛有度。当学生接个话吧时，不必声色 俱厉，一笑了之就是；当学生偷偷看课外书时

8、，不必拍桌打凳，轻轻提醒就是；当 学生因为人际交往余怒未消时，不必强求忘记，给他时间慢慢疏解就是；当学生愁 眉苦脸烦恼不堪时，不必揪住不放，视而不见就是。有的老师说：“这还得了，没有规矩就行了吗？学生还不疯了？”其实，“宽 容”不是“纵容”，“严格”不是“严酷”，“优秀教师的本领就是灵活地在师生 二者心理需要的结合点附近游动。何谓“灵活” 一定不是“刻板”，不是“打 压”，不是“强制”。“高压”，压抑的是学生的心灵，限制的是学生的个性，虽 然他们表面服从，其实内心并不服气，甚至逆反软抗，教育效果何在？也只有教师 真正“尊重、理解、唤醒、期待”，学生才会自觉自愿、自发自主、轻松愉快地参 与到学习

9、中来。课堂，学生过日子的地方。既然是过日子，就不妨放轻松些。课堂管理，会者不难读后感篇二杜威曾经提出“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”，都在说明教育和生 活的密切关系，虽然我们从上师范就背诵这些名言，但是理解到什么程度，是否落 实，都是一个个问号。最近在读王晓春课堂管理，会者不难一书，感受颇深。作为我最为推崇的 一位教师，我对王晓春满怀敬意，他的所有书我都读过不止一遍，对我的教育教学 工作和做人做事都有非常大的影响。我也多次向年轻老师推荐他的著作。王老师最 大的特点是，说话一针见血，思考问题全面深刻，讲真话不讲假话、讲有用的话不 讲废话、讲明白的话不讲玄虚的话。拿到这本书，读到第二节的时候

10、，就发现他提出了一个朴实的观点：“课堂是 学生过日子的地方。”对于老师而言，生活丰富多彩，课堂不是过日子的地方，是 工作的地方，是带领学生完成学习任务的地方。而课堂对学生而言，不光是学习的 地方，还是生活的地方，他们要在这里交朋友、做游戏、了解他人、了解自己这就 像过日子一样是多维空间。教师站在讲台上，脑子里想的是自己的教学任务，需要学生不断来和自己“配 合”从而完成任务，学生却和老师的角度不同，他们想的大不一样，也不可能把完 成学习任务作为第一件大事和唯一的一件事情来做。“如果老师幻想学生和自己保 持一致，都是一心一意完成教学任务、绝不分心，就抹杀了成年人与未成年人的差 别。”也正因为不一致

11、，所以学生总想冲破老师设定的束缚和框架，他们要游戏、 交友、看课外书、追赶时尚、聊天等，在学生心目中，课堂是过日子的地方，而不 是单纯学习的地方。如果老师不理解这一点，认为课堂里只准谈学习，别的都是“闲事”，自然就 不会更多地眷顾学生的心灵，考虑学生的认知特点和学习兴趣。久而久之，课堂在学生眼中就成了一维空间，这样一来，学校生活枯燥无味、无聊透顶，不产生厌学 情绪才是怪事！我深刻体会到，学生每天的大多数时间都在课堂度过，老师不必总是“端 着”，也不能一味强调“学习”“教学”，而是在课堂上显现出“生活”的一面、 “宽容理解”的一面，让课堂有情有趣、松弛有度。当学生接个话吧时，不必声色 俱厉，一笑

12、了之就是；当学生偷偷看课外书时，不必拍桌打凳，轻轻提醒就是；当 学生因为人际交往余怒未消时，不必强求忘记，给他时间慢慢疏解就是；当学生愁 眉苦脸烦恼不堪时，不必揪住不放，视而不见就是。有的老师说：“这还得了，没有规矩就行了吗？学生还不疯了？”其实，“宽 容”不是“纵容”，“严格”不是“严酷”，“优秀教师的本领就是灵活地在师生 二者心理需要的结合点附近游动。何谓“灵活” 一定不是“刻板”，不是“打 压”，不是“强制”。“高压”，压抑的是学生的心灵，限制的是学生的个性，虽 然他们表面服从，其实内心并不服气，甚至逆反软抗，教育效果何在？也只有教师 真正“尊重、理解、唤醒、期待”，学生才会自觉自愿、自

13、发自主、轻松愉快地参 与到学习中来。课堂，学生过日子的地方。既然是过日子，就不妨放轻松些。本学期我校将课堂管理，会者不难这本书作为全校老师的共读书。通过观看书封的作者介绍，我了解到作者王晓春，是北京教育科学研究院基础 教育研究所，退休教师。主要研究方向，教师观念更新，班主任工作，问题学生教 育等。己出版给老师一件“新武器” 一一教育诊疗教育智慧从哪里来等十 几部专著。看完作者介绍，我立马对这本书充满了好奇和期待。这本书能给我们一线老 师，提供课堂管理的什么方法呢？这些方法有效吗？我能用上吗？带着诸多疑问，我先梳理了本书的目录。本书共6章。前三章讨论“是什 么，侧重理论探讨。分别是课堂是什么？课

14、堂管理是什么？课堂管理的4个支柱 理念。后三章讨论“怎么办”，侧重操作方法。分别是如何创建有安全感的课堂？ 如何创造有秩序的课堂？如何实现有效的课堂？接下来开始阅读正文。书中每一个章节，每一个新观点都仿佛为我打开了一扇 新的门窗。其中，课堂管理的4个支柱理念，我看完之后真有一种相见恨晚的感觉，4个 支柱理念包括，认清课堂的基本特点，预防意识，大局意识，合理的期望值。课堂是教学与管理的交汇之处，那么管理，对教学有保障作用，也有干扰作 用，课堂是学习与生活的交汇之处，而生活是活泼的，不拘一格的，课堂管理过分 严格，学生在课上，不该干的事儿会转入到地下，特别厉害的老师，学生不敢造 次，只好把自由发泄

15、到性格温和一些的教师的课上。我作为一名带了 10个班级的科学老师，更要明白课堂的这些特点，做到“不 打无准备之战”，“防患于未然”。首先，要对新担任的班级打“预防针”，将课堂上的规矩用合理、清晰、明 确，可操作和可验证性的语言告诉学生，同时要向班主任或其他科任老师，了解这 个班的特点，制定预案，比如，有的班级比较活跃，就适合放宽纪律，在规定时间 完成了教学任务，可以听听歌，做个小游戏的；有的班级里有几个特别“刺”的学 生，课上还做些小动作，作为老师，我们不要当面批评，只需要说声认真听课，然 后课后单独找他谈谈。同时，要具有大局意识。对于课堂上出现的问题，老师们要迅速作出判断，哪 些是课上必须处

16、理的？哪些是可以课下处理的？不用“胡子眉毛一把抓”，反而乱 了教学程序，完不成教学内容。最后，作者提出，老师要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家长和老师的 严格要求下成长，大人把什么事都管到了，孩子无从培养自觉性，所以，无论什么 样的班级，对学生自觉性的期望值不要太高。我就经常会犯期望值太高这样的错误。一堂课下来，气呼呼地走回办公室，还 和同事们抱怨，这个班的纪律怎么这么差，孩子缺乏自觉性。其实只能怪自己没有 做好课前预案，小题大做。想要实现有效的课堂。首先，我们要减少课堂时间的浪费。课堂时间用在与教 学无关的事情上，就是浪费了课堂时间。其次，要启动学生的思维，创建高效课 堂，更重要的是提高

17、课堂时间的利用率，学生上课的思维含量，就是课堂的科技含 量。然后，是增加提问的“含金量”。衡量提问质量的主要标准，是看提问能否启 动学生的思维。作者列举了含金量低的提问，包括提问，设问，表态问，是非问， 选择问，查找问，记忆问联想问。含金量多的提问，包括探究性思考问及探究性思 考问。最后，老师要增加作业的“含金量”。确定家庭作业的首要原则是少而精。 布置作业，要体现人文关怀，细腻而有梯度，周到而不啰嗦，能够照顾到所有学 生。检查作业，如果有未完成作业者，可以的，负2分，学期末将负分数加起来， 从期末分中扣除，学生如果想补救，可以在一个很短的期限内补做家庭作业，补了 之后，还给他1点五分，这种具

18、有人情味的惩罚制度，有利于学生的自我教育。 这比打电话叫家长更有效呢！希望在新学期里，王晓春老师给一线老师支的招，都能灵活运用在课堂上，提 醒我们的坑，咱们就别再踏进去了。让课堂朝着有安全感，有秩序和有效的方向前 进！课堂管理，会者不难读后感篇三本学期我校将课堂管理，会者不难这本书作为全校老师的共读书。通过观看书封的作者介绍，我了解到作者王晓春，是北京教育科学研究院基础 教育研究所，退休教师。主要研究方向，教师观念更新，班主任工作，问题学生教 育等。己出版给老师一件“新武器”一一教育诊疗教育智慧从哪里来等十 几部专著。看完作者介绍，我立马对这本书充满了好奇和期待。这本书能给我们一线老 师，提供

19、课堂管理的什么方法呢？这些方法有效吗？我能用上吗？带着诸多疑问，我先梳理了本书的目录。本书共6章。前三章讨论“是什 么，侧重理论探讨。分别是课堂是什么？课堂管理是什么？课堂管理的4个支柱 理念。后三章讨论“怎么办”，侧重操作方法。分别是如何创建有安全感的课堂？ 如何创造有秩序的课堂？如何实现有效的课堂？接下来开始阅读正文。书中每一个章节，每一个新观点都仿佛为我打开了一扇 新的门窗。其中，课堂管理的4个支柱理念，我看完之后真有一种相见恨晚的感觉，4个 支柱理念包括，认清课堂的基本特点，预防意识，大局意识，合理的期望值。课堂是教学与管理的交汇之处，那么管理，对教学有保障作用，也有干扰作 用，课堂是

20、学习与生活的交汇之处，而生活是活泼的，不拘一格的，课堂管理过分 严格，学生在课上，不该干的事儿会转入到地下，特别厉害的老师，学生不敢造 次，只好把自由发泄到性格温和一些的教师的课上。我作为一名带了 10个班级的科学老师，更要明白课堂的这些特点，做到“不 打无准备之战”，“防患于未然”。首先，要对新担任的班级打“预防针”，将课堂上的规矩用合理、清晰、明 确，可操作和可验证性的语言告诉学生，同时要向班主任或其他科任老师，了解这 个班的特点，制定预案，比如，有的班级比较活跃，就适合放宽纪律，在规定时间 完成了教学任务，可以听听歌，做个小游戏的；有的班级里有几个特别“刺”的学 生，课上还做些小动作，作

21、为老师，我们不要当面批评，只需要说声认真听课，然 后课后单独找他谈谈。同时，要具有大局意识。对于课堂上出现的问题，老师们要迅速作出判断，哪 些是课上必须处理的？哪些是可以课下处理的？不用“胡子眉毛一把抓”，反而乱 了教学程序，完不成教学内容。最后，作者提出，老师要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家长和老师的 严格要求下成长，大人把什么事都管到了，孩子无从培养自觉性，所以，无论什么 样的班级，对学生自觉性的期望值不要太高。我就经常会犯期望值太高这样的错误。一堂课下来，气呼呼地走回办公室，还 和同事们抱怨，这个班的纪律怎么这么差，孩子缺乏自觉性。其实只能怪自己没有 做好课前预案，小题大做。想要实

22、现有效的课堂。首先，我们要减少课堂时间的浪费。课堂时间用在与教 学无关的事情上，就是浪费了课堂时间。其次，要启动学生的思维，创建高效课 堂，更重要的是提高课堂时间的利用率，学生上课的思维含量，就是课堂的科技含 量。然后，是增加提问的“含金量”。衡量提问质量的主耍标准，是看提问能否启 动学生的思维。作者列举了含金量低的提问，包括提问，设问，表态问，是非问， 选择问，查找问，记忆问联想问。含金量多的提问，包括探究性思考问及探究性思 考问。最后，老师要增加作业的“含金量”。确定家庭作业的首要原则是少而精。 布置作业，要体现人文关怀，细腻而有梯度，周到而不啰嗦，能够照顾到所有学 生。检查作业，如果有未

23、完成作业者，可以的，负2分，学期末将负分数加起来， 从期末分中扣除，学生如果想补救，可以在一个很短的期限内补做家庭作业，补了 之后，还给他1点五分，这种具有人情味的惩罚制度，有利于学生的自我教育。 这比打电话叫家长更有效呢！希望在新学期里，王晓春老师给一线老师支的招，都能灵活运用在课堂上，提 醒我们的坑，咱们就别再踏进去了。让课堂朝着有安全感，有秩序和有效的方向前 进！课堂管理，会者不难读后感篇四几年来的教学实践，我深深地感受到了课堂管理的重要性，同时也急切地想寻 求型高课堂管理效率的妙计。王晓春老师的课堂管理，会者不难，给了我一些 启不。一、我认识到了课堂是学习与生活的交汇之处。以前，我总想

24、当然地以为学生就是应该遵从教师的规定，该干嘛，不该干嘛， 都应由教师说了算。殊不知，学生处在课堂，也有自己的为难之处。我们总是一厢 情愿地认为，学生在课堂应该是努力地学习文化知识，努力地配合老师完成教学任 务。但是学生不一定会有这种意识，于是我们勃然大怒，觉得自己失败万分。其 实，只要进行换位思考，站在学生的角度为他们想一想，或许我们就可以多一份理 解，少一份抱怨。作为教师，当课堂管理出现问题的时候，应该清楚，这种现象的 出现不仅仅是孩子的问题，更主要的是教师个人对课堂的把握。一个人的注意时间 有限，那么我们该思考的是，自己怎样才能吸引学生的注意，投其所好，来减少学 生的分心时间。比如在课堂上

25、采用学生喜闻乐见的形式进行教学，上英语课时让孩 子们做游戏，唱歌谣，当记者，当小老师，这些形式都是小朋友很喜欢的，课堂管 理应用了这些妙计学生在快乐的玩耍中学到了知识，而且对英语的学习培养起了兴 趣。二、语言是人们沟通的桥梁，在课堂管理中语言上的技巧尤为重要。同样表达一个意思，用不同的形式说的话，会取得截然不同的效果。教师的说 教语言应该尽量简短，速战速决。课堂的主要任务是教学，如果太过冗长，会浪费 大量的时间。教师说的第一句话一定要慎重，不要用指责的语气，避免发生无谓的 争吵。限制使用“你应该”，这是指挥性的语言，而不是指导性的语言。这对学生 的主体性的体现会产生一定的影响。教师的作用是引导

26、，而不是永远的发号施令。 用“让我们”代替“你们”，减少老师高高在上的感觉，拉近与学生的距离，那样 学生才有可能更接近你。三、课堂管理也需要很多小技巧。平时可以采用的方法有，沉默，注视，这是静态的方法，这个方法在日常教学 中我也在使用，略微有些效果。倒计时，这招也挺管用，时效性很强，但是维持时 间不久。评比，这个技巧相对来说比较有用，因为小孩子争强好胜，集体荣誉感比 较强，所以他们会尽力保持安静来获得老师的奖励。还有一个可行的方法是压低声 音，让学生意识到老师的变化，进而意识到自己也许出了问题，在短时间内进行调在课堂管理方面渴望得到帮助的我，通过阅读课堂管理，会者不难以后， 得到了一些启发，无论在理论上和实践上，都得到了一些有用的信息。在接下来的 工作中，我明确了方向，对课堂管理工作增强了信心，相信能改善现在的局面。