角的画法教学反思_1.docx

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1、角的画法教学反思角的画法教学反思1 角的分类和画法的教学内容分两个部分，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。同学简洁把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特殊性。并留意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让同学自己去画，在画的过程中引导同学自己体会和归纳画法。同学由于有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的同学可以达到目标要求。 同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟识角，会用量角器量角的基础上

2、进一步熟识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 同学是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给同学定好方向。我们要重视他们实际力气的.进展，重视同学思维力气的进展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分开头的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让同学推断这是什么角，但是我想这样就限定了同学的思维，我们可以这样提问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到什么？这样拓宽了同学的思维，让刚才的学问就在同学的头脑中自动演示一遍，有助于同学的理解和巩固。在

3、对板书的重要性的熟识上我存在一个误区，这次上课使我熟识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用黑板书写下就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇异，还要留意书写的工整。 本节课，我让同学通过大量的动手操作、小组合作、集体争辩沟通，充分调动了同学的学习爱好，发扬了他们的仆人翁意识，取得了确定的教学效果。 角的画法教学反思2 本节课教学的重点我就放在了让同学探究“量角的方法”。精确读出量角器上内外圈的刻度是正确量角的基础，因此本节课的教学我又重点分为两个层次。第一步：实行对

4、学的方式让同学分清量角器上的内刻度和外刻度，同时精确找出30、45、60、90、120的角;其次步：再实行群学的方式重点争论量角的方法，尽量发挥同学小组合作探究的作用。由于本节课的操作性很强，所以我也设计了不同形式的画角练习，以达到巩固新知的目的。从同学课堂反馈的状况看，孩子们基本上都能画出规定度数的角。 角的画法教学反思3 1、心理素养方面 面对那么多听课的老师，孩子们和平常一样，乐观的思考，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们兴奋。可是自己呢?一开头就自乱阵脚，看到同学在黑板上画的40角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实第一次尝试是

5、让画30角的，其次次尝试才让画40角，可当时一迷，也遗忘了让同学说说三角尺各个角的度数，就让同学先尝试画40的了，其次次再画30的角，后来也让同学复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。 心理素养是人整体素养的重要组成部分。心理素养的好坏直接能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听课，特别是有领导在场，没有一节课讲的让人满意。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病在哪里，我很兴奋。 我总是对孩子们说：“你能行”“你是最棒的”“我信任你”，就这几句话让很多孩子自信起来，让他们对自己的学习布满了希望。我为什么不行以这样勉励自己呢?我真的信任，只要

6、我坚持不懈的努力，各方面的素养都会提高，我的数学课确定能达到优质、高效的效果。 2、问题设置方面 在课堂上，面对老师提的问题，孩子们不去乐观的思考，或者消逝孩子们的回答脱离了教学的核心，答非所问，那确定是老师所提的问题消逝了问题。在角的画法这节课中，我设置了这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角?”一个孩子说：“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。”当时我一听，懵了，怎么这么回答啊，咋不是“30、60、90、45”呢?孩子们也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个周角，就很惊异的问孩子们怎么画，孩子们确定受到我表情的影响，陷入了缄默。

7、最终只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就敷衍过去了。消逝这个意外，就是我的问题针对性不强，不够具体，结果消逝了孩子们的回答不是预设的结果。假如这样问：“用三角尺还可以直接画出那些度数的角?”我想就不会节外生枝了。 课堂的提问确定要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计，提出的问题要明确具体，才能使孩子们明确思维的方向。这些以前都知道，但仅仅是知道，没有感悟，而今日课堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有效，孩子们的思维也能得到进展，使孩子们变得聪慧，反之，就会阻碍孩子们的进展。 3、课堂生成方面 课堂的生成可分为预设生成和非预设

8、生成，非预设生成是指在课堂的师生互动中，同学供应的学习材料、学习的思维成果和同学开展操作获得的结论等，是老师预先所没有料到的;简洁地说，就是指老师预设之外而又有意义的学习生成。在角的画法一课中，在画完40角，小组沟通画法之后，我让同学汇报。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，量角器的中心点与这个点重合，在0刻度线和40的地方点上点，然后连线，画出40的角。他这种画法结果是正确的，可是与教材中画角的步骤不符合，虽然我当时表扬他是个爱思考的孩子，但却不敢确定孩子的画法。后来在研讨中，这也成为一个研讨的焦点。有的.老师认为这样做也可以，有的老师认为这样的画法是不规范的。 课后我查阅了资料，又在网上

9、请教了一些老师。最终认定：这样画角是可以的。只是我当时在课堂上没有抓住时机，进行恰当的处理。假如我当时确定孩子的画法，并告知孩子：“其实你这样画，和书上的画法是一样的，你先确定的第一个点是射线的端点，也就是角的顶点，对准0刻度线和40刻度的这两个点确定了两条射线，也就是角的两条边的位置。只是书上先画了一条射线，而你是先通过点点，确定了射线的位置后，才画射线的。这样一分析，把孩子的思维和教材上的画法做了一个对接，使孩子们在对角的熟识上又有了更深刻的理解。 这个生成之所以处理的不到位，其实是老师在专业学问方面的欠缺。看来，要学习的东西还很多。 角的画法教学反思4 1、由画不同类型的角引入新课教学使

10、同学感到轻松，没有学习的负担，老师接着提出画60的角，把问题逐步引向深化，既激发同学的求知欲望，又挑起了思维的火花。老师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在同学学习的角度，进展的角度，真正体现了“同学是学习的仆人”这一教学理念。当同学的灵感和制造性被调动后，老师还是没有讲，而是在全体同学都急于表现自己时，顺应同学的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的制造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数同学被动观望，真正做到了教学面对全体。同学画60的角前，老师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好方法介绍给大家，这句话就起到进一步启发同学边画角边思考的作用。不是单会画，还要把自己

11、如何画60的角的.过程表述出来，给同学供应了熬炼的机会。 2、这段教学，老师逐层深化地提出了一个个问题，老师没有自问自答的包办代替，急于叙述操作方法，而是让同学去操作、去探究、去发觉，然后去总结。真正体现了同学的“仆人”地位，数学的魅力得到了呈现，同学的学习爱好被充分调动起来。 角的画法教学反思5 本节课学问是在同学学习过角的初步熟识、角的度量的基础上进一步学习的。量角器是本节课的重要教具和学具，对它的熟识和正确使用是本节课的基础。 课始，先和同学们一起复习了量角器的熟识，及用量角器量角的方法。以确保同学能精确无误地读出量角器上内外圈的刻度。只有这样，同学才可能正确的找出要画角的度数。因此本节

12、课的学习分为三个层次。第一步：实行对学的方式让同学分清量角器上的内刻度和外刻度，同时精确找出10、20、30、4090、140、150、160、170的角；其次步：再实行群学的方式重点争论画角的方法，先由每个同学独立思考如何画出指定度数（65）的角，然后进行小组沟通达成共识后，再完成画65角。第三步：再进行画不同度数的角练习来进一步巩固所学学问。 在此过程中，充分发挥同学的主体作用，通过同学独立思考、合作沟通，探究完成本节课的学习任务。由于本节课的操作性很强，所以我也设计了不同形式的画角练习，以达到巩固新知的目的。从课堂反馈的状况看，同学们基本上都能正确、娴熟地画出指定度数的角。 角的画法教学

13、反思6 本节课是本单元的最终一节课，是在同学已经熟识了角、会度量角。这节课我把角的分类和角的画法一起进行的。课前我很是担忧，教学内容是不是太多了，担忧会进行不完。没想到今日这节课完成的很顺当。角的分类进行的很快，由于有好多同学已经建立平角和周角的概念。因此，我把重点放在了角的画法上。 本节课我实行以同学自学为主的形式教学，同学由于已经有了度量角的基础，所以课堂上通过自学绝高校生，都知道了角的.画法。通过自学后，我引导同学总结到画角的重点：一条射线，两个重合，找准度数，画好另一边。只有少数个别的同学存在困难，此时我再发挥小组的作用，关怀这些孩子。在呈现环节，我充分让同学呈现不同开口方向和大小的角

14、的画法，发觉有刻度标错的现象，引导同学分析查找错误的缘由。然后重点练习正确区分内刻度和外刻度的问题，关怀同学进一步把握新知。 反思：由于本节课教学内容较多，设计的在本节课最终拓展提高的一个环节，要让同学利用一副三角尺画出制定度数的角，这个练习没能进行。假如分两课时进行，我想效果会更好。期盼明天的练习会看到同学们对今日学问的更好理解把握。 角的画法教学反思7 教材分析与设计 本节课的标题是：角的分类和画法。包括两个部分的内容： 1角的分类 这一部分要让同学学会锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度小于180度，并在此基础上熟识平角和周角，把握直角、平角、周角三种特殊角之间的倍数关系，会用

15、角的度数来判定角的种类，其中钝角度数范围的确定是一个难点。 同学在二班级的时候就已经接触到了角，并能正确得辨认锐角、直角、钝角。但是，那时是通过对图形的观看和用三角板比较得到的，我认为这些主要是建立在形象思维的基础之上。而本节的内容是建立在上面的基础之上，让同学学会用角的度数来推断各是什么角，这是一个由形象思维向抽象思维转化的过程。在设计的时候，我运用同学刚刚学到的量角导入新课，让同学用观看的方法推断8个角各是什么角，在同学推断的同时我接受多媒体的手段将角的图形隐去，变成了文字。这儿能让同学体会到由形到文的过程。 在难点“钝角的度数范围在90和180度之间”的教学时，我估量大部分同学都会想到大

16、于90度的角就是钝角，但我在此没有多停留，而是用活动角的呈现，先让同学熟识到平角，平角是180度。再让同学用钝角和平角比较大小，从而由他们得出钝角正确的度数范围。 2角的画法 这一部分主要就是让同学学会画任意度数的角，画角可以用三角板和量角器两种工具。同时还要让同学明白三角板有它的局限性，只能画一些特殊度数的角，而量角器可以画任意度数的角。 在这一部分的教学中，我接着上面的学问，先让认角，再让同学画60度的角，这是一个特殊的角，用三角板和量角器都能画出来，然后再让同学画一个50度的角，这时候同学就意识到三角版只能画一些特殊的角，同时可以提问那些不同的角呢，而量角器却可以画出我们学过的任意度数的

17、角。 教学反思 1教学的指导思想上 同学是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给同学定好方向。我们要重视他们实际力气的进展，重视同学思维力气的进展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分开头的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让同学推断这是什么角，但是我想这样就限定了同学的思维，我们可以这样提问：看到这些屏幕上这些角的度数你能想到什么。这样拓宽了同学的思维，让刚才的学问就在同学的头脑中自动演示一遍，有助于同学的理解和巩固。 在对板书的重要性的熟识上我存在一个误区，这

18、次上课使我熟识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用屏幕显示就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇异，还要留意书写的工整。 2教学过程中的具体操作上 通过这次上课，我更进一步熟识到“严师”这个词的含义，做老师确定要严峻，尤其是在课堂上，让同学坐好、不乱动、同桌不沟通、不做小动作，这样能给上课时每个同学都做到认真听讲打下一个良好的基础。有了这样一个良好的氛围与环境，教学的效果和同学的心理愉悦程度都会提高一个新的阶梯。我会以次为目标，不断努力。 但是和上面所说的分不开的

19、是，老师的课要精彩、生动，能充分调动同学的乐观性，这就要求老师在备课时要多下功夫，对教材、对同学应当学的学问、应学到什么程度有一个全盘的且特殊清楚的把握。这也是我努力的一个目标。 3多媒体课件在教学中应当用到什么度 曾经我认为电脑课件在教学活动中是无所不能的，老师只要在旁边点一点就可以了。这学期以来，我慢慢意识到多媒体课件，也只是一种教学的工具，有着它的局限性。老师才是教的主体，假如只用多媒体的话那就可以不用老师了，让同学看看电视就行了。多媒体课件可以帮我们演示一些一般的教学媒体不能演示的东西，可以提高同学的学习爱好，这才是它的优越性。恰当的运用多媒体课件，有助于提高教学效果和同学的学习爱好，

20、否则，效果会恰恰相反。我们要把握好这个度。 4琐碎学问的总结和升华 学数学不只是让同学会某个学问，而是让同学学会某种力气和思想。因此，在教学过程中，要擅长抓住课堂中产生有效资源，进行诱导，不断升华同学对的学问的熟识层次。 角的画法教学反思8 “角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个40的角，按老教法老师只要教给同学如何用量角器画出一个40的角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间进行练习巩固，而这样的教学只能让同学成为一名娴熟的技工，而心智得不到开发，共性的张扬、创新力气的培育就得不到落实。如何激活教材，使教学内容的学习呈现生动、多样的形态，使课堂学习真正实现“以同学的进展为本”？怎样体

21、现同学的探究？如何实现有效的探究？我在思考着 1.开发教材，为同学搭建新知迁移的脚手架。 新课程标准指出：同学数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。 于是，我让同学自己去发觉、自己去探究、自己去制造方法。但老师要赐予必要的支持，“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一活动应运而生。这一开放性活动，激起了同学已有的学问阅历，同学在操作活动中体悟了画角的实质：先找到一个对应的已知度数的角，再画。知其所以然了，更简洁的探究活动就有了方向：找到量角器上40的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，直接在纸量角

22、器上画出40的角，再借助量角器画出来。只有老师对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能奇异地使同学的新旧学问迁移顺当发生，从而使“自主探究”的学习成为可能。 2.开放时空，促进同学主动感悟 学习学问的最佳途径，都是由自己发挥、探究、争论，由于这样理解更深刻。“让我们来画一个40的角吧！”挑战性的问题一抛出，刚刚喧闹的课堂安静了，同学进入了“心求通而不得”的境地。“请同学们观看一下老师供应的学具，你能受到什么启发呢？”同学看到了量角器上的40的角，同学自己找到了画角的好帮手量角器。宁静之后的课堂，布满着思维的碰撞。在相互的启迪中，奇异不一的各种方法诞生了。同学享受了自主感悟、发觉、制造的

23、欢快，课堂也因此布满了生命的灵动。 角的画法教学反思9 “角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个65的角，按老教法老师只要教给同学如何用量角器画出一个65的角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间进行练习巩固，而这样的教学只能让同学成为一名娴熟的技工，而心智得不到开发，共性的张扬、创新力气的培育就得不到落实。如何激活教材，使课堂学习真正实现“以同学的进展为本”?怎样体现同学的探究?我努力做了以下探究： 1.开发教材，为同学搭建新知迁移的平台。 新课程标准指出：同学数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动

24、。 于是，我让同学自己去发觉、自己去探究、自己去制造方法。但老师要赐予必要的支持，“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一活动应运而生。这一开放性活动，激起了同学已有的学问阅历，同学在操作活动中体悟了画角的实质：先找到一个对应的已知度数的角，再画。知其所以然了，更简洁的探究活动就有了方向：找到量角器上65的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，再借助量角器画出来。只有老师对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能奇异地使同学的新旧学问迁移顺当发生，从而使“自主探究”的学习成为可能。 2.开放时空，促进同学主动感悟 学习学问的最佳途径，都是由自己发挥、探究、争论，由于这样理解更深刻。

25、“让我们来画一个65的角吧!”挑战性的问题一抛出，刚刚喧闹的课堂安静了，同学进入了“心求通而不得”的境地。“请同学们观看一下老师供应的学具，你能受到什么启发呢?”同学看到了量角器上的65的角，同学自己找到了画角的好帮手量角器。宁静之后的课堂，布满着思维的碰撞。在相互的启迪中，奇异不一的各种方法诞生了。同学享受了自主感悟、发觉、制造的欢快，课堂也因此布满了生命的灵动。 角的画法教学反思10 同学在把握了角的度量之后，很自然的就会学习怎么画角。本节课我在探究新知后时，实行让同学一尝试体验、自主探究、合作沟通为主要的学习方式。让同学回忆角的度量方法，接着想方法画一个65度的角。同学自己画角，然后小组沟通，谈谈自己的画法，最终归纳总结用量角器画角的方法。课堂上同学很活跃，多说自己会画了，但是作业中却错误重重。 归纳了一下，主要是同学在画角时，内外刻度分不清。同学在画的过程中，把内外刻度弄混的状况很多。这说明白他们在画角时，很马虎，头脑里并没有认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到了这个度数立即就打了点，导致是锐角的画成了钝角，是钝角的画成了锐角。最主要的一点，可能是同学对0刻度不够理解，由于本单元过于抽象，学校生还没有在头脑中形成数学抽象思维模式，在教学中应当依据同学的实际状况，把现实生活中的一些实例带入课堂，让同学便于理解，也可以慢慢培育同学的抽象思维，为以后的学习打下基础。14