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1、等式的性质教学反思等式的性质教学反思1 等式的性质(关于乘除的)，是在同学把握了等式的性质(关于加减的)的基础上教学的。同学已把握了确定的学习方法，形成了确定的推理力气。因此，本节课教学中，充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个同学供应思考、表现、制造的机会，使他成为学问的发觉者、制造者，培育同学自我探究和实践力气。 一、猜想入手，激发学习爱好 猜想是同学感知事物作出初步的未经证明的推断，它是同学猎取学问过程中的重要环节。因此，在教学中鼓舞同学大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗?这时同学就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。同学一旦做出某种猜想，他就
2、会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关怀学问的进展，从而达到事倍功半的教学效果。 二、操作验证，培育探究力气 在探究等式的性质(关于乘除的)时，支配了两次操作活动。首先让同学把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思考争辩：所得结果还会是等式吗?引导同学发觉所得结果照旧是等式。然后再让同学把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样?通过两次实践活动，同学亲自参与了等式的性质发觉过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维力气、空间感受力气、动手操作力气都得到熬炼和提高。 三、发散思维，培育解决问题力气 在同学验证自己的想法是否正确时，鼓舞同
3、学大胆地表达自己的想法，以说促思，开启同学思维的“闸门”，对同学的五花八门的.想法不急于评价，应不失时机地引导同学说一说，议一议，相互沟通，达成共识。在此基础上让同学理一理，归纳出等式的性质(关于乘除的)。通过“摆写想说”的活动过程，让同学在活动中发散，在活动中进展，学得主动、扎实，更重要的是培育了同学求异思维、制造力气和解决实际问题的力气。 在本课教学中，也有值得进一步探讨的问题。例如：让同学运用“猜想验证”的方法探究规律，感悟等式的性质，这样的学习方式，学困生更像一个旁观者，老师该怎么办? 等式的性质教学反思2 最近我上了一节初一新教材的数学公开课:等式和它的性质,在教学中我接受了体验探究
4、的教学方式,在老师的协作引导下,让同学自己动手、动脑、操作、观看、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求体现主体参与、自主探究、合作沟通、指导引探的教学理念。 以下将教学过程作简要回述： 整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我接受“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境请同学们举出几个等式的例子；其次阶段：形成概念让同学观看这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念让同学识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？其次部分是探究等式的性质，接受体验探究的教学方式，首先由同学两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平保持平衡，并填写试验表；再让同学观看电脑演示的书中71页
5、的试验，提出问题：通过天平试验，要使天平平衡，你觉得应留意什么？你能联想到等式有什么性质？由同学独立思考归纳出等式性质1，然后让同学观看书中71页其次个试验的电脑演示，并引导同学从天平左右两边的数量关系上思考归纳出等式性质2，最终通过练习巩固等式的两条性质，并让同学从练习中思考运用等式的性质时应留意些什么？第三部分是拓展与提高，通过两个填空，揭示等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。 教学反思： 这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思考： 等式和它的性质这节课的学习，我主要接受了体验探究
6、的教学方式，为同学供应了亲自操作的机会，引导同学运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使同学直接参与教学活动，同学在动手操作中对抽象的数学定理猎取感性的熟识，进而通过老师的引导加工上升为理性熟识，从而获得新知，使同学的学习变为一个再制造的过程，同时让同学学到猎取学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为同学今后猎取学问以及探究和发觉打下基础。 回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题: 1、不能正确的把握操作的时间，没有达到应有的学习效果。作为老师所提出的试验操作的难易程度，应和所给的争辩时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则
7、少给点时间。这样既保证了试验的有效性，又不至于铺张时间。但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。 2、学中没能留意同学思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开头就让同学沿着老师预先设定好方向去思考，这样把握了同学思维的进展。如在争论等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得同学的思维受到了限制。 3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。 4、对于性质的运用，我接受老师问同学答的形式，没有照看到全体同学的参与。 改进方法： 1、
8、个一小组做完试验后（时间把握在2分钟）可以实行四人活动，让同学自己先去想你从试验中发觉了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过观看思考、沟通争辩体会试验中所能发觉问题的多样性，由每组派代表回答，从同学回答中，引导同学归纳等式性质1。这样的合作争辩，能使同学争辩的答案不再统一在老师事先限定的框框中，同学争辩的结果可能会有很多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。 2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。同学虽然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示两边同时加上一个三角物体的天平试验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个 物体的
9、未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念 3、对于等式性质的应用，可让同学在独立思考前提下进行小组活动，这样能使每个同学都能发挥自己的作用，每个同学都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程,学优生得到了锻练,而学困生也在互补、互动中学到了学问，促进了进展。 有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。老师把学习的主动权交给同学，把思维的过程还给同学，问题在分组争辩中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有真正把自
10、主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培育同学成为既有创新力气，又能适应现代社会进展的公民。 作为老师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必需把握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与转变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：同学才是学习的主体，同学才是课堂的主体；老师只是课堂的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必需体现同学的主体性。 等式的性质教学反思3 等式的基本性质是同学在刚刚熟识了等式与方程的基础上进行教学的，等式的基本性质教学反思。它是系统学习方程的开头,其核心思想是构建等量关系的数学模型。 本节课的学习是同学在试验的基础上,把握等式的两个基本性质,引导同学
11、通过比较,发觉规律,并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。 由于等式的基本性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时赐予特别重视，加法是同学学习计算的基础，因此在教学等式同加的性质上，我们设计了两个层次的试验。 第一层次，在天平两边同时放上同样的物品，其次层次，在天平的两边同时放上等质量的不同物品，让同学观看现象，并总结归纳出结论，教学反思等式的基本性质教学反思。第一个层次的试验，同学通过老师的直观操作演示，很简洁得出，只要天平两边加上同样的物品，天平就会保持平衡。 然后，老师引导同学构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物，通过测量，抽象到等式的计算中，使同学初步形成：在等式的两边同时加上
12、相等的数，等式不变。 试验过后，有些同学会形成思维的定势，只是认为在天平两边加同样的物品，天平才会平衡。为了打破同学的这种思想，我们设计了其次层次的试验，即在天平的两边同时放上等质量的不同物品。 通过这一层次的试验，让同学清楚地意识到：天平是否保持平衡，不是取决于放的物品是相同的，而是真正取决于所放物品的质量是否相同。 这样的教学设计，将同学的思维引入到了对事物的本质探究上，使同学明确对学问的探究不要仅停留在表面，而要进行更深化的思考。老师在引导同学进行试验的同时，也留意到将等式与试验进行结合，两个试验之后，同学对于等式的同加性质有了更深化的理解，能够较为精确地概括出等式的性质。 总之，数学教
13、学要给同学留出大量的习题训练时间，给同学消化和生疏巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提示自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。 等式的性质教学反思4 等式的性质，是在同学把握了方程的定义，并在学校已经学过了一些等式的基本性质的基础上教学的。本节课教学中，充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个同学供应思考、表现、制造的机会，使他成为学问的发觉者、制造者，培育同学自我探究和实践力气。 一、猜想入手，激发学习爱好 猜想是同学感知事物作出步的未经证明的推断，它是同学猎取学问过程中的重要环节。因此，在教学中鼓舞同学大胆猜想：在一个等式两边同时加或减同一个数，所得结果
14、还会是等式吗？这时同学就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。同学一旦做出某种猜想，他就会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关怀学问的进展，从而达到事倍功半的教学效果。 二、操作验证，培育探究力气 在探究等式的性质（关于乘除的）时，支配了两次操作活动。首先让同学把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思考争辩：所得结果还会是等式吗？引导同学发觉所得结果照旧是等式。然后再让同学把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样？通过两次实践活动，同学亲自参与了等式的性质发觉过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维力气、空间感受力气、动手操作力气都得到
15、熬炼和提高。 三、发散思维，培育解决问题力气 在同学验证自己的想法是否正确时，鼓舞同学大胆地表达自己的想法，去说。促思，开启同学思维的“闸门”，对同学的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导同学说一说，议一议，相互沟通，达成共识。在此基础上让同学理一理，归纳出等式的性质（关于乘除的）。通过“摆写想说”的活动过程，让同学在活动中发散，在活动中进展，学得主动、扎实，更重要的是培育了同学求异思维、制造力气和解决实际问题的力气。 等式的性质教学反思5 本节课中同学学习等式的性质是没有多大的难度的，在运用等式的性质进行解方程时，难度也不是很大。课本支配了不少解方程的题目，同学都能一一解决。仔细观看课
16、本，其实会发觉课本上在慢慢增加依据具体情境列出方程并解方程的题目。这是本单元的难点，这就需要让同学依据题目中的等量关系来写出方程。将等量关系写出方程和同学之前依据等量关系解答是不同的。 同学不太习惯，导致列的方程奇形怪状。这里有必要深化探究方程的.含义。依据上节课的学习同学知道：方程是从等式演化而来。含有字母的等式才叫作方程。换言之，方程其实是一种含有未知量的等量关系的一种表达式。我们只需要将等量关系找到再将其表达成方程即可。同学消逝问题的缘由是以往大部分的解题阅历所写出的等量关系是从结果动身来写的，一切为结果服务这样一种逆向的思维过程。而现在写出题目中的等量关系却是从条件动身的一种正向思维。
17、 虽然在三班级时，我们学习了从条件动身和问题动身两种不同的解题策略，但这离关怀同学形成这两种思维还是远远不够的。通过这样的分析，那我们在引导孩子列方程时，就要从条件动身，找等量关系来列方程了。先要关怀同学找出等量关系，在引导孩子依据等量关系表达出相应的方程。这一点的学习时必需的。 等式的性质教学反思6 核心提示：通过今日的教学同学已经初步理解等式的性质:等式的两边同时乘或者除以同一个不是0的数，所得结果照旧是等式。为了同学把握更好，我出两题推断题：1.等式两边都乘一个数，等式两边相等。2.等式左边乘一个数，右. 通过今日的教学同学已经初步理解等式的性质:等式的两边同时乘或者除以同一个不是0的数
18、，所得结果照旧是等式。为了同学把握更好，我出两题推断题：1.等式两边都乘一个数，等式两边相等。2.等式左边乘一个数，右边除以同一个数，所得的结果照旧是等式。在练习中同学较娴熟地应用等式的这性质解只含有乘法或除法运算的简洁方程。 等式的性质教学反思7 本节课我接受使用导学案的教学方式，让同学朗读本节课的学习目标和学习重难点，让同学带着问题来学习本节课的学问点。引导同学的自主探究活动，教给同学类比、猜想、验证的问题争论方法，培育同学擅长动手、擅长观看、擅长思考的学习习惯。利用同学的惊奇心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，同学乐观参与，大胆猜想，使同学在自主探究和合作沟通中理解和把握本节课的
19、内容。 课堂开头通过找规律引入课题，激发同学的学习爱好以及乐观性。通过简洁的问题引导同学通过探究得出不等式的性质1.然后通过比较简洁的不等式的变化，探究出不等式的性质2和3.在这一环节上，留给同学思考的时间有点少。 接下来的问题设计是为了类比等式的基本性质，争论不等式的性质，让同学体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练同学从类比到猜想到验证的争论问题的方法，让同学在合作沟通中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在体现同学主体上把握得不是选好，在引导同学探究的过程中时间把握得不紧凑，有点铺张时间。还有就是给他们时间先记一下不等式的基本性质，便于后面的练习。 练习的设计上以
20、别开生面的形式消逝，给同学一个充分呈现自我的舞台，在情感和一般力气方面都得到充分进展，并从中了解 数学的价值，增进了对数学的理解。同时使同学体会数学中的分类争辩思想。 本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，同学参与的乐观性较高，课堂气氛活跃。其中不存在不少问题。比如探究的问题比较简洁，在使同学体会类比思想以及分类争辩思想时，也可以通过问题设计体会数形结合的思想。但是怕同学接受不了高难度的题目，因此在设计导学案时经过反复思考，终究没有选择类似的题目。终究是不放心同学。我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步完善自己的课堂教学。 等式的性
21、质教学反思8 本节课的内容包括两个方面：一是理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果照旧是等式”，二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简洁方程。解方程是同学刚接触的新学问，同学原有的学问储备与生活阅历不足，因此教学中老师要时刻关注同学的学习的状况，引导同学经受将现实生活问题加以数学化，引导同学通过操作、观看、分析和比较，由具体的学问渗透到抽象的去理解等式的性质，并应用等式的性质来解方程。在这节课的教学中，应让同学理解并把握等式的性质，这是为同学后续学习方程打下较扎实的基础。 一、让同学通过动手、操作、观看中去发觉等式的性质 老师先出示天平，并在天平两边各放一个20克的砝码，“你能用
22、式子表示出两边的关系？”生写出20=20；老师在天平的一边增加一个10克砝码，“这时的关系怎么表示？”生写出20+1020，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？”生沟通得出在天平的另一边增加同样重量的砝码；然后依次消逝后续的三幅天平图，同学观看，老师板书，并组织同学小组争辩沟通：“你有什么发觉吗？”通过全班沟通，在沟通中老师应逐步提示，由于这是一个全新的学问，得出等式的性质。最终，让同学自己写几个等式看一看。通过具体的操作为同学探究问题，查找结论供应了真实的情境，富有启发性、引领性，让同学经受了解决问题的过程，并在问题的解决中发觉并把握了学问。 二、让同学运用等式的性质解方程 引入
23、了等式的性质，其目的就是让同学应用这一性质去解方程，第一次学习解方程，同学心理上难免会有些预备不足，为了关怀同学应用等式的性质解方程，课前布置了同学预习，课中我先让同学尝试练习，但巡察中发觉同学没有根本理解，我就利用天平所显示的数量关系，引导同学发觉“在方程的两边都减去10，使方程的左边只剩下X”，并详细讲解解方程的.书写格式，包括检验。通过这样有步骤的练习，关怀同学慢慢把握解方程的方法。然后让学再次通过修正，试一试，巩固解方程的学问。本节课达到了预期的效果。 三、圆满的是，由于星期一集体活动的冲突，导致今日的上课时间30分钟都不到，因此同学的沟通显得不充分，老师的重点讲解显得不到位 等式的性
24、质2和解方程教学反思 今日所教的等式的性质2和解方程是在等式的性质1的基础上进行教学的，使同学探究并理解“等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果照旧是等式”，学会应用等式的性质解只含有乘法或除法运算的简洁方程。通过对教参的学习，我认为本课应当解决好以下几个问题： 1.例5和例3的结构基本相同，也是从天平图表示的数量间的相等关系入手，应引导同学在观看、分析、比较、抽象和概括等活动中，自主探究并理解等式的另一条性质。 2.结合现实情境引导同学自主探究例6的解法。由于同学已经初步把握了解方程的一般步骤，教学过程中可以让同学通过自主尝试完成，再以争辩的形式引导同学学会利用并理解相关条件查找等
25、量关系，再依据等量关系列方程。 3.应培育同学运用新学问解决方程的力气。通过同学尝试，沟通，老师适当的评析，使同学明白在解方程的过程中，都应利用等式的性质使方程的左边只剩下x。 4.培育同学自觉检验的意识。 课中围绕这些想法开放，效果不错，就是有点前紧后松。 等式的性质教学反思9 本课堂内容是在同学熟识了等式和方程的基础上进行教学的，它是今后学习解多步方程的基础。在以前的教材里，同学是应用四则运算各部分之间的关系解方程，这样的思路只适宜解比较简洁的方程，而且和中学教材不全都。数学课堂程标准从同学的长远进展和中学校数学教学的连接动身，要求学校阶段的同学能“等式的性质，会利用等式的性质解简洁的方程
26、”。关于等式的性质的内容有两段，本课堂先学习等式的两边同时加上或减去同一个数，结果照旧是等式。 1、在直观情境中，按“形象感受抽象归纳”的方式教学等式的性质。用天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的.变化及结果，有利于同学的直观感受。又在同学观看、分析等式变化的基础上准时抽象、归纳出等式的性质，使同学进一步积累了数学活动的阅历，初步进展了抽象归纳力气。 2、循序渐进地教学等式的性质。在引导同学发觉等式的性质的过程中，逐步推动：先从不是方程的等式过渡到方程，再由加同一个数过渡到减同一个数。这样的设计符合同学的认知规律。 3、在学习和探究的过程中，留意培育同学独立思考的力气，在独立思考的基础上
27、培育沟通的力气与合作意识。 4、有层次地支配了同学的学习活动。需诶小新知时，先让同学独立思考，然后同桌沟通，再小组合作；在练习中，先是同桌相互检验，最终是独自检验。 5、重视了老师的示范作用。对解方程的书写格式和检验方法，老师首先做出精确的示范，让同学一开头就把握正确的书写格式，同时培育了同学认真书写和自觉检验的良好学习习惯。 等式的性质教学反思10 等式的性质这部分内容是在同学已学用方程表示简洁情境中的数量关系的基础上，通过天平这始终观教具，引导同学探究和发觉等式性质，它是解方程的认知基础，因此学习和理解等式的性质就显得尤为重要。依据教材内容和学情，我将教学重点确定为：把握等式的基本性质；教
28、学难点为：理解并把握等式的性质，能依据具体情境列出相应的方程。 一、成功之处 1.玩耍热身，点燃热忱。 课堂开头，我设计了一个请同学用身体仿照天平的热身玩耍，伸开两臂，犹如人体天平，我用给出天平两边不同的重量或是相同的重量，让同学仿照不同的天平状态，同学玩得兴奋，学得轻松，他们对天平只要两边重量相等才会平衡加深了熟识。 2.先扶后放，争论性质。 在教学中，我将等式的第一共性质作为引导重点争论内容，让同学仔细观看第一个天平图，并说一说：通过图你知道了什么？同学比较轻松观看到：天平的.左边放了一把茶壶，右边放了两个茶杯，天平保持平衡，从而发觉一个茶壶的重量=2个茶杯的重量。 接着通过动态呈现在天平
29、的两边同时各放上一个茶杯，引导同学思考：此时天平会发生什么变化呢？为什么？你是怎么想的？通过一系列不断追问，鼓舞同学完整说出自己的思考过程。然后动态再演示这一过程，接着提出不同的问题：假犹如时加上两个、三个、五个、六个同样的茶杯，天平会怎样呢？为什么？这样同学有理有据地表述自己的观点。同时引导同学构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物抽象到等式的计算中，从而一步步引导同学发觉“等式的两边同时加上或减去同一个数，等式的两边相等”的性质。 然后再放手让同学通过观看、理解、操作，共同探究得出等式的其次共性质：等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，左右两边照旧相等。我尽可能地放手，赐予适时地
30、点拨，总结。在“为什么等式两边不能除以O?”这个问题时组织同学沟通，使他们理解：O不能做除数。 3.开放练习，激活思维。 为了激活同学思维，我将巩固练习设计为思维开放的题目，使同学乐观主动思考。我设置了以下题目： （1）假如2x -5=9,那么2x =9（ ） （2）假如5=10x ,那么5x -( )=10 （3）假如3x =7,那么6x =（ ） （4）假如5x =15,那么x =（ ） 先让同学回忆等式的性质，再利用等式的性质填空。对于不同层次的同学，他们的思维广度和深度是不同的，做到了使不同的同学在数学上获得不同的进展。 二、改进之处 1.在等式性质的探究中，为了加强对比，我觉得应当再
31、增加在天平的两边同时加、减、乘、除去不同质量的物品，让同学发觉这时天平不平衡，通过这一层次的试验，从而让同学清楚地加深加上对“同一个数”的熟识，进行更深化地思考。 2.对于等式的性质应不仅仅停留在说的这一环节，而应在试验的基础上让同学灵敏地运用字母表示数的学问，将等式写出来加以表示，这样不仅有效地训练同学数学的思维，还使同学对等式的性质有了更深一层的熟识，为以后的学习做好铺垫。 总之在课堂上我慢慢放手，让同学经受观看、试验、猜想、推理、验证的过程，使他们不断加深对等式性质的理解，同时为后面学习解方程奠定良好的基础。 等式的性质教学反思11 本课内容是在同学熟识了等式和方程的基础上进行教学的，它
32、是今后学习解方程的基础。在以前的教材里，同学是应用四则运算各部分之间的关系解方程，这样的思路只适宜解比较简洁的方程，而且和中学教材不全都。数学课程标准从同学的长远进展和中学校数学教学的连接动身，要求学校阶段的同学会利用等式的性质解简洁的方程。反思本节课的教学，有以下成功之处： 1.在直观情境中，按“形象感受抽象概括”的方式教学等式的性质。用天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的变化及结果，有利于同学的直观感受。又在同学观看、分析等式变化的基础上准时抽象、概括出等式的性质，使同学进一步积累了数学活动的阅历，初步进展了抽象概括力气。 2.循序渐进地教学等式的性质。在引导同学发觉等式的性质的过程
33、中，逐步推动：先从不是方程的等式过渡到方程，再由加同一个数过渡到减同一个数。这样的设计符合同学的认知规律。 3.在学习和探究的过程中，留意培育同学独立思考的力气，在独立思考的基础上培育沟通的力气与合作意识。 等式的性质教学反思12 老师的心情也比较平淡，没有给同学创设轻松快乐自然的氛围，使得前半部分的课堂有点沉闷，敢于大胆发言的同学也比较少。由此可知：老师进入课堂就要马上调动自己的心情，使同学有轻松活泼的感觉，同学才会调动自己的心情，将留意力集中到老师所传授的学问上，大胆地发表自己的想法。课堂也才会有活力。 从同学的反应来看，这种提出问题让同学先猜想的.教学方法，由于平常训练的少，老师突然放手
34、，同学不知所措，不知道如何去思考。同学还习惯于在老师的引导下去把握新知，巩固新知，然后学会解题。即同学的创新力气的培育还不够，需要加强。 同时也提示老师在设计问题时要从本班同学的实际状况动身，要有层次，有坡度，使同学的思考有方向，有目标，一步一个台阶，最终达到预期的效果。课堂上老师在发觉同学消逝愣神时，准时将问题简洁清晰化是明智的。这个现象在含加法的方程中也消逝过，如：75x=150,有同学写：75x-x=15075，x=75。分析缘由在于：教学中的例题，多数是X在运算符号的前面，然后依据等式的性质使左边只剩下X时，都是左边加几，等式两边就同时减几，同学形成思维定势，只看左边运算符号后面的数，
35、说明同学对等式的性质的理解不透彻，解方程时是“照葫芦画瓢”，并没有真正把握解方程的方法，同学灵敏运用的力气薄弱。 等式的性质教学反思13 本节课我接受从生活中创设问题情景的方法激发同学学习爱好，接受类比等式性质的方法，引导同学自主探究，教给同学类比，猜想，验证的问题争论方法，培育同学擅长观看、擅长思考的学习习惯。 活动一、通过回顾旧学问，抓住新学问的切入点进入数学课堂，也为学习新学问做好预备。在这一环节上，留给同学思考的时间有点少。 从同学的生活阅历动身，让同学感受生活中数学的存在，不仅激发同学学习爱好，而且可以让同学直观地体会到在不等关系中存在的一些性质。这一环节上呈现给同学一个实物，使同学
36、获得直观感受。 问题2的设计是为了类比等式的.基本性质，争论不等式的性质，让同学体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练同学从类比到猜想到验证的争论问题的方法，让同学在合作沟通中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在体现同学主体上把握得不是很好，在引导同学探究的过程中时间把握的不紧凑，有点铺张时间。 让同学比较不等式基本性质与等式基本性质的异同，这样不仅有利于同学熟识不等式，而且可以使同学体会学问之间的内在联系，整体上把握学问、进展同学的辨证思维。 让同学通过构图反思，进一步引导同学反思自己的学习方式，培育他们归纳，总结的习惯，让同学自主构建学问体系，激起同学感受成功的喜
37、悦。 活动三、通过两个题关怀同学应用提升，第一题以推断得形式让同学体验不等式性质的简洁应用，其次题是利用性质化简不等式成“xa”或“x 整节课在运用符号语言的过程中，同学会消逝各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特别重视对同学的表现准时做出评价，赐予鼓舞。这样既调动了同学的学习爱好，也培育了同学的符号语言表达力气。 本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。 等式的性质教学反思14 等式的基本性质教学反思等式的基本性质是解方程的认知基础，也是解方程的重要理论依据，因此学习和
38、理解等式的性质就显得尤为重要。起初，我们在设计这节课时，四条性质的教学力气分布得比较平均，等式两边同加、同减、和同乘的试验由老师演示，等式两边同除的试验再放手让同学独立完成。 在教学之后，我们发觉这样的设计，重点不够突出，在经过了网络研讨和集体反思之后，最终形成了将等式两边同加的这条性质作为重点讲解内容，其它的三条性质在第一条性质之后，由同学通过观看、理解、操作等学习方法，共同探究得出结论，老师只是赐予适时的点拨，总结。加法是同学学习计算的基础，因此在教学等式同加的性质上，我们设计了两个层次的试验。第一层次，在天平两边同时放上同样的物品，其次层次，在天平的两边同时放上等质量的不同物品，让同学观
39、看现象，并总结归纳出结论。第一个层次的试验，同学通过老师的直观操作演示，很简洁得出，只要天平两边加上同样的物品，天平就会保持平衡。然后，老师引导同学构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物，通过测量，抽象到等式的计算中，使同学初步形成：在等式的两边同时加上相等的数，等式不变。 试验过后，有些同学会形成思维的定势，只是认为在天平两边加同样的物品，天平才会平衡。为了打破同学的这种思想，我们设计了其次层次的.试验，即在天平的两边同时放上等质量的不同物品。通过这一层次的试验，让同学清楚地意识到：天平是否保持平衡，不是取决于放的物品是相同的，而是真正取决于所放物品的质量是否相同。这样的教学设计，将同学
40、的思维引入到了对事物的本质探究上，使同学明确对学问的探究不要仅停留在表面，而要进行更深化的思考。老师在引导同学进行试验的同时，也留意到将等式与试验进行结合，两个试验之后，同学对于等式的同加性质有了更深化的理解，能够较为精确地概括出等式的性质。 这一环节在试验的基础上让同学灵敏的运用字母表示数的学问，在理性的思考，形象的演示的基础上，在推理后验证自己的想法，不仅同学的数学思维得到有效的训练，还使同学对等式的性质有了确定的熟识。有了以上的试验基础，为同学更深化的争论等式的性质做了坚实的铺垫。在教学等式两边同减、同乘、同除的性质时，老师便可以慢慢放手，让同学经受观看、试验、猜想、计算、推理、验证的过
41、程中，乐观参与验证自己的猜想，在试验的同时获得了成功的喜悦，感受到思考的乐趣，对等式的性质有初步的了解，为后面学习解方程奠定了良好的基础。 等式的性质教学反思15 等式的性质一课教材设计了四个观看小试验活动，分别探究等式两边同时加、减和同时乘、除的规律。在用算式表示试验结果的同时，使同学知道“等式两边同时加减或乘除以同一个数(除数不能为0)，等式照旧成立”这一规律。 由于等式的性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时赐予特别重视，活动一、用天平直观图演示的操作，给同学供应认真观看、乐观思考、沟通自己发觉的空间，切实理解等式的性质。活动二、用课件进行演示，在活动一的基础上引导同学自主探究，合作沟
42、通，自己总结等式的性质。基础训练中，分别支配了在天平上填运算符号和数字，在课堂练习中填数的模拟解方程练习。练习时，让同学看懂题目的要求，特别是第1题中的训练题说一说是怎样想的，也就是依据等式的基本性质做的，打实基础为下面用等式的基本性质解方程做预备。 本课讲完之后，感觉同学的学习效果还不错，我认为运用图片加演示进行教学，对于同学的学习是很有关怀的，提出精炼的思考问题和适当的点拔会增加课堂的教学效率，紧凑的教学环节使课堂教学更加顺畅。敬重同学，给同学更多的发言机会，暴露他们的思维，把思维留给同学是最好的教学方式，留意了同学上课语言表述的规范与精确，书写的工整。 总之，数学教学要给同学留出大量的习题训练时间，给同学消化和生疏巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提示自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。23