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1、小学生自主学习能力的培养课题阶段性总结小学生自主学习实力的培育课题阶段性总结 本文关键词：阶段性，小学生，课题，自主学习，培育小学生自主学习实力的培育课题阶段性总结 本文简介：小学生自主学习实力的培育小课题探讨报告试验小学小学生自主学习实力的培育小课题探讨报告一、课题进展状况自课题开题以来到现在,已经进入初步实施探讨阶段,通过课堂教学实践、反思,积累阅历.在学科教学模式中,已初具规模,并且在教学中不断充溢、完善，能结合学科模式,自身教学风格,开展生动好玩的课堂教学小学生自主学习实力的培育课题阶段性总结 本文内容：小学生自主学习能力的培养小课题探讨报告试验小学小学生自主学习实力的培育小课题探讨报
2、告一、课题进展状况自课题开题以来到现在,已经进入初步实施探讨阶段,通过课堂教学实践、反思,积累阅历.在学科教学模式中,已初具规模,并且在教学中不断充溢、完善，能结合学科模式,自身教学风格,开展生动好玩的课堂教学,取得较好效果.同时,我也主动参与学校组织的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参与教学论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论学问,不断提高业务水平,使课堂教学即生动又有实效,较好地激发学生学习爱好,提高学习效率.在学生综合素养评价方面,我也制定了能全面提高学生素养的评价方案,在课堂教学实施过程中,极大调动学生主动向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步。二、
3、主要探讨的内容:1.发展学生主体性的教学策略和学习策略的探讨.老师的教学策略的探讨包括教化观念的转变、教学方法的选择、现代教化技术的运用、教学效果的评价等.学生学习策略的探讨包括学习习惯和学习爱好的培育、学习方法的渗透、学习实力和学习效率的提高等.2.初步建立小学生自主学习课堂教学模式.通过学习、试验、探讨、总结,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展.这一教学模式仍强调老师在课堂教学中的“主导“地位,只是老师的“导“必需真正建立在学生“学“的基础上,以“学“定“导“,为“学“而“导“,从
4、而从根本上变更以“主导“代替“主体“的课堂教学现状.三、课题探讨的目的、意义所谓“自主学习“,是指学生在老师的科学指导下,通过能动的创建性的学习活动,实现自主性发展.老师的科学指导是前提条件和主导,学生是教化的主体.自主学习强调培育学生的学习动机和深厚的学习爱好,从而进行能动的学习.变革以学问本位的教化观念,树立以学生的发展为目标的教化思想,着眼于全体学生整体素养的全面提高.以学问教学为载体,着重培育学生的主体意识和自主学习实力,合作精神和交往实力.破除以老师为中心的教化观念,一改过去老师一统课堂、独占讲台、以教案限制教学、以标准答案卡住学生思维的局面.课堂教学要以激发学生的自主精神、培育学生
5、的学习实力为宗旨,引导学生主动参加学习过程.让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素养的全面提高和特性的健康发展,依据这个目标,在理论和实践结合上探究探讨.1、时代对人才的须要.当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新.二十一世纪更将充溢激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求将来的人才必需具备剧烈的自主精神、自主实力,以及自主学习的习惯.2、教化改革发展的须要.在我国,随着十一届三中全会以来教化改革的深化发展,“以老师为主导,以学生为主体“的教学原则已得到全国教化界的确定和初步的印证,并且取得肯定成果.为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教“的境界,“为了帮助学生在学习
6、上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用“,(全国小语学法指导探讨会理事长潘自由语)就必需加大对学生自主学习实力培育的力度.3、教化现状的须要.纵观学生现状,我们发觉:小学生上课学得死,不会权宜,不懂应变:学习过程中,发觉问题、分析问题、解决问题的实力缺乏;自习课或课外,假如老师不坐班,不明确详细的学习任务,绝大部分学生就会漫无目的,空坐位上,无所事事,无所适从;学生效果很不志向.三、课题探讨现状当代教化正在推行素养教化.素养教化的一项重要内容,就是提高学生的自学实力.让学生自主学习已成一种教化新理念.全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全
7、国各地中小学推行的自学辅导式教学法等,我们学校过去也在这方面积累一些阅历,也进行了一些理论上的打算.但培育学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案.故作为一种教化新念,探求一套系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的.五、课题探讨组织状况自主学习要让学生依据导读提纲或自编提纲“超前“看书、读书、动手试练后,带着问题进入课堂,通过课堂上的小组探讨、分析、比较、集体反馈沟通、质疑问难、激智、老师适时的点拨、释疑等一系列活动后加上当堂练习,小测等形式,刚好取得学生反馈的信息,力求刚好完成教学任务,须要说明的是:有时须要将教学进度放慢,但这是为也将来的更快.“学起于思,思源于疑.“
8、疑问是思维的“启发剂“.因此,在新课教学时,擅长设疑,以拨动学生思维之弦.通过主动的尝试和探究达到问题的解决.带着问题参加教学实践活动.创新教化是时代的要求,创新教化必需从小抓起.苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担.“教学时,老师要重视情感的诱发和融入,学生内心感到学习是有很大乐趣的.六、试验的做法、成果1、该课题探讨基本采纳“教化革新“行动探讨法.在新课程理念指导下,变更肯定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素养教化落实在优化课堂教学这一主阵地上.2、视察法.通过视察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的改变作出客观的评价.3、谈话法.通过
9、谈话了解学生的学习状况和学习爱好等.4、阅历总结法.在教学实践和探讨的基础上,依据课题探讨重点,随时积累素材,探究有效的措施,总结得失,刚好调控.我有着提高学生自主学习,主动发展实力的剧烈意识,并在课堂教学中施加了主动影响,因此学生的综合实力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高.七、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进(一)是在贯彻“自主“这一理念之自己制定学习进度上,在详细操作时还存在偏颇.不能将老师的主导和学生的主体一体化.这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性.(二)是课堂教学中采纳的合作式探讨性学习中,使部分学生产生了依靠性,在合作的过程中,无论是小
10、组还是大组合作,这些学生自己只做旁观者,抽取了自己的思索探究过程,从而形成了惰性.这一状况的出现,就更要求我们坚持他律与自律的统一,着眼于自主学习的针对性.(三)是由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特殊是一些延长活动,还未能从狭隘走向广袤.自主实力形成的困难性要求我们既要立足课堂,又要广袤延长,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性.(四)是新课程的很多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,试验时,还相对稚拙.教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对改变滋生教学。这对老师的专业成长提出了更高的要求,要真正把相识和行动统一到课程改革的知
11、道思想上来,老师须要专业引导,必需坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性.针对以上问题在今后试验中要做到:1、要进一步引领教学观念的转变,全面自觉地、创建性地投入到“自主、合作、探究“学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将“三维“目标落实于课堂教学.2、要立足“自主“,特殊关注和培育学生良好的学习方式与情感看法,切实提高自主学习、自主获得的实力.3、要不断变换“合作“方式,让学生学习得更有爱好,让学生在学习中享受与人合作的欢乐.4、要主动调整“引探“策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发觉,在发觉中生成的志向境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学.5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主合作,在实践中自主探究,在实践中自主发展.6、要再次完善评价标准,全面推动课程改革,使教学特色建设更加卓有成效.回首一年来课题探讨历程,我愈加深刻地感受到,现代教化魅力之所在.我将不负众望,求真务实,主动创新,努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章.第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页