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1、乐观有效的师幼互动是怎样的？师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿 全面进展的关键因素，也是老师内在教育观念、教育力量和外显教育手段于教育行为相结 合的综合表现。在传统幼儿教育中，老师是教育方案的设计者、执行者；是学问、技能的 传递者；是幼儿生活的看护者；是幼儿行动的指挥者。幼儿往往是接受学问、技能的容器。 这样的教育形式，虽然也能使幼儿把握学问和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼儿在 学习过程中，被动的接受学问、技能和道理，良好的共性和珍贵的制造意识始终不能得到 良好的进展。良好的师生关系能极大调动幼儿参加活动的乐观性、主动性和制造性，有利 于幼儿共性的社
2、会化进展。纲要中很多地方都体现出师幼互动的思想，如老师应成为 幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着。在现代教学中，幼儿老师的作用，不仅仅是向 幼儿传授学问、技能和道理，更应当留意培育幼儿良好的共性、实践力量和创新精神。因 此，幼儿老师应了解幼儿、敬重幼儿、理解幼儿、鼓舞幼儿，促进幼儿身心和谐的进展。一、老师是幼儿心声的倾听者。作为老师要以微笑和急躁倾听幼儿的需要、想法、问 题和建议，并赐予适时、乐观的反馈。老师工作重要的活动应当是倾听，即全神贯注地关注幼儿，倾听他们的语言，观看 他们在各种情景中表现出来的行为方式，分析他们的心智进展，找出他们当时所遇到的问 题。老师必需把从幼儿那里听到的信息或
3、观看到的详细行为方式纪录下来，作为日后教育 幼儿的资料。一次用餐时，我告知孩子：天气冷，我们要吃的快点，吃热饭热菜有助于我 们的身体健康。自从我说过以后，就有很多孩子一吃完饭就拿着空碗对我说：我吃完了, 我吃的是热饭热菜，尤其是有一位名叫王菲的孩子，早点、午餐、午点吃完都会对我说: 我已经吃完了，我乖的？我已不记得他问了多少遍了。我按例向他点点头，微笑着说: 当然乖啦：望着她满足离去的背影，我笑了。午点后，他来到我面前：老师，我吃的 好不好？这次我不仅蹲下来，还摸着他的头对他说：当然好啦;这次沟通后，他认真 的看着我，甚至把身体靠向我，这一切无声的语言在向我泄露了一个隐秘：王菲的提问是 借口，
4、渴望通过提问与老师沟通才是他真正的用意。幸亏我发觉了他的隐秘，听懂了孩子 的无声的语言，猜出了孩子的谜语。以后我更留心倾听孩子们的心声了！在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息沟通，其中包含了很多能促进 幼儿进展的内容，而这时老师就应当是一位细心的观看者，去倾听幼儿谈论的热点话题， 准时捕获幼儿的爱好热点，分析幼儿的探究需要，从而确立起幼儿感爱好的主题。如在预 设主题妈妈的工作”活动中，当时，我只是让幼儿事先调查他们妈妈的职业，以便幼儿 在沟通介绍时丰富学问，在幼儿相互沟通介绍时，当任子豪小伴侣介绍我妈妈是一名医 药师时，高千惠小伴侣就很自然发出了提问：”是不是和医生一样的？紧接着其
5、他小伴 侣也发出了提问：你妈妈给病人看病吗？你妈妈本事大吗？等等，针对孩子奇怪 心，我 就特地组织幼儿关于医生进行争论，让幼儿自由提问你想了解医生的什么隐秘？幼儿围绕 这一话题提出了很多问题：如我想了解医生是怎样医治病人的？我想了解医生开什么药 的？依据孩子们的提问，我进行了归纳整理，查找孩子们的关注热点，于是自主性嬉戏 医院和医生看病，这一生成活动就生成了。正是由于老师的留心观看、倾听才发觉 了来自幼儿的活动主题。当活动的内容是他们所宠爱和感爱好的时候，幼儿所表现出来的 学习乐观性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。二、老师是幼儿行为的观看者和分析者。老师应悉心观看并领悟幼
6、儿的言行，分析了 解其年龄特点和共性差异。不用成人的角度观看幼儿，老师常常谈要观看幼儿，可是提的多，说的多，并不等于 在实践中做的好，老师往往是从成人的角度而不是从幼儿的角度去观看幼儿，因此常常是 我想他是在干什么，而不是我看到他在干什么。记得有一次吃点心前，两个孩子在 一个水龙头上洗手，当水柱流下来时，李成用手按住水柱，但水还是从间缝里流下来，并 且弄湿了在一边洗手的陈岩，从成人的角度来看幼儿的老师，可能的反应是这是在铺张水, 不好好洗手而在玩水，接下来的行为可能就是批判指责，我换好陈岩的衣服后，问李成为 什么这么做，接着和这个孩子沟通，原来孩子想通过手试试能不能按住水。孩子的世界是 丰富多
7、彩的，老师可以带着孩子们的眼镜去观看他们，你会发觉其中的奥妙。三、老师是良好环境的制造者。老师要创设健康、丰富的物质环境，营造开心、宽松 的精神氛围。纲要中提到的制造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与 老师、同伴或其他人交谈，为每个幼儿供应表现自己特长和获得胜利的机会，增加其自尊 心和自信念，充分显示了对平安、开心、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，老师 角色定位是核心问题。老师必需依据求，将自己定位为良好师幼互动环境的制造者，交往 机会的供应者，乐观师幼互动的组织者和幼儿进展的支持者、关心者、指导者和促进者。 我们要放下老师的架子，以关爱他们的妈妈，宠爱他们的伴侣的身份与他
8、们一起嬉戏，生 活，并努力做以下：创设让幼儿感到熟识温馨的环境，让幼儿感到亲近和舒适；创设宽松 开放的心理氛围，善待幼儿的行为，了解他们的共性特点，生活背景，家庭教育方式，以 便把握每个幼儿的进展方向；公平友善的沟通，主动去了解他们生活中发生的事情，谈论 他们宠爰的话题，关注他们感爰好的事物，用他们能接受的方式和他们交谈。平常有着亲 近和谐的的师生关系，教育活动中才可能有自然良好的师幼互动。区域活动是幼儿自主的 活动，老师是观看者。为了不阻碍幼儿的探究，在活动中老师要多观看，语言指导要适时、 适度。针对小班幼儿语言表达不完整、不流畅的特点，我们常常采纳让孩子相互沟通、在 个别沟通时配以动作演示
9、、老师协作幼儿总结等方法，特殊是对于幼儿的胜利予以确定和 鼓舞。如：我班的一个男孩陈岩，性格特别扭捏，做任何事都放不开。在一次活动中，他 特别兴奋而又大方地把他在美工区涂的大苹果擎了起来让我看，虽然，颜色涂的不是很匀, 效果也不太好，我还是为他拍起手来，确定他的胜利。他特别兴奋，之后，他始终很有兴 致地在美工区涂色。每涂完一种，我就把他的作品展现给四周的小伴侣观赏，通过激励这 个孩子的性格发生了很大的变化，变得大胆、开朗，对自己布满了信念。区域活动，以其 丰富多彩的内容、敏捷齐全的功能深深地吸引着不同层次的幼儿，满足他们的奇怪 心和 求知欲。通过区域活动，进展了幼儿发散性思维和解决问题的力量，
10、促进了幼儿之间交往 与合作，增加了幼儿的自信念和胜利感。四、老师是交往机会的供应者。老师应赐予幼儿充分的时间和机会，引导和鼓舞幼儿 与老师、同伴进行公平、自由的交往。我们在开展语言活动的过程中，留意让幼儿在自己宠爱和熟识的活动背景中，运用自 己的表征语言，自主的表现表达，与老师、与同伴、与家长、与环境，共同建构认知，人 格和文化等方面的内容。这样的活动，特别有利于培育幼儿的自主性，乐观性和制造性。 宽松的氛围和自由度较高的空间，也特别有利于师幼互动的进行。此时，老师的角色也变 了，以一个能让幼儿认同的身份参加活动，成为活动一分子。在幼儿园里，老师们都有这 样的发觉：孩子们太宠爱闲聊了，上课时交
11、头接耳，做操时说得眉飞色舞，活动区里欢声 笑语但只要老师一介入，往往不少孩子就闭上了嘴，孩子们有语言表达的需求和抒发情 感、沟通信息的愿望。所以应敬重、理解孩子，我总查找机会加入交谈，为他们营造一个 轻松、开心的氛围，渐渐地孩子们会在肯定场合留意交谈的声音、方式、对象了，他们也 渐渐把闲聊的话题转向了自己学习中的一些发觉、不解，当然我既是一个忠实的听众又会 是一个共同研讨争论的对手噢！在与孩子们的交往中，特殊是实施探究型主题活动以 来，我发觉与孩子间的关系发生了很大的变化。以前老师给幼儿一种居高临下的感觉，而 现在的我和孩子们之间基本保持公平、自然的关系，形成了 同伴、伴侣的新型师生关 系。幼
12、儿不再作为学问的接受者，被动地听老师的指令，而是带着各自的爰好需要，直接 与事物现象进行对话、直接与老师对话，对话是以相互敬重为前提的，对话的过程让幼儿 与老师共同体验人与人之间的一种理解、合作、友爱。如一个多云的天气，孩子们兴致勃 勃地围在一起观赏着变化多端的云彩，我们就可以抓住这个教育契机，随机组织一次好玩 的云彩想象画，幼儿的乐观性、制造性都得到充分的发挥。总之，对话是一种关注人的教 学方式，在这样的氛围中，不但幼儿会获得真正的进展，而且老师也能学到很多。如此， 我们的教学活动才具有了深远绵长的韵味。班上，有一位陈妍小伴侣由于父亲比较忙，难得与孩子亲热，母亲缺少教育阅历。回 老家，家中的
13、爷爷奶奶更是宠爱他，样样事情都由着他做，让他养成了很多不良行为：自 私、霸道、心情极不稳定，稍不称心就打人，抢同伴的食物、玩具，我们对他的行为感到 头疼，常常对他进行批判教育。由此，他对老师有一种抗拒、对立的心理，总觉得自己是 一个不受老师宠爰的人。为了消退他与我的距离，我真心地和他试着做伴侣。他宠爰跳舞, 乐感不错，就常常供应和采用有利时机，让他在集风光前表现、展现。在角色嬉戏中，他 做小小超市营业员，热忱地招呼客人，我观察了忙走过去夸他热忱、有礼貌，大家评他做 最佳营业员，他不由地对我笑了一笑，流露出感谢的目光。在自由活动时，我也常常与他 谈天、讲故事，使他明白一些简洁的道理。随着时间的推
14、移，在我们之间架起了一座友情 的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，原来不怎么愿意与老师沟通的他开头主动来找我， 把自己的心里话告知我，我也总以温柔的眼神、和气的微笑、赞许的点头，给他送去暖和, 从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系。由此可见，建立对话关系、亲近幼儿是促 进幼儿进展的关键。五、老师是幼儿进展的支持者、关心者和指导者。老师应依据幼儿的成长需要和现有水平来制定教育方案，选择和调整教育内容，并适 时地把幼儿的爱好和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、乐观、富有共性地进展。 多数状况下，老师是以指挥者、要求者也是主动者消失，他们的教育行为使幼儿的学习更 多的处于被驱使、被命令，缺少
15、主动性、自觉性。老师的教育行为应利于幼儿乐观、主动、 有效的进展，不仅要求老师在教育教学活动中留意教育方法、方式，更应当争论幼儿动态 的学习过程和身心进展的特点，以观看幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、 心情、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身 教育行为的相宜程度，从而准时调整教育措施达到促进幼儿全面和谐乐观主动进展的最终 目的。老师的角色定位直接影响乐观师幼互动的建构。在活动中，常常会消失幼儿的反应 与老师预设的情形不全都的状况，这时施教者常会感到困惑：是敬重孩子的权利，顺应孩 子的需要，准时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的
16、轨道？我们认为， 老师应当在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕获他们在活动中发出 的有价值的信息，准时调整教育行为。假如准时能够很好地把握机会和幼儿乐观互动，那 么活动不仅能满足幼儿的爱好和需要，同时也能提高老师依据实际状况准时调整的水平和 力量。因此要了解幼儿活动过程，赐予适当关心。新颖的区域活动材料给幼儿带来了剧烈 的吸引力，但是要保持和推动幼儿与材料互动，老师还是要给幼儿适当的引导和关心。当 幼儿需要关心时，老师作为嬉戏的伙伴，用儿童化的语言，以公平的身份与幼儿共同嬉戏, 赐予启发、点拨，依靠幼儿的乐观活动关心幼儿学习。如在操作区的一个给小鱼喂饼干 活动，要求幼儿依据小鱼
17、嘴巴的外形和颜色喂给小动物相应外形和颜色的饼干，这个操 作活动孩子们都布满了爱好，孩子们都在那里喂的不亦乐乎，但是有的孩子喂的时候只是 对喂的动作感爱好，给小鱼喂的饼干都没有按小鱼嘴巴的外形和颜色来，啊呦在旁 观看一会的我此时道：我的肚子好痛哦，有小伴侣给我吃错饼干拉，我拉肚子了，我只爱 吃和我嘴巴颜色和外形一样的饼干r 一下子在喂的小伴侣都停下了喂的动作，认真看了看 小鱼的嘴巴，然后拿相应的饼干来喂了。感谢小伴侣，你们现在喂的饼干对了，我很爱吃, 我还想吃，再给我喂一些好吗？我笑眯眯地说着。于是孩子们兴致更加昂扬的连续给小 鱼喂饼干”了。当然，老师的指导要把握好度的问题，一旦过了 度；就不利
18、于幼 儿的自主性和制造性的进展。适时的指导幼儿遇到的困难，成为幼儿活动的引导者和合作 者。幼儿是以他们的方式来理解事物的，老师应主动转变自己行为，充分理解幼儿，使学习任务与幼儿的意愿和谐共鸣。综上所述，21世纪的基础教育应把每个同学潜能的开发、健康共性的进展、为适应将 来社会进展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和力量的初步形成作为最重要的任务。 幼儿教育是基础教育的重要组成部分，我们必需依据新的基础教育理念来调整师生之间的 关系，在社会和教育的整体架构中，正确而糊涂地把握幼教的实践方向。老师也应以新的 基础教育理念来端详和反思自己的工作，自觉地法律规范自己的教育行为，理性地建构自 己的教育观念。