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2、用本授权书） 分类号 _ 学校代码： 11078 UDC _ 密级 _ 学 号： 2008155 广州大学学位论文 (答辩用论文 ） 初中语文小组合作教学探究 刘妙青 Guangzhou University Graduate Degree Thesis Subject: Research on Language and Literature Group Consortium Teaching in Junior High School Major: Course Teaching Research Topics: Chinese Name of Master Degree Candidate
3、: Liu Miaoqing Name of tutor: Professor Zeng Daxing Postgraduate Administration Office of Guangzhou University May 2011 中文摘要 小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来 越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导 的自主、探索与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性 地学习。本文共五个部分。第一部分主要是小组合作学习的理论研究，阐述小组 合作学习的概念、目的和意义、国内对小组合作教学研究的现状，以及合作
4、学习 理论基础及学习心理探究。第二部分主要谈小组合作教学在实践中的有效实施， 分别从合作教学的准备、 合作学习的内容、目标和分组、合作学习的策略进行阐 述。第三部分研究小组合作教学的课型设计，包括古诗文、现代文阅读、写作、 试卷讲评课的设计和应用。第四部分主要阐述小组合作教学的效果评估，从学生 知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观、学业成绩、课堂氛围方面进行评 估。第五部分谈谈小组合作学习存在的误区以及相应的对策。本文力图使理论与 实践相结合，不仅结合初中生的心理特征阐述了小组合作学习的基本理论，还从 实践操作上对初中语文课堂教学中小组合作学习的建构和在具体教学过程中的 实施做出了预期可行
5、的设计与安排， 并在初中语文课堂教学中进行了实践。 关键词 ：初中 语文；合作教学；小组合作学习 Abstract Group consortium learning is breakthrough and complementarity for setup form of traditional teaching. It is more widely applied in classroom teaching with students development by teachers. It is a independent, groping and cooperative learning
6、 mode in new courses innovation. It advances students to study distinctively on their own initiative by the teachers guidance. The article contains four parts. The first patrt explains academic research of group consortium learning and its conception, intention, signification and actuality of resear
7、ch of group consortium learning. It also explains theory base and learning mentality research of consortium learning. The second part mainly explains effective practice of group consortium teaching with preparation, content and strategy of consortium teaching. The third part studies subjects design
8、of group consortium teaching. The design consists of ancient poetry, writing in classical Chinese, composition and design and practice of comment and appraise lessons of examination paper. The fourth part mainly evaluates effects of group consortium learning from students knowledge ， ability ， proce
9、ss ， methods ， emotion ， values, results of study, atmosphere of class. The fifth explains disfigurements of group consortium learning and the corresponding countermeasure. The article integrates theory with practice. It explains basic theory of consortium learning with mind characteristic of junior
10、 high school students. It also makes anticipative and feasible design and makes practice for establishment and implement of group consortium teaching in practice. And carry out in clssroom teaching of language and literature in junior high school. Key words: language and literature of junior high sc
11、hool ； classroom teaching; group consortium learning 中文摘要 . I Abstract . . II . i m e . i 第一章小组合作学习的理论研究 . 2 1.1 小组合作学习的概念 . 2 1. 2 小组合作学习与传统教学的区别 . 2 1. 3 小组合作教学研究的目的和意义 . 3 1.4 国内对小组合作教学研究的现状 . 4 1. 5 小组合作学习理论基础及学习心理探究 . 5 1. 5. 1 小组合作教学的教育学依据 . 5 1. 5. 2 小组合作教学的心理学基础 . 6 第二章小组合作教学在实践中的实施 . 7 2. 1
12、 小组合作教学的准备 . 1 2. 1. 1 小组合作学习的 内容 . 7 2. 1.2 明确目标 . 8 2. 1.3 合理分组 . 8 2. 1.4 明确分工 . 9 2. 1.5 明确合作规则 . 10 2. 2 有效实施小组合作学习的策略 . 10 2. 2. 1 上课环节 . 10 2. 2. 2 预习及作业的评价 . 11 2.2. 3 课堂表现的评价 . 12 2. 2. 4 测验成绩的评价 . 12 2.2. 5 定期进行汇总和评比 . i3 第三章小组合作教学的课型设计 . 14 1. 1 小组合作学习在古诗文教学中的应用 . 14 1. 2 小组合作学习在现代文阅读教学中的
13、应用 . 16 1. 3 小组合作学习在写作教学中的应用 . 18 3. 3. 1 小组合作学习在写作素材积累中的应用 . 18 3. 3. 2 小组合作学习在作文课堂教学中的应用 . 22 3. 4 小组合作学习在试卷讲评课中的应用 . 22 第四章小组合作教学的效果评估 . 24 4. 1 学生多方面发展的评估 . 24 4. 1. 1 知识和能力方面 . 25 4. 1. 2 过程与方法方面 . 26 4. 1. 3 情感态度和价值观方面 . 26 4. 2 学业成绩的评估 . 27 2. 3 课堂氛围 . 28 第五章小组合作学习的误区及对策 . 29 3. 1 小组合作学习存在的误区
14、 . 29 5. 1. 1 使用泛滥，调控不够 . 29 5. 1.2 有 热度 缺 深度 . 30 5. 1. 3 受传统观念影响不敢放手 . 30 5. 2 小组合作学习的对策 . 30 5. 2. 1 选择合适时机 . 31 5. 2. 2 组建合理的合作小组 . 31 5. 2. 3 多种教学方式并存 . 32 5. 2. 4 加强对课程资源的整合 . 32 参考文献 . 34 翻 i . 36 我国古代就已经产生了合作学习的思想。礼记 “ 学记卷十八中提出 相 观而善之谓摩 、 独学而无友，则孤陋而寡闻 ，强调了互相观摩学习他人的长 处和一起合作研讨的重要性。联合国教科文组织于 19
15、89 年在北京召开的以 学 会关心： 21 世纪的教育 为主题的国际研讨会上提出，教育体系应从促进竞争 转变为促进合作 1。随着新课程倡导新的学习方式，小组合作学习正是顺应了社 会发展的要求，成为当今教育教学改革的亮点。 新课程标准要求 学生在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究， 培养团结合作精神。 2教育改革的热点是提高课堂的效率，长时间的应试教育， 促使课堂绝大部分时间都是教师的一言堂，学生很少参与，课堂效率较低，教师 往往投入较多，但实际效果差，有的知识教师交了多次学生还不会，学生要想真 正弄懂知识课下还要下很多功夫，这样不但课堂的效果差，而且挤压了学生的课 余时间，加重了学生的
16、负担。小组合作学习一般是由教师 制订目标导向，设计教 学，分配学习任务和控制教学进程，学生以小组为学习活动单位，同伴之间合作 互助，有明确的责任分工，注重团体荣誉感，并把个人之间的竞争转换为小组之 间的竞争。小组合作学习在培养学生自主思考学习能力、口头表达能力、交流合 作能力方面起到一定的作用，在语文教学中实施小组合作学习，可以弥补语文教 学中一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而实现使每个学生都得 到发展的目标。 小组合作教学对于我国初中语文教学改革具有一定的研究与应用价值。本文 将通过实验等方法对小组合作在语文教学中的实施和 成效进行调查与客观分析， 以及指出目前小组合作教学存在
17、的误区，希望能找到有效的对策促进小组合作教 学的发展。 T王一兵 .学会关心： 21 世纪教育 J.教育研究， 1990 (7): 15 2全日制义务教育语文课程标准（试验稿） M.北京：北京师范大学出版社， 2001: 6 第一章小组合作学习的理论研究 1.1 小组合作学习的概念 当前，课程改革呼唤正确的教学方法，呼唤 以人为本 教学理念的回归。 在教学方法改革过程中，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究， 正成为大家的共识。在教育教学改革大潮中，合作教学以先进的理念、有效的形 式、出色的效果，而成为当今新课标所倡导的一种教学方法。所谓合作教学，是 课堂教学中的小组合作学习。确切地
18、说，它是指在传统的课堂教学中，借助异质 小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组 总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。 1 小组合作学习要求改变师生角色，充分发挥教师的主导作用，而课堂要以学 生为主体，以往的教学模式往往忽视学生的主体地位，学习内容有时会脱离学生 的实际，小组合作学习强调了学生的主体地 位，学生是课堂的主角，他们在课堂 上可以展示，可以合作，可以质疑，学生也不再纯粹只是被动的接受，学生可以 灵活的参与，灵活地解答教师的问题。 1. 2 小组合作学习与传统教学的区别 在传统教学中，人们一般是将教学视为教师将信息传递给学生的过程，教师 是信息源，学生是
19、被动接受者，师生之间的关系是一种被动、单向的 授 受 关系。其实，教学不是老师与学生的单向传授，也不仅仅是教师与学生之间的双 向互动，它还涉及诸如生生互动、师师互动等多种互动过程，是多种互动过程的 统一体。 在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消 极的。合作教学把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种 十分重要的互动方式来利用。这种对生生互动的乐观态度与传统的教学观形成了 1:马兰 .合作学习 M.北京：高等教育出版社， 2005: 鲜明的对照。合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径。 这种互动观不再局限于师生之间的互动，而是将教学
20、互动推至教师与教师、学生 与学生之间的互动。 1.3 小组合作教学研究的目的和意义 教育改革的热点是提高课堂的效率，长时间的应试教育，促使课堂绝大部分 时间都是教师的一言堂，学生很少参与，课堂效率较低，教师往往投入较多，但 实际效果差，有的知识教师交了多次学生还不会，学生要想真正弄懂知识课下还 要下很多功夫，这样不但课堂的效果差，而且挤压了学生的课余时间，加重了学 生的负担。传统的课堂模式单一，学生学，老师教 。一 直以来，教学的有效性研 究都是一个受到教育工作者重视的问题。 新课程标准要求 学生在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究， 培养团结合作精神。 1新课标明确提出，动手实践，自
21、主探索与合作交流是学 生学习的重要方式，这种学习方式有助于发挥学生学习的主动性，激发学生的学 习兴趣，促进学生的全面发展。而小组合作学习特别强调通过组内学生的自主探 究和互助活动共同完成学习任务。它可以实现优势互补，培养学生的合作意识， 减轻学生压力，以达到共同进步。研究的意义主要体现在以下几个方面： 1. 小组合作能够极大的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使 得他们在紧张而又愉快的合作氛围中完成学习任务。多数学生乐于和他人合作， 大家在学习上取长补短，慢慢地养成了和谐健康积极向上的品质。兴趣是最好的 老师，把学生由 要我学 的态度变成 我要学 的态度。激发学习的积极性， 感受求知的
22、快乐。理想的课堂应当是充满激情与生命活力的课堂，教学过程是学 生被发现、被欣赏、自我超越、自我升华的过程。让学生在感悟知识中有新的发 现，并在精神上获得求知的愉悦感，可以极大地激发学生的积极性。 2. 培养学生自主学习的能力。在知识爆炸的时代，需要学生掌握较多的信 息，这就要培养学生的学习能力，这种能力终生受用。课堂上灵活自如地展示， 大胆地质疑，从而活化了思维 ，促进了自我学习的能力，长时间的锻炼，学习就 1全日制义务教育语文课程标准（试验稿） M.北京：北京师范大学出版社， 2001: 12 会越来越主动，思维就会越来越深入，终生学习的能力就逐步形成了。这极大提 高了课堂效率。课堂的有效性
23、是教改的主要目标，落实学生的主体地位，学生被 动接受变为主动学习，教师传授变为师生共同学习，力求达到课堂上学生积极参 与、大胆展示、积极质疑的目的，在展示中进步，在质疑中提升。 3. 小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合 作学习， 老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。 亲 其师，信其道 ，良好的师生关系是提高学生素质的重要因素。 4. 培养学生创新思维。在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些 不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。小组合作学习为语文课 堂教学带来了勃勃生机。在小组里，学生的展现机会，交流机会增多了，可以在 单
24、位时间内，发生更多的思维与智慧的碰撞，让一个课堂，变为多个小课堂，许 多不需要全班解决的问题，在小组内就得到了落实和订正，为班级留下了更多解 决重点、难点的时间 ，让我们的课堂变得更科学，更高效。 5. 在小组合作的过程中所进行的小组竞赛能够起到兵教兵的作用，小组长 负责自己小组成员的学习情况，大家互相帮助，共同提高，成绩好的学生要注意 带好差生。在小组合作中培养出多名小老师，通过不断地带动其他的学生，小老 “ 师的知识掌握率得到提高的同时又帮助了许多学生，从而大大减轻了教师的负 担。 1.4 国内对小组合作教学研究的现状 在新课改的形势下，在素质教育的教学理念的指导下，针对教育的现状和 存在
25、的问题，语文教育专家们，一线的语文老师们一直在努力思考什么样的学 习方式才能让学生得到真正的发展。在新课程理念的指导下，许多学者开始了 小组合作学习的研究。通过对全国各地关于小组合作教学的文献研究，可以发 现，虽然各家的研究角度不同，风格各异，但在教学理念上，都强调充分发挥 学生的自主学习与合作的能力，激发学生学习的兴趣，提高教学的有效性。 山东省教育科学研究所研究员王坦是国内较早研究小组合作学习的学者， 承担的全国教育科学 九五 规划国家教委重点课题合作教育的基本理论与 实践研究的研究，主要从合作学习的基本类型、理论和教学上的贡献来论述。 浙江省的马兰承担了全国教育科学 十五 规划教育部重点
26、课题，研究出版了 合作学习一书，主要从合作学习的分组、目标任务、学习评价阐述。浙江 的盛群力、郑淑贞出版的课题研究成果合作学习设计，重点研究合作学习 的方法、目标、策略、课堂、管理、评估的设计，是为数不多的从评估的角度 对合作学习进行研究的学者。辽宁师范大学韩东针对学习内容的选择、小组的 建设、合作学习过程的指导、有效性评价、合作学习与竞争关系的处理以及多 样化语文合作学习方式进行研究，阐述语文合作学习过程中应避免的流于形式 的、放任自流的、形式单一的、随意开展的、评价片面化的几种合作学习现象。 华东师范大学咸颖从中学语文阅读、写作、语文综合实践活动方面进行具体例 析，以及从学生的全面发展、教
27、师的教育观、课堂管理和班风建设等方面对语 文实施小组合作进行检测和评估。山东师范大学陈淑民侧重以高中特殊班级为 案例，来探讨特殊班级开展合作学习的特殊矛盾和特殊规律。积极探索在特殊 班级这一特殊群体中开展语文课堂合作学习的必要性、合作学习的形式、合作 学习中出现的问题及对 策、合作学习的效果及实践价值。西北师范大学周立伟 针对高中作文教学面临的困惑、合作学习的理论基础及其在国内外中学作文教 学中的应用状况、合作学习与中学作文教学的应用方案与实施过程、应用成效 进行研究。 以合作学习作为课题进行研究的有全国教育 九五 规划，教育部重点课题 合作教学的基本理论与实践研究，中国教育学会实践研究合作学
28、习研究， 山东省教育科学 八五 规划重点合作教学研究与实验等。出版的有关合作 学习的著作有王坦的合作学习 原理与策略等。这些研究对合作学习的基 本原理、研究方法、实施策 略、评价标准等进行了探讨与研究、实践，比较注重 介绍、引进合作学习理论和方法，但与教学实践联系不够，与学科教学的结合研 究尤显不足。大多探讨合作教学的有效性，而对于这一教学方法存在的问题和弊 端研究较少。 1. 5 小组合作学习理论基础及学习心理探究 1.5.1 小组合作教学的教育学依据 建构主义主张人们以自己的经验为基础来建构或解释现实。知识建构论认 为： 人的知识结构的形成 ，一 方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开
29、 主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。 1 这意味着学习是主动的，学生不是被动的接受者，他要对外部信息做主动的选择 和加工，形成自己的理解。重视学习活动中师生之间的合作和反思，主张建立一 个民主、宽松的教学环境等。学习者获得知识，主要不是通过教师的传授而获得， 而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他 人的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。建构主义强调以学生为中 心，要求学生从被动刺激的知识灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的 主 动建构者。这些都为 小组合作 教学提供了强有力的理论基础。 1.5.2 小组合作教学的心
30、理学基础 教育心理学告诉我们， 动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部 状态，是行为的直接原因和内部动力。 2要达成个人的目标，小组成员必须帮 助他们的组内同伴做有利于小组成功的事。而且，小组成员之间是 荣辱与共 的，更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力为小组争得荣誉。小组成员之 间能建立友好合作的关系，共同负担学习任务，互相帮助解决学习上的问题，这 样就会促进学生的共同进步。 认知心理学认为，适当的外部条件和内部条件可以创设有效的学习，科学知 识必须内化到主体的认知结构中才是有意义的。合作教学乃至国外其他教学方法 的共同发展趋势，就是越来越尊重学生学习的认知规律，重视学生在学习中的
31、主 体地位，重视运用科学的认知方式和策略，努力为学生创造一个良好的学习环境， 提供一个主动加工信息、发挥潜能的机会，使其产生积极的有意义的学习。 学生开始进入青春期，思维的独立性显著发展，不满足于简单的说教和现成 的结论，随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，根据目的而做出决定的水平不 断提高，克服困难的 毅力有所增强，开始较多地体现出主观能动的作用。他们希 望被注意，被承认。所以，学生的自主性需要发挥，自主学习能力需要发展。 1武思敏 .全国教学交往问题理论研宄会纪要 J.教育研究， 1998 (7): 23 2张大均 .教育心理学 M.北京：人民教育出版社， 2004: 40 第二章小组合作
32、教学在实践中的实施 2. 1 小组合作教学的准备 合作教学把 不求人人成功，但求人人进步 作为教学所追求的一种境界， 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体 成缋作为奖励或认可的依据，形成了 组内成员合作，组间成员竞争 的新格局 , 使得整个评价的中心由鼓励各人竞争达标转向大家合作达标。为了激发学生的学 习动力，要注意评价的多样性、针对性和指导性。要坚持教师评价、学生自我评 价与小组评价相结合 ,坚持学习过程评价与学习结果评价相结合，坚持口头评价、 书面评价相结合，使学生体验到合作成功的喜悦。 合作学习在集体授课与小组 合作方面 既着眼于发挥集体教学的优势，又改
33、革了传统教学忽视学生个性发展的 弊端，达成教学集体性与个体性的有机统一。 1在教学实践中，教师实施合作 教学应关注以下问题。 2. 1.1 小组合作学习的内容 教学设计的内容不宜过大或过小，难度要适中，合作学习内容的确定应切合 学生的实际。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效 性。在初中语文课上，究竟什么样的内容适合合作学习？ 学生需要交流的问题。合作必须建立在学生个体需要的基础知识。只有学生 经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲， 初中语文课非常适宜开展合作学习，因为其中学生需要交流的问题很多。如学习 杨修之死，学生可展开交流的问题 杨
34、修之死的原因是什么？ 、 你认为杨 修该不该杀，为什么？ ；学习羚羊木雕， 我该不该将羚羊木雕还给万芳？ 、 如果你是文中的 我 你会怎么做？ ；学习陈太丘与友期， 元方对友人 入门不顾 是否无礼？说说你的看法 等问题。显然，这些问题是极具交 流价 值的，合作学习的效果远远好于让学生单独回答。在教学实践中，我们会看到， 王坦 .合作学习 原理与与策略 M.上海：华东师范大学出版社， 2001: 11 一些性格内向的学生和学困生都在积极的发言，课堂不再是教师 独舞 的舞台， 而是学生们思维的碰撞、交流和展现自我的场所。 学生有分歧、需争辩的问题。合作学习要求教师关注培养学生独立思考的能 力，善于
35、运用发散性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评，在 完成任务中，敢于创新。尤其是在教学中出现易产生认知冲 突的内容，学生意见 不统一或有创新意见时实施合作学习，教师不妨多组织一些小组合作学习，如在 学习桃花源记一文时，面对陶渊明 避世归隐 的问题，学生中形成了两种 截然不同的立场，有的认为人在乱世中要 明哲保身 ，有的坚持要 胸怀苍生 ， 两种立场互不相让。学生根据自己的看法，在人生追求和处世哲学问题上， 自由分组交流辩论。 难度大、较复杂、个人难以解决的问题。当前，初中语文教材增加了许多探 究与实践内容，考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活性和开放性。受 思维能力、知识水平
36、和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的 学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。 1. 1.2 明确目标 教师上课应该明确本堂课教学内容在整个学科体系中的地位和价值，建立不 同内容之间的有机联系，既包括本学科的纵向联系，也包括不同学科之间的横向 联系，以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，既有一定的知识的深 .度 和广度，也涉及对学生情感、态度以及价值观的影响和引导。努力将教学内容情 境化、生活话、结构化，注重教学的趣味性、可接受性、实践性以及科学性。 提倡设计具体明确的课时目标，让学生了解课堂教学目标，了解自己的学习 结果，反对有内容无效果的做法。提倡教师在对学生学习结果
37、的评价时更着眼于 对学生参与学习过程的评价，反对唯成绩论的单一评价。 2 2. 1.3 合理分组 合作教学遵循 组内异质，组间同质 原则进行分组。每个小组由 4-6 人构 成。全班可分为 9-11 组合作学习小组。教师可根据学生的语文成绩进行适当的 分组。例如：好中差的比例是 1: 2: 1;当然，有条件的班级可以自由组合。但 是教师也要考虑到男女搭配、组内同 学成绩好坏的搭配等进行合理调配，对于好 动的同学应满足其合理尤其是积极的需要。每个小组的整体情况尽可能相近，可 为小组间的竞争提供公平的参与环境。合作学习开始前，按各自特长、能力及任 务的特点等因素进行责任分工，互帮互助，各尽其责，共同
38、完成分配的任务。明 确每个小组成员的分工和学习问题、小组达标要求。合作小组要具有清晰具体的 学习目标，并让学生了解评价内容的框架，引领学习者在合作过程中自觉思考， 设计实现目标的方案和路径。 2. 1.4 明确分工 组员角色的确定。以语文成绩较好且有一定管理能力的同学为小组长，以写 字速度较快且字迹较清楚者为记录员，以时间观念较强的学生为控制员，另一位 则是评价员，担任时间为一个月。以后根据掌握程度可定为两星期轮流一换。 各个角色的权利和义务。坚持 人人参与，积极讨论 的原则。每人一岗， 每周轮换。这在形式上就确保了全体同学参与合作的可能性，提高合作的参与度 与合作效率。 小组长（纪律员）职责
39、：负责组织小组成员和合作内容的分工；负责检查督 促其他组员是否尽责；把握讨论的主题；负责关注小组的活动情况，为改善或提 高小组活动效率提供建议。保证每位组员至少有一次的发言机会，组织好纪律， 控制 小组成员的发言时间；控制本小组讨论时的咅量。 小老师职责：负责检查小组成员完成作业的情况，并协助老师完成课堂小测 的批改任务。 记录员、汇报员职责：负责记录小组合作中发现的问题和讨论的结果，并且 编写小组报告；负责纠正汇报员在解释或总结中出现的任何错误；集合组内讨论 的结果和答案，代表小组在班内交流；解释其他小组对本组提出的任何问题。 评价员职责：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分；负责小
40、组 与教师及其他小组进行联络和协调。 当然，组内的成员的分工也并不是一成不变的，有时也灵活变岗。有时需要 大家 一起收集资料的，那么大家就各自分头寻找。在合作学习中，小组成员必须 分工明确，承担起自己应尽的责任，让每个人感到他个人对小组的成功负有责任。 这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做 好 本职工作 的同时，积极主动协助他人。合作小组要定期评价共同活动的情 况，检讨小组活动情况和功能发挥的程度，哪些小组成员的活动有益或无益，哪 些活动可以继续或需要改进，以保持小组活动的有效性。 2. 1.5 明确合作规则 制定规则应由全班同学共同讨论。当然，老师也可以进行补充：例如：每位 小组成员都有权利和义务参与小组讨论；每位小组成员都应该积极参与小组讨 论，主动提供自己的观点，尽可能为小组讨论做贡献；每位小组成员在发言时， 其他组员应该控制好时间，做到言简意赅，不罗嗦；当小组某一成员发言时，其 他组员应该认真聆听，做到不插嘴，等到他人发言完毕时，方可进行补充、评价； 每位小组成员在发言时，应该控制好自