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1、指向习作的阅读教学鱼游到了纸上教学反思小学语文课程标准指出：“作文教学与阅读教学密切配 合J 阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生 从阅读中汲取营养，有利于学生从读学写，促进写作能力的 提高，这也是作文教学的基本途径。指向写作的阅读教学就 我的理解就是引导学生在阅读的过程中，关注文本内容，探 究文章是如何写的，培养学生从写作的角度去阅读，促进学 生写作能力的提高。鱼游到了纸上一课单元教学目标就是学习人物的精 神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。 就“指向写作”的阅读教学不可能面面俱到，也不可能一步 到位的特点。我在阅读了课程标准和单元导读后，确立了本 课的教学目标是通
2、过抓“看鱼”“画鱼”两个重点句子，体 会人物品质，学习作者是如何描写人物的神态和动作的。在教学中，引导学生体会句子“他老是一个人呆呆地站 在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一 句话。”，抓住“呆呆地、静静地”这两个词，通过学生的表 演去体会年轻人观察金鱼入神着迷，从“他有时工笔细描， 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细 致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在 纸上游动J引导学生理解“一丝不苟”，体会年轻人画鱼时 的神态、动作。通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会 青年作画时全神贯注、一丝不苟。这样通过一边品读语言文 字一边体会聋哑青年那种全神贯注
3、、坚持不懈、忘我的精神, 学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。心理学告诉我们，小学阶段的学生发展更适应在接触大 量感性的文章中形成写作意识。因而，指向写作的阅读教学, 关注写作意识的培养，注重写作方法的总结，重视写作训练 的落实，但是不能忽略的充分品读、积极积累。在引导学生充分地品读文本，积极积累，学生才能感悟 语言文字的意韵，才能把语言转化为画面，进而产生模仿写 作的需求与动机。在这时，我设计课堂小练笔：学习作者描 写人物的方法，回忆同学认真学习的情景，尝试抓住人物的 神态、动作传神地刻画一位学习刻苦的同学。这样，联系学 生的生活实际，写身边熟悉的同学，而课文的句子能作模仿 的例子，提笔便有话可说。因而，指向写作的阅读教学设计 应该是从学生的作文实际出发，按照不同的年段学生迫切需 要的“写法”，选择学生喜闻乐见的教学形式，引导孩子们 充分品读，积极积累，巧妙习得习作技巧，最终厚积薄发。（台山市李星衢纪念学校李清清）