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1、一个“美”字抓住了社戏的灵魂社戏一文观课报告摘要：本案例是对鲁迅社戏教学的反思，从课堂片断入手，探讨了语文教学中如何“长文短 教“，如何选择教学方式。关键词：简化结构；朗读指导；抓句抠词社戏的教学思路是这样的：第一步：解题，介绍社戏民俗；第二步：整体感知，归纳事件，进而引出对最后一段的 理解；第三步：引导学生看文中所写的人，人美：看人物的种种表现，人物从个人到群体， 从小孩子到大人，引导学生从“人”的角度概括全文内容：人一一小伙伴、大人一一有情味， 层层深入，最后归纳成：社戏，一群有情味的乡人。第四步：景物美。引导学生找课文第 11段文中所写之景，如何写景？写景有何作用？然后引导学生从“景”的
2、角度概括全文内容： 景一一江南水乡夏日月夜一一有特色，一幅有特色的美景。第五步，最后引导学生由景美、 人美、故事美，自然总结到情意美，归纳出全文中心：童真和乡情。一、简化结构，寻找长文短教新的途径社戏的教学，曾经从“社戏”这一艺术讲起，将文本从美景、趣事、淳人、真情四 个方面解读，结课时用其他地方的艺术拓展，将这几个方面的内容重组，这样将长文读薄， 也就顺利实现了长文短教。这一次，我仍旧沿用了这样的文本解读方式，只不过把关键词的切入点换成了标题“社 戏”二字，从“事”到“人”再到“景”，最后悟“情”。这三个环节的阅读结束之后，都分 别用了一句话来概括所讲文本的主要内容，所以最后这篇长达4000
3、多字的小说就变成了四个 短语：人美、景美、故事美，情意美。要实现课堂结构的简化，我认为最重要的一个方法就是关键词阅读法，就是在文中寻找 到一个可以支撑起全文内容解读的词语，这就是那个关键词，这也是教学的突破口。顺着这 个关键词，就可以把文本内容按自己的理解和方式进行重组和压缩，文本就变成了某几个方 面的内容或某几句话或某几个词语，教学变得灵动，教法就可灵活，课堂就会灵性，学生就有更多灵气。二、朗读教学，使用支撑课堂素的方式朗读是语文课堂的法宝之一。但朗读在语文课堂却越来越少，尤其是公开课上，有限的 几次朗读都变成了必须呈现的方式或是教师事先安排好的表演，也就是说，朗读与文本理解 是水与油的分离
4、状态，根本没有有机地融为一体。下面用课堂教学片断来说说朗读。教学片断1:师：从课文17-21段中我们已经从正侧两个角度分析出那夜的“戏不好看”，可是作者 却在最后一段中这样说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再 看到那夜似的好戏了。你觉得这句话应该怎么读？师：这句话强调的重点词是什么？师：除此之外我们还应该关注什么词？师：你关注了这个副词，很好，这个词起着强调的作用，那我们朗读的时候一定要把这 个词重音强调出来。师：同学们提到的这几个词都对表达作者的情感起着关键作用，所以要重读是理所应当 的。那我们来读一读。生齐读（关键词用重音强调出来了，但情感明显不够！）师：我想请
5、大家注意一下“真的”。你觉得读这个词我们应该用一种什么样的语气？师：是啊，这个“真的”就好像作者在和我们亲切交谈，说到某个事件的时候把自己想 要说的再次强调一遍，所以朗读时要真诚一些，低缓一点。再试一次。生再齐读。师：“真的”表达作者的真诚和实心，“实在” “再也没有”都表达出作者对那夜的豆和戏 的难以忘怀，我们在读两个“那夜似的”的时候可以把声音稍微延长，好似一声叹息一般的 回味。师范读。我们再读一遍。生再读。（各方面处理好了很多）这个教学片断是我从四个课时中很随意抽出的一个例子，这个例子把理解和朗读融合在 一起，用朗读来促进理解，用理解促进朗读，二者相互依存。在这过程中，老师的指导一定 跟
6、上，你想向学生传达的东西，不是通过生硬的方式灌输给学生，而是在指导反复朗读中让 学生自然而然体会出来。课堂朗读的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是为理解铺垫 开路，一定是有方向有目的。不是随意妄为，也不是漫不经心，更不是增添课堂的热闹喧腾。 所以，朗读的指导有朗读方法的指导，有阅读思路的点拨，有思维提升的牵引；有个别句子 的朗读，有句群的朗读，有文段的朗读。该朗读时一定是不怕耗费时间的大读特读，比如这 最后一段，我一共安排了 6次朗读，有齐读，有个别读，还有老师的范读；每次安排朗读的 目的不一样，老师指导的方向从朗读的方法到抓关键词理解句子到体会作者的情感，所以每 次朗读的效果也不一样，学
7、生所收获语文素养、思维能力、语文习惯和情感体验肯定都是不 一样的，我想达成的效果是：学生的能力和思维也在这过程中得到层层提升。三、抓句抠词，体会文字背后深的意蕴语文永远离不开语言，语文教学永远离不开语言的训练。训练学生的语感，提高学生的 语文素养，提高学生的思维能力，最重要的一种方式是引领学生沉入词句中，在字里行间寻 找到作者的情感，作者的意图。所以，我引领学生深入文字中，抓句子，抠词语，真正在“老 老实实地教语文”。六一公公“感激”的竖起大拇指，感激一词如何理解?师：按理说，自家的辛辛苦苦种的豆被孩子们糟蹋的不少，六一公公应该生气，应该责 怪这些孩子，但，他反而“感激” “我”这个城里来的读书孩子，认为这是对他的尊重，是看 得起他。是啊，多么淳朴、善良、而又热情好客的老人呀！这个教学片断真正是“字词句体会文本深意”的落实，几乎没有知识的拓展，没有相关 资料的迁移，就那样沉入文本中，钻进字词里去朗读，去体会，去感悟，去激活，这就是原 滋原味的语文课，这就是被我丢掉课件之后，自由随性发挥的语文课。教学是一门艺术，剪去枝枝节节，让课堂变得简约；朗读贯串始终，用朗读激活思维激 发兴趣激励情趣；在文本的字里行间出生入死，从一个词，一个字中去抠出作者的深意。我 想这就是在“随心上出真境界”！