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1、 分类号 _ 密级 _ UDC _ 编号 _ 硕士学位论文 初中语文随笔例练反作又 教学研先 学 位 申 请 人 姓 名 ： 何欢 申 请 学 位 学 生 类别： 教 首 續 士 申 请 学 位 学 科 专 业 ： 学 科 教学 “ 语文 指 导 教 师 姓 名 ： 嬅 邦 和 软提 硕士学位论文 初中语文随笔训练及作文教学研究 论文作者：何欢 指测币：谭邦和搬 学科专业：语文教育 研究方向：学科教学 “ 语文 华中师范大学文学院 2013年 09月 A Study of Essay Exercises and Composition Teaching in Middle school Chi
2、nese language Class A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirement For the M.A. Degree in Chinese Education By He Huan Postgraduate Program Humanities School Central China Normal University Supervisor: TanBanghe Academic Title: Professor 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原 剞 性 声 明 本人郑重声明 ： 所呈交的学位
3、论文，是本人在导师指导下，独立进行研宄工作 所取得的研究成果。除文中己经标明引用的内 .容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研宄成果。对本文的研宄做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作 者 签 名 可 次 日期： 4年 月 4日 学隹袼文敕权使用梭权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 宄生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被査阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其
4、它复制手 段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定 ） 保密论文注释：本学位论文属于保密，在 _ 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释 .“ 本学位论文不属于保密范围，适用本授权书 。 p 作者签名：柯夂 导 师 签 名 ： - 曰期：加年 /月 P曰 曰期：年 月 0 曰 本人己经认真阅读 CALIS 髙校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交 CALIS 高校学位论文全文数据库 中全文发布 ,并可按 章程 中的 规定享受相关权益。 同意论文提交后滞后 .“ 半年： 一年： 二年发布。 作者签名：柯次 导师签名： 曰期：年 月曰 曰 期 年 曰 摘要 梁启
5、超对于写作曾有过这样的主张： 大匠能予人规矩，不能使人巧 。对此， 中山大学容庚先生的解释是： 大匠予人以规矩而不能予人以巧；巧，只能在刻苦 的磨练中得来 。由此可见，好的作文不仅需要教师的教导，也更需要学生的多多 练习，而随笔就能起到这样的作用。 笔者选择初中语文随笔训练与作文教学为课题研究，尝试完成这几个方面的工 作： 1) 研宄从教学的实际出发，充分重视基本情况调研：本人查阅了目前国内外关 于作文教学的资料，在此基础之上，自编调查问卷并进行深入访谈，试图了解初中 作文教学和随笔训练的现状，并且针对目前存在的现状进行了深入的分析，希望可 以找到一些研宄探索的依据。 2) 初步构建较为合理的
6、有计划的随笔训练的策略：在理论研宄和实际调查的基 础之上，结合本人的教学实践，并结合南京市初中语文学习指导目标序列（试用 稿 )，初步构建较为合理的有计划的随笔训练的策略，改变作文教学中教师教学的 随意性，和学生写作的盲目性，从而调动学生写作的兴趣，提高学生写作的能力。 经过一年的研宄，笔者通过对国内外随笔训练及作文教学的研宄，结合本校实 际的调查研究，以建构主义、自我效能感、系统论等理论为基础，制定出初中语文 随笔训练所遵循的原则一一目标性原则、有序性原则、多样性原则、开放性原则， 并 由此制定出了初中语文随笔训练的策略及具体实施方法。 全文包括绪论部分，共分为五章： 第一章为绪论部分，介绍
7、了本研宄的背景、研宄的目的和意义，也介绍了笔者 研究的理论依据及研宄的方法。 第二章是有关初中语文随笔训练及作文教学的理论及研宄。这一部分主要介绍 了随笔及随笔训练的定义及特点，并对国内外随笔训练及作文教学的研究进行了一 个综述。 第三章是初中语文随笔训练及作文教学现状调查及分析。本章以我校七年级学 生随笔训练及作文教学的现状调查入手，分析日常教学中随笔训练及作文教学存在 的问题。 第四章提出了初中语文 随笔训练所遵循的原则，并制定了初中语文随笔训练的 策略与具体实施方法。 第五章以笔者的教学实践为基础，展示了一次随笔训练的具体案例，并以七年 级下学期随笔训练安排来举例，并附有若干学生随笔训练
8、的内容，通过教学的实例 来证明通过有序的初中语文随笔训练，可以有效地克服以前我们在作文教学中的随 意性，可以激发起学生写作的兴趣，从而提高学生作文水平。 关键词：初中语文；随笔训练；作文教学 n Abstract The famous ideologist - Liang qichao proposed such a proposition for writing: 6序中这样定义随笔： 意之所之，随即纪录，因其后 先，无复诠次，故目之曰随笔 。此处的随笔应当是指一种灵活随意的笔记或文体。 在鲁迅的书信集 “ 致李小峰中，提到随笔有这样的话： 我们几个人在选我的随 笔，从坟起到二心止 。此处的
9、随笔应当指的是一种篇幅比较短小的、形 式自由灵活的散文体裁，这种散文体裁既可以抒情，也可以叙事或者是议论。 根据现代汉语词典对随笔的定义，一是指 一种散文体裁，篇幅短小，表 现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。 另外一个定义则是等同于笔记，即 听 课、听 报告、读书时所做的记录 。 因此，一般理解的随笔，又称为杂文，属于散文的分支，也可以看作为议论文 的变体，写作者用议论或抒情来传达自己的见解和感受，通常篇幅较小，形式多种 多样，语言灵动。 本文主要探讨的 随笔 一词是将外延扩展后，采用的是一个比较宽泛的理解， 是指学生自由练笔的一种作业形式。它包括学生记叙校内外的见闻琐事，抒发生活 中的感
10、慨情怀，可以议论社会上的各种现象等等，也可以进行诗歌、小说、童话等 文学创作，还包括读书笔记等，而从载体上来说，进入信息化社会之后，随笔的载 体除了纸质之外，亦可是各种电子形式。 二、 随笔的特点 1、 体裁题材相对灵活 随笔这种作业形式，和传统的大作文相比，具有形式更加灵活的特点。随笔的 形式可以是很不拘一格的 .“ 既可以是观景抒情，也可以是见事议论；既可以是读书 摘抄，也可以是文学创作。随笔对字数也没有严格的限制，短的几十字，长的也可 以几百字，篇幅的长短视内容而定。而随笔的内容往往是旁征博引，非常注重知识 的广阔和丰富。 2、 情感思想相对自由 帕斯卡尔说： 人是会思想的芦苇 ，笛卡尔
11、也说过： 我思故我在 ，人是有思 中国社会科学院语言研宄所词典编辑室 .现代汉语词典，北京：商务印书馆 2000年，第 1208页。 想的生物，拥有表达思想感情的语言文字，而 言为心声 ，随笔因为更贴近学生 的生活，因而更体现了这种言之有物、情真意切的特点。，周作人曾说过，随笔当 思想博大，见识明达，趣味渊雅。所以，随笔的思想要求摈弃无病呻吟、矫揉造作， 追求深刻而不沉重，轻灵而不虚浮，自然而有品位，闲适而有雅趣。 3、语言表达更富个性 因为随笔的形式更自由，因而在表达方式上更加自如，可以描写一件充 满情趣 的小事情，可以描述一个令人动容的小画面，可以描摹一个个性鲜明的小人物，可 以讲述一个发
12、人深省的小寓言，这样灵活的形式，更有利于学生充分表达自己的个 性，因而，随笔的语言既可以是婉约抒情的，也可以是幽默诙谐的，既可以是深沉 睿智的，也可以是豁达明理的。叶圣陶先生说：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉 源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。因而，有了丰富的生活积淀，流诸 弊端的必然是 活泼泼的 、各具风格的语言了。 三、 随笔训练的定义 本文探讨的随笔训练指的是：学生在教师的指导下，有系统地利用随笔这一 形 式来训练学生的写作，以积累写作的素材，抒发真实的情感，启迪深刻的思想，锤 炼个性的语言为主要目的，以多样化的记叙、抒情、议论、描写等为主要形式，从 而提高学生写作能力和语文素养
13、的教学活动。随笔训练包括学生的课外写作、教师 的批改、讲评等过程。 四、 初中随笔训练的特点 正因为随笔姓 随 ，很多教师就将随笔训练当作是一种 随意之笔 ，即随便 写写的东西，既没有任何题材与形式的要求，也没有任何内容与章法的指导。很多 老师甚至将随笔当作一项很随意的作业，想布置的时候就布置一下，想不起来的时 候就不布置，随笔训练一直处于一种无序的状态中，因而，随笔训练的效果一直不 佳。 而笔者认为，作为作文训练的一种有效方式，初中的随笔训练应当是有章可循、 有法可依的。正如叶圣陶先生所说： 一个好的教练训练运动员是有严格的训练计 划的，训练的计划是很科学的，否则就要影响运动员出成绩，语文训
14、练也应当有并 且可能有科学的方法 。 朱光潜先生也认为，写作就像下围棋，应当一段一段地向前，如果能按照合理 的程序，一步一步地踏实地走，那么一分功夫就会有一分效果，最终 总可以达到 叶圣陶 .叶圣陶教育文集，北京：人民教育出版社 1994年。 意到笔随的程度 。如果写作没有基本的浅近的训练，认为一动笔就可以一鸣惊人， 那只是痴心妄想。由此可见，我们初中 的随笔训练是需要一个由浅入深、循序渐进 的过程的，不要指望一蹴而就。 虽然义务教育语文课程标准 (2011年版 )并没有对随笔训练提出明确的要求， 但参考上海市中小学语文课程标准可以看到，对随笔写作提出了如下要求： (1) 能对阅读内容进行独立
15、思考，随时用文字简要地表达自己的感受、认识和见解； （ 2) 从自己的学习、生活实际出发，及时记录自己的所见、所感、所思，养成写随笔的 习惯；（ 3)写随笔做到有中心，有内容，有一定的语言表现力； 能主动与同学、老 师交流随笔的内容，在交流过程中提高思想认识水平 。 可见，初中语文随笔训练 并非是给学生 随便地写 ，而是对内容、立意、评价等有一定要求的训练。 而在徐董梅老师的关于初中语文随笔教学的探索与实践一文中，也有如下 阐释： 关于初中语文随笔教学。它不同于高中阶段的随笔教学，更强调三个要素： 一是强调以教材内容为随笔写作的基础；二是强调以帮助学生养成捕捉和记录生活 的习惯为目标；三是强调
16、教师的指导和激励作用 。 因而，随笔训练也应当是根据 初中生心理特点进行的有一定基础、有目标、有计划的训练。 因此，作者总结初中随笔训练具有如下的特点： 1、 是有目标、有计划 的训练 2、 随笔训练符合初中生心理特点，循序渐进 3、 训练形式多样，提倡 抒真情，说真话 4、 结合课内外阅读，多角度体验生活 5、 教师的指导、批改、讲评及时跟进 第二节国内外对随笔训练及作女教学的研究 一、国内对于随笔训练及作文教学的研究现状 一些著名的教育家在写作教学方面都曾指出要重视学生的自主练笔。梁启超先 生主张 让学生在课外随意做笔记 ，即我们所说的 随笔训练 ，以此作为课内作 文的必要补充。他对作文训
17、练量的要求是：重点作文少，应当反复揣摩认真下笔， 随感笔记多，养成习惯经常写，而这二者应当是互相配合，相辅相成。叶圣陶也说 : 百度文库 .上海市中小学语文课程标准， http:/wenku. baidu. C m/view/elld29f80242a8956bece434. ht ml. 徐董梅 .关于初中语文隨笔教学的探索与实践， http:/eqkg. sjedu. cn/jcxkc/jxfs/cz_l/yw/201005/t20 100S24_65013.htm. 2010-05-24。 什么事情都一样， 要求熟练，惟有常常去做，规规矩矩去做，要把写作的手腕训 练到熟练，必须常常去写，
18、规规矩矩去写。 ，他进一步强调训练要贯穿于课内课外， 练似宜通乎课内课外，不宜专以课内作文为练。 而当代的许多语文一线教师对于随笔训练方面也总结出许多经验： 早在 1986年，刘脑脑、高原老师在作文三级训练体系简介一文中提出了 写语感随笔与章法随笔的办法，语感随笔可以训练语言的敏感性，而章法随笔，可 以训练学生写作的结构能力。因此，通过做这两种作业，既可以提高学生组织、运 用语言的能力，也可以用来提高学生的构思能力。 1994年，黄先法老师在试论初中学生 课外练笔 的若干原则一文中谈道 : 初写随笔，学生大都挤不去什么东西来，写出来的大都是小猫小狗、钓鱼捉虾， 花瓶闹钟之类少儿旧事，或是摘抄文
19、选，总是将手抚摸着往事沉吟、咏叹。鉴于此， 有重点的进行单项练习指导是很必要的。 王欣欣老师在写好随笔一一写作教学的切入点一文中认为，要想提高学生 的写作能力，就必须要养成学生积累生活素材的习惯，而这一过程，是可以通过随 笔的形式进行的。我们教师工作的重点就应该是培养学生养成写随笔的好习惯。从 而日积月累，丰富学生的生 活阅历，广博学生的知识储备。 陈志平老师在随笔式写作一一让作文变得轻松而有诗意一文中也指出了随 笔的作用： 随笔式写作提倡随意，能培养兴趣 ， 随笔式写作联系生活，能增加 写作积累 ， 随笔式写作重视个性，能促进感悟提高 ， 随笔式写作追求自主，能 激发创意表达 ， 随笔式写作
20、以人为本，能促进素养提高 。 邱华兰老师在浅谈随笔训练一文中谈到： 兴趣是积极探究某项活动的强 大动力，随笔训练也不例外，激发、保持、提高学生对随笔的兴趣是随笔训练的关 键。 而徐董梅老师对于随笔教学的课题从随笔教学 的内容、学生随笔写作、反馈评 价三个环节进行。对于随笔教学提出了几点原则： 指导性原则、与教材互动性原 则、体验性原则、拓展性原则、循序渐进的原则、激励性原则 。 另外，有一些老师通过学位论文对于随笔也进行了多角度的深入研宄： 刘脞胜、高原 .作文三级训练体系简介，北京师范大学学报， 1986年第 6期。 黄先法 .试论初中学生 课外练笔 的若干原则，连云港教育学院学报， 199
21、4年第 2期。 王欣欣 .写好随笔 写作教学的切入点，中国教育技术装备， 2009年第 28期。 陈志平 .随笔式写作 一 _让作文变得轻松而有诗意，当代教育论坛， 2008年第 9期。 邱华兰 .浅谈随笔训练，成都教育学院学报， 2001年第 11期。 徐董梅 .关于初中语文随笔教学的探索与实践， http:/ 100524_65013.htm. 2010-05-24 湖南师范大学的李芳的高中随笔写作教学实验与研宄用实验的方式总结了 高中随笔写作教学实施的原则为 真实性、历练性、自主性 ，并提出了实施的策 略，即 激趣策略、反馈策略、提高策略 。 上海师范大学的许钟予的中学语文随笔写作教学中
22、的美育渗透是从美育的 角度来思考中学语文随笔写作教学对学生感知认知生活、提高学生写作水平的积极 意义，对提升学生审美情趣、健全学生人格的深度影响。 华东师范大学的孙飞飞在初中随笔教学策略研宄一文中，也提出了初中随 笔教学的基本策略与路径，总结起来：一是随笔写作兴趣的激发策略，二是个性激 发的策略，三是习惯养成的策略，四是反馈评价的策略。 二、国外对于随笔训练及作文教学的研究现状 在国外，虽然没有所谓 随笔训练 的说法，但是笔者通过阅读文献资料发现 , 实际操作中，国外是将我们国内的这种课外随笔训练穿插安排在日常的作文教学中 进行的。因此要研宄国外的随笔训练，离不开研究国外作文教学的现状。 根据
23、笔者对美国教育的研宄发现：美国中小学生从小学三年级起就开始写一些 实用性很高的文体，比如说调查报告、信息说明、劝说信等文体，这种实用文体写 作甚至在各年级写作文体中的比例超过了 5 0 %。而且美国特别重视学生写信的能 力，无论是小学还是中学，都有写作的相应训练。 另外，美国在每单元的作文训练中 都安排了六个步骤一一先是读范文，然后再 给学生预写，还需收集资料，进行草稿，后面再进行修改乃至发表，显然，这些阋 读、预写、收集资料、草稿等活动都需要课外去完成，可想而知，国外虽然没有所 谓 随笔 这项课外作业，但是我们可将学生需要完成的跟写作有关的课外作业看 作是随笔的各种形式，他们和国内的随笔训练
24、是有着 异曲同工 的作用的。 美国政府一直很重视中小学生的阅读与写作教学， 在美国人的观念中 ， 一 个人读写水平的高低，决定着他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质 量的优劣，而工作质量的优劣，直接决定 着他薪金的高低 ，换言之， f读写能力本 身就是一种经济财富 ，这是美国人魏姬 “ 厄克特 （ Vicki Urquhart)和莫内特 “ 麦 基沃 （ Monette Mclver)所著的教会学生写作一书中告诉我们的。在此书中， 指出了写作既是智力活动，也是学习方法和教学方法，并提出了写作教学模式的四 个重要方面：写作时间的巧妙运用；写作评价的准确到位；计算机辅助技术的有力 李芳
25、.高中随笔写作教学实验与研宄，湖南师范大学硕士论文， 2005年。 许钟予 .中学语文随笔写作教学中的美育渗透，上海师范大学硕士论文 ， 2011年。 孙飞飞 .初中随笔教学策略研究 K华东师范大学硕士论文， 2011年。 支撑；教师在写作实践中的指导；学科写作教学的有效策略。 为了提高在校学生的写作能力，美国的语文教育工作也编写了各种训练写作能 力的教材。这些教材按照选词、造句、成段与成篇的顺序来安排写作训练，这些训 练大部分偏重于写作技巧的指导和训练。在这些指导中，安排了各种练习，并且配 以大量的例子，而且有非常具体的指导。 比如说段落的写作指导中，教材首先给出一些段落作为范例，然后帮助学
26、生分 析这些示例段具有的基本特点，让学生懂得句子之间是如何连贯的，句子的意思是 如何表达的，还教给学生一些扩展段落的方法，比如通过举例或是对比的方式，或 是下定义、分类别等等。最后再设置练习， 让学生进行仿写，最终掌握段落的写作 规律。 在日本，同样也有许多类似的写作教材，而这些教材通常都是按照文部省所制 定的语文教学大纲编制而成的。这些编制的教材内容丰富，既有学生的习作展示和 分析，也有写作方法的指导 。一 般说来，教学大纲要求每册书要安排四个单元，写 作教材是与阅读教材配套而出的。每册书之间形成相互衔接的关系，一套教材学下 来，便形成了一个非常完整的体系。所以，我们看到，日本的这些写作教材
27、的编排 是比较注重科学性与实用性的，既有具体的写作方法指导，也有非常直观的范文， 还给学生提供了很多练习的机会 ，使得学生可以非常有效地学习如何写作。 由此可见，无论是美国也好，日本也好，都对于写作训练的教材、写作训练方 法、写作指导等有更细致具体的研宄。 通过美国、日本等国的作文教学研宄我们可以发现，国外的作文教学更加系统， 注重作文的实用性、研宄性、跨学科性，也更加重视学生的兴趣培养和个性张扬。 三、国内外随笔训练及作文教学研究现状的分析 通过阅读研宄这些文献，我们可以发现，对于初中随笔训练及作文教学的研究， 国内外都取得了一定的成果，这些成果对于本文的研究也有很多启发和借鉴。 但是，笔者
28、也发现，对于初中随笔训练 和作文教学，国内外的研宄主要集中在 对随笔概念的阐述、随笔训练的作用以及随笔训练的原则这几个方面，理论的分析、 总结较多，实践操作的展示、指导较少，而对于一线教师来说，光了解有关随笔训 练的理论知识显然还不够，可能具体操作方法对他们来说更有实践意义。因此，本 文的研宄将重点放在实践操作的方法上，并结合实际案例进行具体分析，以期达到 指导实践的作用。 第三章初中语文随笔训练及作文教学现状调查及分析 第一节初中语文随笔训练及作文教学现状调查 一、 调查问题的提出 写作能力应当是语文能力中最高层次的能力，它体现着学生语文综合能力的高 下，可是长期以来，由于种种的 原因，写作
29、成了困扰广大初中生的一大难点，尽管 很多学校的很多老师都通过各种途径来试图解决这个问题，但往往效果是事倍功半 的。而作为作文训练日常练笔的一种方式一一随笔训练，据笔者所知，训练的水平 目前也是参差不齐，对随笔训练这种方式的评价也是各执己见。因此，笔者选择从 随笔训练的角度入手，尝试进行一些探索与实践，以此来找出一条提高学生作文能 力的道路。 因此，本调查主要研究的问題就是初中语文随笔训练及作文教学的现状。 二、 调查的目的 此调査的目的在于通过对初中生随笔训练的态度、训练的方式、随笔写作的能 力、教师评改指导的方式、随笔训练对作文水平的影响等的实证研宄，分析目前初 中随笔训练和作文教学的现状。
30、 三、 调查的时间 2012年 12月 四、 调查的方法 问卷调查法访谈法 五、 调查的对象 此次调查笔者选择的是自己所任教的南京市某小班化初中的七年级学生。南京 市一直走在全国课改的前沿，在语文教科研方面有不少突出的成果，本校的语文教 师科研实力也较高，在语文作文序列研究方面做了较多的工作，而随笔训练这种作 文训练方式在该校为老师们普遍采纳，这些都为本研宄的进行提供了一个很好的科 研土壤。 该学校所在的区在南京市语文中考中成绩属于中等位置，而该校的语文中考成 绩也一直处于本区公办学校的中等水平，因而，拿该校学生作为本次调査的对象也 具有一定的代表性，研宄中所反映出来的问题具有一定的普遍性。
31、六、调查的实施 本调査选取了该校七年级 8个班的学生共 253名学生进行了问卷调查，并对该 校七年级至九年级 15位语文老师进行了半开放式访谈，调查的时间选择在七年级 上学期期中考试之后进行，因为经过半个学期的随笔训练，学生已逐渐熟悉这种训 练方式，对随笔训练及初中的作 文教学有了一定的感知。半开放式访谈放在学校语 文教研组教研活动时进行。 调查问卷总共发出 253份，收回 250份，其中有效问卷 246份，有效问卷率为 97.23%。 第二节调查内容与结果分析及现状归纳 一、问卷调查内容与结果 1、调查问卷结构： 1) 研宄主题：初中语文随笔训练及作文教学的现状 2) 理论维度：初中生对待随
32、笔训练的态度、随笔训练的方式、随笔写作 的能力、教师评改指导的方式、随笔训练对作文水平的影响五个维度 2、调查问卷 调查问卷 亲爱的同学： 你好，进入初中已经半个学期了，为了了解你们的语文随笔训练及作文教学的 现状，我特别设计了一些问题，希望能够知道你真实的想法。这项问卷调查的方式 和考试是不一样的，这里的每个问题并没有对错之分，你是怎么想的，就把真实的 想法的答案在題号上圈选出来，不需要提供你的姓名，我会对你的填答保密。你的 回答将会用在我的研究当中，谢谢你能够参加到这项科学研究中来！祝你学习进步， 天天开心！ 你的朋友：何欢老师 一 . 你喜欢写随笔吗？ 1.很喜欢 2.喜欢 3.无所谓
33、4.不喜欢 5.很不喜欢 二 . 你为什么写随笔？ 1.老师布置的作业 2“ 为大作文积累素材 3.为提高写作能力 4.自己喜欢写作 三 . 你每周写几篇随笔？ 1.1篇 2. 2篇 3. 3篇 4. 4篇 5. 5篇及以上 四 . 你认为一周写几篇随比较合适？ 1.1篇 2. 2篇 3.3篇 4.4篇 5.5篇及以上 五 . 下面列举了几种不同的随笔训练形式，请在每一种方式后面圈选一个数字，以 表明您对这种随笔训练形式的喜爱程度： A. 命题、半命题作文 1.很喜欢 2.喜欢 3.无所谓 4.不喜欢 5.很不喜欢 B. 阅读摘抄、点评、读后感 1.很喜欢 2.喜欢 3.无所谓 4.不喜欢 5
34、.很不喜欢 G.日记、周记 1. 艮喜欢 2.喜欢 3.无所谓 4.不喜欢 5.很不喜欢 D. 仿写、扩写、改写 1.很喜欢 2.喜欢 3.无所谓 4.不喜欢 5.很不喜欢 E. 片段写作 1. 4艮喜欢 2.喜欢 3.无所谓 4.不喜欢 5.很不喜欢 F. 自由写作 1.很喜欢 2.喜欢 3.无所谓 4.不喜欢 5.很不喜欢 六 . 你希望的随笔训练形式： 1.固定 1种形式 2.固定 2、 3种形式 3.多种形式交替 4.随机布置 5.无所 谓 七 . 随笔写作让你觉得困难吗？ 1.总是 2.经常 3.有时 4.偶尔 5.从不 八 . 你在随笔写作中遇到的困难主要是： 1.对写作没有兴趣
35、2.没有掌握写作技巧 3.没有足够的写作素材 4.对写作 没有信心 5.没有困难 九 . 你的随笔批改方式是： 1.教师全批 2.学生自批 3.学生互批 4.多种方式结合 5“ 没有批改 十 .你的老师对你们的随笔会讲评和指导吗？ 1.总是 2.经常 3.有时 4.偶尔 5“ 从不 十一 .你觉得随笔训练对你的作文水平的提高有积极影响吗？ 1.总是 2.经常 3.有时 4.偶尔 5.从不 感谢你的配合！ 如果你对本调查的内容和结果感兴趣，可以和我联系： 13815899804 3、调查结果 1)关于初中生对随笔训练的态度 表 1 关于初中生对随笔训练的态度 很喜欢 8 1.你喜欢写随笔吗？ 喜
36、欢 10 无所谓 34 不喜欢 38 很不喜欢 10 老师布置的作业 34 2.你为什么写随笔？ 为大作文积累素材 15 为提局写作能力 27 自己喜欢写作 16 不知道 8 表 1的问卷调查显示： 对于是否喜欢写随笔的问题，仅有 8%的学生选择很喜欢， 10%的学生选择喜 欢，这两项加起来，也就是说真正喜欢写随笔只有 18%，而不喜欢写的学生却占到 了 38%，另有 10%的学生甚至选择了很不喜欢，可见，学生目前对于写随笔的兴趣 不大，甚至有相当一部分学生是比较反感写随笔的。 在第二个问题中，学生对于为什么写随笔的答案有 34%选择了是因为老师的 作业，可见这部分学生写随笔是处于比较被动的位
37、置，而同时有 8%的学生选择的 不知道，也就是说这些学生写随笔是比较盲目的。而 15%的学生选择了为大作文积 累素材，另有 27%的学生选择的是为提高写作能力，可见，这部分学生写随笔是有 一定的目标和动力的，但未必真正发自内心爱写作，而真正出于自己对写作爱好而 写随笔的写生，调查显示仅有 16%。 2)关于随笔训练的方式 表 2关于随笔训练的方式 问题 . 选项 所占比例（ ) 1篇 25 2篇 24 3.你每周写几篇随笔？ 3篇 27 4篇 14 5篇及以上 10 1篇 34 2篇 43 4.你认为一周写几篇随 3篇 14 比较合适？ 4篇 7 5篇及以上 2 很喜欢 2 喜欢 7 A.命题
38、、半命题 无所谓 11 作文 不喜欢 57 很不喜欢 23 很喜欢 17 喜欢 18 B.阅读摘抄、点 无所谓 42 评、读后感 不喜欢 13 5.对 各种 随笔 训练 很不喜欢 10 很喜欢 15 喜欢 27 C.日记、周记 无所谓 26 不喜欢 16 形式 很不喜欢 16 的喜 很喜欢 35 爱程 喜欢 37 度： D.仿写、扩写、 无所谓 16 改写 不喜欢 10 很不喜欢 2 很喜欢 13 喜欢 23 无所谓 55 E.片段写作 不喜欢 7 很不喜欢 2 很喜欢 33 喜欢 28 F.自由写作 无所谓 10 不喜欢 12 很不喜欢 17 固定 1种形式 3 6.你希望的随笔训练形 式：
39、 固定 2、 3种形式 18 多种形式交替 66 随机布置 8 无所谓 5 表 2的问卷调查显示 : 学生每周写随笔的数量，从调查上来看，数量分布较为均衡，写 1篇的占 25%， 写2篇的占 24%，选三篇的占 27%,选四篇的占 14%,选 5篇以上的占 10%，通过 与教师的访谈得知，各个语文任课教师布置的要求各不相同，既有布置每天都写的， 也有布置一周几篇的，还有布置周记，一周一篇的形式的，因而从练笔的数量来看 并不均衡。 而学生对于每周随笔训练比较合适的数量，绝大部分学生认为在三篇及以下比 较合适，分别有 34%、 43%和 14%的学生分别选择了 1篇、 2篇和 3篇 ， 占 到 了
40、 总 人数的 91%。选择 4篇的仅有 7%，而 5篇以 上的更是少至 2%。因而，可以看出， 学生对于每周随笔训练的数量是比较倾向于少练。 第 4题，对各种随笔训练形式的喜爱程度的调查显示，学生对不同的随笔训练 形式也各有 喜恶：传统的命题、半命题写作的形式就不太受学生的欢迎，选择不喜 欢和很不喜欢的人分别占到了 57%和 23%，而表示很喜欢和喜欢的加起来仅有 9%， 可见，学生并不希望随笔的限制过多。对于阅读摘抄、点评、读后感形式的随笔， 学生相对来说接受程度高一些，选择很喜欢的有 17%,选择喜欢的有 18%，选择无 所谓的学生数量最高，有 42%，当然，仍有 13%和 10%的学生选
41、择了不喜欢和很不 喜欢。而第三种日记、周记的形式，各项选择比较平均，既有 15%的学生选择了很 喜欢，也有 16%的学生选择了很不喜欢，数量基本相近，从中可 以看出，对于传统 的日记、周记，既有一部分学生比较偏爱，也有一部分学生比较排斥。第四种形式 是仿写、扩写、改写，这一选项得到了很多学生的认可，有 35%的学生选择了很喜 欢， 37%的学生选择了喜欢，而很不喜欢的只有 2%,可见，学生是比较偏爱这样 的随笔训练形式的。对于第五种片段写作的形式，表示无所谓的学生占了多数，达 到 55%。很喜欢和喜欢的分别为 13%和 23%，可见，这种训练方式学生不太排斥。 第六种自由写作的选项，有 33%
42、的学生表示很喜欢，有 28%的学生表示喜欢，但同 时也有 12%和 17%的学生表达了不喜 欢这样的写作形式。 第 6题，关于学生希望随笔训练的形式是什么样的，答案相对比较集中于多种 形式交替（占 66%)，或是固定 2、 3种形式（占 18%),而对于固定一种形式，学 生只有 3%表示赞同。 3)关于随笔写作的能力 表 3随笔写作的能力 IB 总是 31 7.随笔写作让你觉得困 难吗？ 经常 40 有时 18 偶尔 8 从不 3 对写作没有兴趣 19 8.你在随笔写作中遇到 的困难主要是： 没有掌握写作技巧 36 没有足够的写作素材 31 对写作没有信心 12 没有困难 2 表 3的问卷调查
43、显示： 关于学生随笔写作能力的两个问题，在第一个调查随笔写作是否有困难的问题 中，显示出学生在随笔写作中仍有不小的困难，有 31%的学生选择 总是 ，有 40% 的学生是经常有困难，另外，有 18%的学生是有时有困难，而选 偶尔 和 从不 的学生加起来只有 11%。而在随笔写作中遇到的主要困难中，认为自己没有掌握写 作技巧和写作素材的学生分别为 36%和 31%，而对写作没有兴趣的占了 19%，另外 还有 12%的学生是因为对写作没有信心。 4)关于教师评改指导的方式 表 4教师评改指导的方式 问題 选项 所占比例（ ) 教师全批 84 9.你的随笔批改方式 是： 学生自批 2 学生互批 5
44、多种方式结合 7 没有批改 2 总是 4 10.你的老师对你们的随 笔会讲评和指导吗？ 经常 13 有时 53 偶尔 21 从不 9 表 4的问卷调查显示 : 第 9题是调查目前学生的随笔批改方式的，从此项调查中我们看到：教师全批 的方式占到了 84%，由此可见，随笔的批改方式目前仍然是以教师批改为主要形式。 第10题是调查老师对于随笔的讲评和指导，这项调查中，选 有时 的学生占到 了 53%，选 偶尔 的学生占 21%，另有 9%的学生选择了 从不 ，可以看到，教 师对于学生随笔的讲评并不是非常重视。 5) 关于随笔训练对作文水平的影响 表 5随笔训练对作文水平的影响 mmm总是 10 li
45、.你觉得随笔训练对你 经常 13 的作文水平的提高有积 有时 37 极影响吗？ 偶尔 26 从不 14 表 5的问卷调查显示 : 第 11题是调查随笔训练对于作文水平提高是否有积极影响，各个选项选择的 学生数量相对平均，选择总是有积极影响的占 10%，选择 经常 的有 13%，选择 有时 的占 37%，选择 偶尔 的有 26%，另外也有 14%的选择 从不 。因而 , 对于随笔训练是否对作文水平的提高有积极的影响，学生的意见是各不相同的。 4. 问卷调查结果分析 从此项问卷调查中，反应出来的在随笔训练方面的主要问题有以下几个方面： 1) 学生对随笔写作的兴趣不高 从调查中我们发现，学生对于随笔
46、写作的兴趣普遍不高，很多学生进行随笔写 作只是为了完成老师布置的任务而己，而相当一部分学生也仅仅是因为比较功利的 目的一一提高作文水平以应对中考，而真正因为喜爱写作、有感而发而去写作的学 生只占了很少一部分。即便如此，仍然有很多学生认为，作文水平的提高需要一个 相当长的积累过程，这个过程太耗费精力，与其把时间花在随笔写作上，不如做几 道题目、背几个单词，因而，在随笔写作中更不愿花费更多的精力，更谈不上兴趣。 2) 形式老旧，固定不变的随笔训练形式不受学生欢迎 仍然有部分教师采用比较老套的随笔训练模式，比如，长期让学生每天写日记 或周记，而学生却觉得每天的生活都在学校与家之间的两点一线之间，天天写并没 有什么新鲜内容可以写进随笔，而周记对很多学生