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1、小学生身心发展的特点及教育策略小学生身心发展的特点及教化策略 本文关键词:小学生,身心,策略,发展,教化小学生身心发展的特点及教化策略 本文简介:小学生身心发展的特点及教化策略近年来,随着社会发展和教化改革的不断深化,学生的心理健康教化问题受到了肯定程度的重视,但人们探讨和相识较多的是中学生和高校生的心理问题,对小学生的心理健康则关注不够,相识不足。大量事实表明,小学生在心理健康方面也有诸多问题,并时时影响着小学生们的健康成长。在日常生活、学小学生身心发展的特点及教化策略 本文内容:小学生身心发展的特点及教化策略近年来,随着社会发展和教化改革的不断深化,学生的心理健康教化问题受到了肯定程度的重
2、视,但人们探讨和相识较多的是中学生和高校生的心理问题,对小学生的心理健康则关注不够,相识不足。大量事实表明,小学生在心理健康方面也有诸多问题,并时时影响着小学生们的健康成长。在日常生活、学习中,很多小学生的心理问题都是潜在的,往往简单忽视,假如老师、家长和小学生没有充分的思想相识和主动的看法,往往就使得问题积累,小问题变成大问题,轻问题变成重问题,甚至出现不良事务。在现代社会,身与心健康的人才能称之为一个健康的人,所以,小学教化必需重视对小学生的心理健康教化。一、小学生的主要特点:(一)感知、留意、记忆的特点。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体慢慢发展到能够较精确地感知事物的各部分,并能发觉
3、事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的留意力不稳定、不长久,且常与爱好亲密相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、详细形象识记和机械识记为主。(二)想象、思维的特点。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生,想象具有仿照、简洁再现和直观、详细的特点,到中高年级,他们对详细形象的依靠性会越来越小,创建想象起先发展起来。小学生的思维从以详细形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡,但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是干脆与感性阅历相联系的,具有很大成分的详细形象性。(三)情感的特点。随着年龄的增长,小学生的情感也渐渐变得更加稳定,丰富
4、、深刻了。低年级小学生虽已能初步限制自己的情感,但还常有不稳定的现象。到了小学高年级,他们的情感更为稳定,自我敬重,希望获得他人敬重的须要日益剧烈,道德情感也初步发展起来。(四)意志的特点。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快,他们精力旺盛、活泼好动,但同时因为他们的自制力还不强,意志力较差,所以遇事很简单冲动,意志活动的自觉性和长久性都比较差,在完成某一任务时,常是靠外部的压力,而不是靠自觉的行动。(五)性格的特点。小学生的自我意识在不断发展,自我评价的实力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长,他们已不再完全依靠老师的评价来估计自己,而是能够把自己与别人的行为加以比照,独立地做出评价。因
5、而在小学阶段进行有效的教化,使学生形成良好的性格是特别重要的。二、小学生常见的心理问题(一)入学适应问题大多表现在:产生心情障碍,如焦虑、担心、抑郁、胆怯等;留意力不集中,然后对学习失去爱好;不能约束自己,总是违反纪律等。(二)逃学与厌学问题据调查,有厌学心情的小学生占总数的5%10%。这些小学生主要是对学习缺乏爱好,学习比较吃力,导致长期落后,又缺乏赶上去的志气好毅力,老师没能刚好地赐予激励,挫伤了学习的主动性。(三)人际交往问题由于目前的小学生绝大多数为独生子女,他们在家庭交往的对象多为成人,是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的,因此,学生普遍存在任性、固执、依靠性强的特点。进入新的集体
6、后,在集体中的位置已变更,但仍以自我为中心去与人交往,经常是唯我独尊、不能善解人意;遇到困难不能克服,缺乏自信念;交往中出现过重的恐惊感,过强的防范心理,其结果是封闭自己,导致人际交往的焦虑感。(四)过度依靠问题现在社会,大多数家庭都是独生子女,父母对他们一百零一般呵护,甚至溺爱,造成孩子独立实力差。遇到困难时一次又一次向父母求助,得到帮助时,就生成了依靠感。随着这样的恶性循环,小学生就像温室里的花,经不起风吹雨打,意志力特别薄弱。三、促进小学生心理健康的教化策略(一)班主任应实行的策略1、以良好的心理素养来影响学生俄国教化家乌申斯基说:“没有老师对学生的干脆的人格方面的影响,就不行能有深化性
7、格的真正教化工作,只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教化的力气,用自身的美妙的心灵去塑造学生健康的心灵。因此,班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用,只有心理素养高的班主任才能培育出心理健康的学生。班主任必需努力提高自身的心理素养,否则就无法担当培育高素养学生的重任。2、开展形式多样的集体活动生动活泼的集体活动可促进人际交往,建立团结、合作、友爱、互助的人际关系,体验生活在集体中的乐趣,使不同才能的学生都可以找到表现自己,取得胜利的机会,促进身心和谐发展3、巧用气质类型因势利导奇妙地利用不同气质类型小学生的心理特点因势利导。尽管气质类型无所谓好坏,但作为一个人的行为特征,在
8、社会生活中会表现出相宜或不相宜的状况。老师要擅长利用小学生每一气质类型的主动方面,给他们供应充分表现的机会。4、在处理学生间的冲突时,着重学生心理层次的分析因为心理健康教化注意的是人的发展性的问题,在处理学生的冲突时,就不能简洁地告知学生对与错就行了,还要多问几个为什么?你当时是怎么想?为学生供应多种选择,让学生在自悟中渐渐使学生的心理得到发展。5、上好班级心理辅导活动课班级心理辅导活动课,也可看作是班级团体辅导,是对学生实施心理干预的一种有效方式,班主任对本班学生比较了解,在上好班级心理辅导活动课方面具有肯定优势。6、提高家长的辅导水平,让家长成为自己的得力助手。很多学生的问题,往往来自家庭
9、,来自家长教化方法的缺失,因此,心理健康教化工作,须要学校、家庭的共同参加和协作。(二)任课老师学校应实行的策略1、在教学内容与教材处理中渗透心理健康教化。(1)努力挖掘教材内容中心理健康教化的对应点,进行心理健康教化。挖掘教材中的内容或详细例子,引导学生通过品一品、议一议、评一评等方式渗透心理健康教化。如晏子使楚一文当然是为了体现晏子的聪慧才智,但也可结合当时晏子身处的环境、面对的人物来评评晏子英勇面对挑战、承受挫折甚至羞辱,而不屈不挠的心理品质。我想也不失为一个渗透心理健康教化的好材料。(2)将心理健康教化恰当、有目的地与学科内容紧密结合。教材的编写和制定都蕴含着不少心理健康教化的因素。老
10、师要充分地有意识地运用教材本身的魅力作用,有机地运用它去塑造学生健全人格。例如,在语文教学中老师就可依据优秀文学作品的人格教化因素。可见,深化挖掘教材中的心理健康教化因素,把心理健康教化纳入教学机制,对培育学生心理素养有一百零一利而无一害。2、在教学方法与教学策略中渗透心理健康教化。(1)课堂上尽可能地采纳生动活泼的方式方法,引发学生的主动心情,调动学生学习的主动性和主动性。(2)注意学法指导,培育学生自主学习和自我评价的实力。如数学的应用题教学,老师在教学过程中应注意帮助学生总结和归纳不同类型应用题的解题步骤和方法,并激励学生尝试运用.(3)激励学生大胆质疑,培育学生的创新意识。课堂上,老师
11、可以依据教学内容,激励学生大胆质疑,问题可以提给老师、同学或是自己。3、在教学过程中渗透心理健康教化。(1)课堂教学中要突出学生的主体地位,激发学生主动参加教学活动的主动性,注意学生的内心体验和内心感悟。(2)注意学生意志品质的培育,提高学生承受挫折和应对挫折的实力。心理老师要注意学习和探讨,擅长总结与反思,不断改进与创新,努力提高自己各方面的素养与实力。使自己驾驭丰富的心理学学问,心理辅导的技巧与策略,和高尚的人格魅力。具备了这些素养,才能做好学生的心理健康教化工作,才能举办好学生、老师及家长的心理讲座,才能培育好班主任队伍、老师队伍,才能科学构建学校的心理健康教化框架,引领学校的心理健康教化工作快速发展。教化者要驾驭中小学生心理发展的特点是有效教学的前提,也是实现教化目标的根本保障,驾驭了受教化者的身心发展规律才能有针对性的进行教化,有目的地完善教化内容并调整教化措施,促进教学效果的最佳化从而促进个体的身心全面和谐发展。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页
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