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1、教 师 小 学 业 务 学 习 心 得 体 会教师小学业务学习心得体会 12 0 年 春 季 学 期 悄 然 结 束 了，经 过 将 近 5 个 月 的 辛 苦 努 力，学生 怀 揣 着 自 己 的“劳 动 成 果”进 入 了 愉 悦 的 暑 假 生 活。教 师 也 算 是完 成 了 本 学 期 的 工 作 任 务。中 心 校 组 织 人 员 对 每 位 教 师 进 行 了 业 务常 规 检 查，检 查 过 程 中 存 在 的 问 题 很 多，个 别 问 题 还 很 严 重。于 是2 0 _ 年 7 月 1 1 日，中 心 校 就“如 何 提 高 教 师 的 教 学 业 务 能 力”作 了深入
2、的探讨分析，召集全乡小学教师进行业务常规 培训。培 训 中，胡 老 师 重 点 指 出 了 业 务 检 查 中 存 在 的 严 重 问 题，要 求各 位 教 师 应 兢 兢 业 业，事 实 求 是，狠 抓 教 学 质 量，努 力 培 养 学 生 的养 成 教 育。胡 老 师 强 调，教 师 是 学 生 的 表 率。教 师 怎 样 要 求 自 己 的学 生，就 应 该 先 严 格 要 求 自 己。他 指 出：我 们 教 师 通 常 都 在 讲，要求 学 生 写 规 范 字，但 是 我 们 老 师 自 己 却 没 有 做 到。我 发 现 部 分 教 师就 连 评 价 学 生 作 业 标 准 的“优
3、、良、中”等 字 写 出 来 都 无 法 辨 认，字 迹 潦 草，书 写 斜 斜 歪 歪。可 见，此 教 师 对 待 自 己 的 本 职 工 作 的 态度 有 待 于 进 一 步 提 高。除 此 之 外，他 还 重 点 强 调，部 分 教 师 的 教 学工作和计划的教案的拟写敷衍了事，很多地方是 文不对题。组织这次培训会，让我们清醒地认识到自己的不足在什么地 方。针 对 教 师 业 务 检 查 中 存 在 的 具 体 问 题，由 红 林 小 学 的 曾 令 堂 主 任 就如 何 拟 写 教 学 计 划 和 编 写 教 学 设 计 做 了 详 细 的 讲 解。他 指 出 我 们 部分 教 师 教
4、 学 计 划 拟 写 不 符 合 要 求，教 案 编 写 环 节 不 齐。经 他 讲 解 之后，我 们 也 明 白 了 自 己 这 方 面 失 分 的 主 要 原 因。他 给 我 们 认 真 讲 解了教案编写的几大步骤，检查中，如果少了哪个环 节，那就丢分了。培 训 中 我 有 些 迷 茫，新 的 教 学 理 念 要 求 有 新 的 教 学 设 计，创 新是 事 物 发 展 的 前 提 动 力，那 为 什 么 不 同 的 人，不 同 的 课 文，课 型，为 什 么 要 要 求 一 个 模 式 的 编 写 教 案 呢？也 有 人 在 问，那 为 什 么 不同 的 版 本 的 教 案 书 编 写
5、都 不 一 样，人 是 有 个 体 差 异 的，应 该 允 许 有不 同 样 式 的 教 案 出 现，还 可 以 进 行 比 较，到 底 是 哪 一 种 优 胜。曾 经一 个 同 行 是 怎 样 说 的，他 们 学 校 有 一 位 教 师，认 真 踏 实，由 他 执 教的 班 级 学 生 整 体 水 平 很 高。他 写 的 教 案 情 真 意 切，可 是，每 次 业 务检 查，他 的 教 案 存 在 着 比 其 他 人 更 多 的“问 题”。一 篇 优 秀 的 教 案不 应 在 于 仅 仅 局 限 于 框 套，而 是 应 该 有 效 于 对 课 堂 教 学 的 指 导。可以用来指导教学的教案一
6、定是符合执教人的思路，学生易于接受的，环节齐全不意味着就是好教案，就是合格的教 案。针对教案的编写环节，要求齐全，曾经有这样一个笑话，有一 个 教 师，在 一 次 业 务 检 查 中 他 发 现 了 自 己 的 教 案 少 写 了 一 些 教 学准 备，于 是 就 很 快 用 透 明 胶 粘 掉 一 行 字，添 上 教 学 准 备：多 媒 体 课件，小 黑 板 等。这 样 环 节 齐 全 了，可 是 他 们 学 校 根 本 没 有 多 媒 体，他 的 下 一 行 语 句 已 经 不 知 道 是 在 说 什 么 了，“头”都 没 了，不 过 还算是“完美”了。像这样文不对题，目标不是目标，难点
7、并非难点的 教 案，在 很 多 教 师 拟 写 得 教 案 中，会 经 常 出 现。乍 一 看，环 节 齐全，但这样算什么呢？通过本次培训，感触很深，我们应该努力克服教学中敷衍塞 责，不 负 责 任 的 思 想。学 校 花 大 力 气 为 我 们 安 排 这 样 的 学 习，实 在 是 机会难得，的确我们当中很多教师也不负责任。我个人认为 注重“形”固然重要，但更重要的是“质”上得下狠功夫，认真 去做，去思考，去探索，努力抓好“形”“质”结合，才一定会有 属于自己的思维空 间 去 发 挥，但 是 单 凭 注 重“形”的 教 学，那 就 很 危 险 了。教 师 小学业务学习心得体会 2通 过 小
8、 学 语 文 有 效 教 学 理 论 及 实 践 这 一 专 题 的 学 习，我 知道 了 课 堂 教 学 有 效 性 已 成 为 课 改 之 路 上 的 值 得 总 结 与 反 思 的 话 题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教 学效率，是教师追求的目标。一、正确理解课堂教学有效性 不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？学 生 会 不 会 学，能 不 能 创 造 性 解 决 问 题？思 考 的 广 度 与 深 度 怎么 样？学 生 学 会 的 程 度 是 不 一 样 的，答 案 的 正 确 与 否，不 是 一 个 是与 不 是，更 重 要 的 是 好 与
9、不 好。同 时，我 们 应 该 明 确 好 的 课 堂 不 仅有 质，而 且 有 量，如 果 教 师 一 节 课 讲 多 了，而 学 生 还 是 知 之 甚 少，言 之 无 序、无 物，就 不 是 好 的 课 堂；如 果 一 节 课 只 是 让 学 生 学 习 讨论 一 个 小 问 题，完 不 成 最 基 本 的 教 学 目 标，也 不 能 算 是 好 课。高 质量 的 课 堂 要 求 教 师 既 能 完 成 教 学 目 标，又 能 根 据 课 堂 实 际 情 况 进 行教 学。讲 解 问 题 不 在 多 少 而 在 精 要，组 织 讨 论 不 在 花 哨 而 在 实 用，合作互动不能趟河水而
10、要多联系教材等。二、提前布置学生预习事半功倍语 文 教 学 大 纲 中，明 确 提 出 培 养 学 生 自 主 学 习 习 惯 与 能 力，而这 种 要 求 尤 其 表 现 在 课 外 的 预 习 环 节，学 生 通 过 相 关 的 学 习 资 料，从 搜 集 到 整 理，阅 读 与 思 考，可 以 获 得 与 文 本 相 关 的 大 量 信 息，为学 习 课 文 奠 定 了 一 个 坚 实 的 基 础，更 重 要 的 是 在 预 习 过 程 中，学 生熟 读 课 文，学 习 生 词，理 解 词 句 意 思。课 堂 教 学 中 减 少 了 大 量 的 时间，教 师 先 要 进 行 纠 正、引
11、导、巩 固 等，就 可 以 实 现 教 学 的 目 标，真是事半功倍。三、合理分配课堂教学时间效率的含义是指单位时间内完成的，工作量和取得的收获。其 实，一节课 4 0 分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有 2 0 分钟 左 右。这 也 就 是 为 什 么 老 师 在 讲 课 的 时 候 要 突 出 重 点 的 原 因，也是 现 在 课 堂 教 学 逐 渐 调 整 的 原 因。因 为，我 们 发 现 孩 子 不 能 够 集 中4 0 分钟的精力，那么每个孩子效率最高的 2 0 分钟出现在哪 个时间段呢？这 2 0 分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要 做的不是要1 0 0%地集中 4 0
12、 分钟的注意力，而是根据孩 子注意力 的能力让她在有效的 2 0 分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学安 排有关，所以在设计 教 学 预 案 时 注 意 一 些 时 间 限 制。连 续 长 时 间 的 学 习 很 容 易 使 学 生产 生 厌 烦 情 绪，我 们 应 该 注 重 设 置 在 教 学 活 动 过 程 中 对 学 生 学 习 知识、形 式 能 力 和 提 高 认 识 真 正 起 作 用 的 时 间，并 充 分 利 用 好 这 些 时间。合 理 分 配 教 师 活 动 和 学 生 动 在 一 堂 课 中 的 时 间。教 师 满 堂 灌，或是一味地要求学生自主、合作、探 究，都是在浪费课
13、堂教学时间。四、准确把握课堂教学节奏把 握 课 堂 教 学 的 节 奏 就 要 讲 究 动（“动”是 讲 学 生 在 教 师 的 指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互 补。有人讲一堂课能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的 时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才 能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人 表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不是成功的教学。所以教师在 每讲一个内 容时，要 给学生留有 相互探讨，积 极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。古人在论
14、及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说 留下的空白，可以用来 跑马，用 墨多的地方 连风也吹不 过去。把握课 堂教学的节 奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对 非重点 的内容，学 生自己可以 学得懂的部 分，则或 放手自学，或 以读代 讲，是教学上的 粗线条，是 写意；而对 重点部分，特别是 既是重 点又是难点 部分，则 必须是“工笔画”，浓墨 重彩，认真 描画。同时，要讲 究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。教师小学业务学习心得体会 3小学数学教学放眼长远是核心长远是就目标而言。无论一个 人长大以后 在不在数学 领域内学习 或工作，通过数学学 习习得的 解决问 题策略、思
15、维方式、思想方法及 运用工具 的能力都将 发挥 重要作 用。小学数学 课程虽然与 高考、就业 一类的目 标相距尚远，但却是 整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小学数学教 育应当具有立足长远、放眼长远的功能。然而，现实情况不容乐观。应试教育的负面作用挥之不去，以缺少节制 的“又对、又快、又准”为标志 的评价体系，仍在压 抑着学 生本应生 机勃勃的活 力。数学多 半只在考 试中露峥噪，生 活里看 不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。这样的数学谈何长远?毫 无 疑 问，数 学 大 有 用 场。但 数 学 教 育 有 没 有 长 远 眼 光 将 取 决于：我们是不是为孩子提供了培育兴趣
16、、应用、应变、自信、求 实、责 任、想 象 和 创 造 的 环 境。我 们 是 不 是 摆 脱 了 题 型 教 育、考 试 教 育的 束 缚，是 不 是 给 过 孩 子 自 己 足 够 的 空 间，让 他 们 能 够 独 立 地 去 想一 想、试 一 试，而 不 是 完 全 按 照 老 师 的 理 解，或 是 书 本 上 的 某 个 模式去照抄照搬。这些都关乎学生“终身学习的愿望和 能力”。数学教育是数学的教育，离不开作为科学的数学。不少前辈 一再强调，学数学就要坐得住冷板凳，就要经得起枯燥和抽象的 考验。这 对 专 业 数 学 工 作 者 毋 庸 貉 疑，但 将 这 样 的 主 张 贯 之 于 小 学 则 基 本是谬误。板着面孔、与枯燥寂寞相伴的数学难以走进孩 子的心灵。