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1、1 8 威尼斯的小艇 教学目标1.会认6个生字，读准多音字“哗”，会写13个字，会写12个词语。2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。【语文要素】3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。4.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。教学重难点1.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。2.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。教学课时2课时第1课时课时目标1.会认6个生字，读准多音字“哗”，会写15个字，会写12个词语。2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容
2、，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。（重点）3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。（重点）一、揭示课题，学习第1自然段1.板书课题，简介作者。（提醒学生注意“艇”的写法）2.出示第1自然段，指名朗读，说说这句话告诉我们什么。（相机板书：小艇成了主要的交通工具）3.小结：威尼斯这座水上城市有许许多多纵横交错的大小河道，人们出行就要靠小艇。小艇成了主要的交通工具。因此，小艇的作用与“威尼斯是世界闻名的水上城市”密不可分。二 初读课文，整体感知1.让学生默读课文，想一想：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？2.组织全班交流。预设：课文写了小艇的样子、乘坐小艇时的感受、船夫高超
3、的驾驶技术，还有威尼斯人的活动。(相 机 板 书：样 子/乘 坐/感 受/船 夫/驾 驶 技 术 好/人 们 的 活 动)3.学 生 自 学 生 字，交 流 识 记 方 法。教 师 相 机 指 导 易 错 字,如“艄”读“s h d o”，不 要 读 成“x i d。”;多 音 字“哗”在“哗 笑”中 读“h u d”，拟 声 词“哗”读“h u d”。4.指 导 写 字。提 示 学 生 注 意：“翘”字 中 的“尧”不 要 多 写 一 点，第六笔竖弯钩要写得长一 些；，簇”字 第 九 笔 是 横 折 钩 而 不 是 撇。三 学习第2-4 自然段，体会景物的动态美和静态美1.让 学 生 默 读
4、 课 文 第2自然段，思 考：哪 些 内 容 让 你 读 的 时 候 有 一 种 静 的 感 觉，哪些地方又 给 你 动 的 感 觉？2.组 织 学 生 交 流。预 设：(1)静 的 感 觉：船 头 和 船 艄 向 上 翘 起，像 挂 在 天 边 的 新 月。(2)动 的 感 觉：行 动 轻 快 灵 活，仿 佛 田 沟 里 的 水 蛇。追 问：为 什 么 威 尼 斯 的 小 艇 又 窄 又 深？把 小 艇 比 作 水 蛇，让 你 感 受 到 什 么？引 导 学 生 联 系 课 文 第1自然段，体 会 小 艇 的 造型和行动灵活轻快的特点能够适应威尼斯纵横 交 错 的 河 道，符 合 成 为“主
5、 要 的 交 通 工 具”的 条 件。3.指 导 学 生 朗 读 句 子，重 点 读 好“像 挂 在 天 边 的 新 月 仿 佛 田 沟 里 的 水 蛇”，突出小艇的样 子，以 及 它灵活便捷、速 度 快 的 特 点。4.提 问：这 样 一 静 一 动 的 描 写 好 在 哪 里？预 设：让 我 们 生 动 地 感 受 到 小 艇 形 如 新 月、动 如 水 蛇 的 特 点，从而充分理解为什么小艇是威 尼 斯 主 要 的 交 通 工 具。5.出 示 小 艇 的 图 片，让 学 生 用 文 中 的 语 句 或 加 上 自 己 的 联 想 介 绍 小 艇 的 造 型，介绍时要说清 它 的 特 点。
6、6.让 学 生 读 第3、4自然段，交 流 还 有 哪 些 内 容 给 人 以 动 感，并 体 会 这 样 表 达 的 效 果。预 设：(1)小 艇 穿 过 一 座 座 形 式 不 同 的 石 桥。让 学 生 观 看 小 艇“起 航”“沿 着 蜿 蜒 河 道 前 行”的 视 频，感 受 景 致 的 独 特，体 会“说不完的 情 趣”。(2)行 船 的 速 度 极 快，来 往 船 只 很 多，他 操 纵 自 如，毫 不 手 忙 脚 乱。.速 度 非 常 快，还 能 急 转 弯。引 导 学 生 体 会 船 夫 的 驾 驶 技 术 特 别 好 与“主 要 的 交 通 工 具”之 间 的 联 系。让
7、学 生 找 一 找 船 夫 的 驾 驶 技 术 特 别 好 表 现 在 哪 里。引 导 学 生 抓 住“毫 不 手 忙 脚 乱”“总 能 左 拐 右 拐 地 挤 过 去”“平 稳 地 穿 过”“速 度 非 常 快”“还能急转弯”等语句品读，感受船夫在不同情况下的胸有成竹，体会这里的动态描写在表现船夫驾驶技术好的同时，也展现出水城的美和活力。提问：写船夫驾驶技术的这部分内容让我们感觉到一种动感，这 与“小艇成了主要的交通工具”有什么关系？预设：正因为小艇是主栗的交通工具，船夫日日驾驶小艇，才练就了高超的本领。7.小结：通过作者对小艇的样子、乘坐小艇的感受和船夫驾驶技术的描写，我们初步感受到了威尼
8、斯的动、静之美。第2课时课时目标1 .学习第5-6自然段，体会文中静态描写和动态描写的表达效果，理解这部分内容与 小艇成了主要的交通工具”之间的关系。（难点）2.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达上的相似之处。一、复习导入让学生回忆课文围绕小艇写了哪几个方面的内容。二、学习课文第5-6自然段1.让学生读第5-6自然段，体会哪些地方让人感受到动态美或静态美。2.组织学生交流。预设：（1）动的感觉：第5自然段。让学生用笔圈一圈：作者写了哪些人？他们分别在干什么？引导学生思考：为什么每一句话中都写到了小艇？预设：因为威尼斯是水上城市，人们的这些活动都离不开小艇。继续启发学生思考：这里的动态描写
9、让你感受到什么？预设：这里的动态描写表现出众多小艇灵活穿梭在河道中的样子，生趣盎然，让我们感受到小艇带给威尼斯的活力。（2）动的感觉：一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇远处传来一片哗笑和告别的声音。引导学生思考：这里的动态描写让你感受到什么？预设：感受到戏院散场后的热闹、繁华。点拨：小艇动，人们也动。从白天到夜晚，小艇都与人们的工作和休闲密不可分，可见小艇是威尼斯主要的交通工具。这部分内容与文章的中心是紧密联系的。（3）静的感觉：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃古老的威尼斯又沉沉地入睡了。引导学生思考：这一段静态描写让你有种怎样的感受？预设：感受到夜晚的威尼斯十分安宁、静谧，就像一幅
10、绝美的画。小结：在威尼斯，艇动了，整座城就热闹了；艇停了，整座城就寂静了。威尼斯就是这样，日复一日，年复一年，度过了漫长的岁月。指导朗读：出示夜晚的水城画面，让学生观察月亮、建筑、桥梁、船只的特点，读出它们与水相映相倚的静态美。3.小结：艇动、艇歇，这一静一动的描写衬托出小艇在人们的工作和生活中的重要作用。无论是威尼斯的动态美还是静态美，都 与“小艇成了主要的交通工具”有紧密的联系。三、总结全文，拓展阅读1 .让学生借助板书说说小艇为什么是“主要的交通工具”。预设：威尼斯河道纵横，小艇独特的造型，使它能灵活便捷地行驶。坐在小艇里，有说不完的情趣，船夫的驾驶技术也十分高超。在威尼斯，无论白天还是
11、夜晚，人们的活动都离不开小艇，所以小艇成了威尼斯主要的交通工具。2.让学生读读课后“阅读链接”，思考：在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处？完成下面的表格。文章游览途经地景物的动态美与静态美作者的感受 威尼斯的小艇 威尼斯 威尼斯之夜3.组织学生交流。教学板书1 8威尼斯的小艇样子小艇成了主要的交通工具乘坐感受船夫驾驶技术好人们的活动 教学反思教学本课时，我在学生已有学习经验的基础上，抓住动静结合的表达手法，重点体会它的表达效果，感受威尼斯的独特魅力。第 1 课时，我重点引导学生读懂每一部分写的是什么，让学生了解作者是怎么写的，为什么要这样写。从关注小艇的动态和静态入手，体会这些内容
12、与作者表达的目的，把文章写的是什么与为什么这样写紧密联系起来。第 2 课时，在引导学生体会威尼斯的静态美和动态美时，我还结合第5-6 自然段的具体内容，帮助学生理解其与小艇是 主要的交通工具”之间的联系。最后，拓 展“阅读链接”中的两个片段，进行比较阅读，既实现了教学目标，又打开了学生的思维。1 8威尼斯的小艇【教学目标】1.认 识“尼、艄”等 6 个生字，读准多音字“哗”，会 写“尼、斯”等 13个字，会写 纵横、船艄”等 11个词语。2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。3.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。4.能比较课文
13、和“阅读链接”，了解他们在表达方法上的相似之处。【教学重点】1.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。2.能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。【教学难点】能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2 课时第一课时【教学目标】1.认 识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会 写“尼、斯”等1 3个字，会 写“纵横、船艄”等1 1个词语。2 .能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。3 .能根据第二自然段的内容说出小艇的特
14、点，并体会其表达效果。4.理解课文2 4自然段与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系，体会小艇的重要作用。【教学过程】一、谈话导入。（出示课件3）1-.导入新课：同学们，喜欢外出旅行吗？都去过哪些景点呢？（师生交流旅行的景点）今天，我们将跟随美国著名作家马克吐温去意大利的古城威尼斯，去看看那里独特的风光 小艇。2.教师出示课题并板书：威尼斯的小艇，学生齐读课题。（设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生说说自己旅行的情景，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。）二、了 解 作 者（出示课件4）马 克 吐 温：美国作家、演说家，马克吐温”是他的笔名。一生写了大量作品，题
15、材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。代表作品：小 说 百万英镑 哈克贝利 费恩历险记 汤 姆 索亚历险记等。三、初读课文，学习字词1.初 读 课 文（出示课件5）（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：威尼斯的小艇给你留下了怎样的印象？（2）学生自由读课文，并思考相关问题。（3）教师组织交流：对威尼斯的小艇总体印象是长、窄、深、两头翘起等。（设计意图：让学生通过阅读初步感知，感受威尼斯的小艇特点，培养学生边读边思考的习惯。）2.学习字词（1）（出示课件6）出示词语：威 尼 斯 船 艄 翘 起 保 姆 祷 告 雇 定 哗 笑教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）（出示课件
16、7）师引导：“哗”是一个多音字，在哗笑这个词中读“h u d”，它还有别的读音吗？预设：它 还 读“h u d”，比如哗哗地流水声。师点拨：读二声的时候意思是喧哗、喧闹，读一声时是形容撞击、水流等的声音。读一读下面这几个句子，注 意 把“哗”字的读音读准确。（设计意图：通过多音字的练习巩固。）（3）（出示课件8）预 设1：“尼”“翘”“雇”字是半包围结构，“翘”字 中 的“尧”的最后一笔竖弯钩要写得长一些。预 设2：“祷告”的“祷”是示字旁不是布衣旁。预 设3：“簇”字笔画较多，要注意笔顺，正确书写。（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩
17、固识记生字的方法。）重点指导生字“翘”的书写。（出示课件9）四、再读课文，整体感知1.聚焦第一自然段，把握主要内容。（出示课件10）师提问引导：默 读 第1自然段，说说这个自然段告诉了我们什么，在文中有何作用。预设：威尼斯世界闻明的水上城市，小艇成了主要的交通工具。2.认识威尼斯。（出示课件11、12）师小结：第一自然段的作用是总起全文、点明中心。（设计意图：结合第一自然段，引导学生对威尼斯有更加充分的了解，有助于深入了解课文内容。）2.通读26自然段，整休感知。（出示课件13）师提问引导：快速默读26自然段，想一想：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？（1）自读。（2）全班交流。预设：课文写了小
18、艇的外形特点，船夫高超的驾驶技术，小艇和人们日常生活的联系。教师小结，相机板书。（板书：样子、乘坐感受、船夫技术好、人们的活动）（设计意图：本环节以问题“课文围绕小艇写了哪几个方面的内容”入手，通过对每一自然段内容的初步概括，整体感知课文内容，为下文理解这些内容与作者要表达的中心之间的关系做铺垫。）三、学习第2-4 自然段，体会景物的动态美和静态美。1.聚焦第2自然段师提问引导：细读课文第2自然段，说说这段内容写出了小艇的哪些特点。（出示课件14）（1）课件出示句子，学生齐读这段话。读了这段话，请你说说小艇的特点是怎样的。（板书：外形、行动）预 设1：小艇又窄又深，像独木舟，但和独木舟不一样的
19、是它的船头和船艄是向上翘起的，所以行驶起来才像个水蛇一样，轻快灵活。（出示课件15）预 设2：我 读 到“船头和船向上翘起，像挂在天边的新月”有一种静的感觉。预 设3：我 读 到“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”有一种动的感觉。师追问：水蛇是什么样的？把小艇比作水蛇让你感受到什么？预设：水蛇细细长长的，行动很灵活，把小艇比作水蛇让我仿佛看到了小艇在河道里灵活穿行的样子。师追问：威尼斯的小艇为什么能够行动得如此灵活轻快呢？预设：这和小艇独特的外形特点有关系。（2）指导朗读。师引导：想象这小艇的外形特点和行驶的样子读一读。重 点 读 好“像挂在天边的新月”的静 和“仿佛田沟里的水蛇”的动。（3）体
20、会写法。师提问引导：这样一静一动的描写好在哪里？预设：形象生动，易于理解，给人留下深刻的印象。（4）师小结：大多数人没有真正见过威尼斯的小艇，课文用人们熟悉的事物作比，能拉近小艇与读者的距离，帮助读者更好地了解小艇的特点。（出 示 课 件1 6）（板书：独木舟、新月、水蛇）（5）师问：为什么要把小艇设计成这样？联 系 第1自然段思考。（出示课件17）预 设1：小艇的外形独特，利于行驶。预 设2：威尼斯是水上城市，河道纵横交错。2.聚焦第3自然段师引导：细读课文第3自然段，边读边想象文中描写的情景。（出示课件1 8）（1）出示第3自然段，学生齐读。假如此时你坐在小艇上，感觉如何？预设：很舒服。因
21、为皮垫子软软的。（2）乘坐在小艇上还能带给你什么样的感受呢？预 设1：能欣赏威尼斯的独特风景。预 设2：惬意，是一种独特的享受。（板书：舒适、有情趣）3.聚焦第4自然段师引导问：细读课文第4自然段，从哪些地方看出船夫的驾驶技术特别好？（出示课件19）（1）点名学生第4自然段，圈画出相关句子。生汇报，并有感情朗读句子。师生合作朗读，引导学生发现并表达。教师引读“行船的速度极快，来往船只很多”，学生接读“他操纵自如，毫不手忙脚乱”。以此类推读后三句话。（2）结合生活经验思考：为什么船夫的驾驶技术特别好呢？（出示课件20）预 设1：威尼斯是水上城市，交通工具就是小艇，人们的工作生活都要靠小艇，所以船
22、夫经常行驶。预 设2：河道纵横交错，有利于船夫驾驶技术的练习。师小结：因为小艇是“主要交通工具”，船夫日久天长地驾驶小艇，熟能生巧，练就了这身好本领，所以驾驶时技术非常娴熟，也充满自信。学生再次朗读句子，读出对船夫高超驾驶技术的敬佩之前。（板书：操作自如、快而稳）（3）师引导问：第4自然段中，同学们找找看是围绕那一句话来写的？生汇报：船夫的驾驶技术特别好。（4）师：这也是本段的中心句。仿照本段的写法，同学们完成完成小练笔。（出示课件21）学生完成并汇报。教师出示范文。4.默 读 第3、4自然段，思考：哪些地方是动态描写？读读相关的句子，感受句子的表达效果。（出示课件2 2）（1）交 流 体 会
23、（出示课件23）预 设：第4自然段中描写船夫驾驶技术高超的 内 容 让 我 感 受 到 了 小 艇 行 驶 的 动 态 美。师 追 问：你 们 从 哪 些 描 写 船 夫 驾 驶 技 术 高 超 的 词 句 中 感 受 到 了 动 态 美？预 设：我 从“速 度 极 快”“左 拐 右 拐 地 挤 过 去”“平 稳 地 穿 过”“行 船 的 速 度 极 快”“建筑物非 一 般 地 倒 退”能 够 感 受 到 船 夫 驾 驶 小 艇 在 河 道 中 快 速 地 自 如 穿 行 的 动 态 美。（2）指 导 朗 读。师 小 结 过 渡：我 们 从 这 些 词 句 中 感 受 到 了 船 夫 在 不
24、同 情 况 下 的 胸 有 成 竹，这里的动态描写在 表 现 船 夫 驾 驶 技 术 好 的 同 时，也 展 现 出 水 城 的 美 和 活 力。那写船夫驾驶技术的这部分内容与“小 艇 成 了 主 要 的 交 通 工 具”有 什 么 关 系？预 设：正 因 为 小 艇 是 主 要 的 交 通 工 具，船 夫 日 日 驾 驶 小 艇 才 练 就 了 高 超 的 本 领。师 总 结：这 节 课 我 们 不 仅 了 解 了 威 尼 斯 的 小 艇 的 外 形 特 点 以 及 船 夫 的 驾 驶 技 术 的 高 超，同时 也 初 步 感 受 到 了 水 城 威 尼 斯 的 动 静 之 美。（设 计 意
25、 图：本 单元要求学生在学习 课 文 时 体 会 景 物 描 写 的 静 态 美 和 动 态 美。在教学时让学 生 在 问 题 的 引 领 下 自 读 自 悟，同时引导学生 去 体 会 静 态 描 写 与 动 态 描 写 的 表 达 效 果。另外从关 注 小 艇 的 动 态 与 静 态 入 手，理 解 小 艇 成 为 主 栗 交 通 工 具 的 原 因。）四、课 堂 演 练（出 示 课 件24、25）第二课时【教 学 目 标】1.学 习 第5、第6自然段，体 会 文 中 静 态 描 写 和 动 态 描 写 的 表 达 效 果，理解这部分内容与“小 艇 成 了 主 要 的 交 通 工 具”之 间
26、 的 关 系。2.能 比 较 课 文 和“阅 读 链 接”，了解它们在表 达 上 的 相 似 之 处。【教 学 过 程】一、谈话导入师：威 尼 斯 小 艇 吸 引 着 世 界 各 地 的 游 客。马 克 吐 温 游 览 后，对 它 情 有 独 钟。小艇有哪些独 特 的 魅 力 吸 引 了 作 家？让 我 们 一 起 走 进 课 文 寻 找 答 案！（出 示 课 件26）二 、学 习 课 文 第5、第6自然段，体 会 景 物 的 动 态 美 和 静 态 美。师 提 问 引 导 读 第5、6自然段，圈 一 圈：作 者 写 了 哪 些 人？他 们 分 别 在 干 什 么？（出示课件27)1.讨论交流
27、第5自然段。（1）自读体悟，交流讨论。（出示课件28）预设：我读第5自然段，从人们乘坐小艇的情境中体会到了动态美。师追问：第5自然段作者写了哪些人，他们分别在干什么？预设：商人乘坐小艇去做生意，青年妇女在小艇上谈笑，保姆带着孩子乘小艇去郊外，老人带着全家乘小艇去做祷告。师追问：你觉得还有哪些人会乘坐着小艇去做什么呢？预设：学生上学，生病的人去医院，家庭妇女去买菜等等。师引导思考：为什么这一段，每一句话中都写到了小艇？你们刚才说到的这些人的活动也都要乘坐小艇呢？预设：因为威尼斯是水上城市，人们的这些活动都离不开小艇。（2）指导朗读，体会写法。师：自己想象着画面再来读一读第5自然段，想一想：这里的
28、动态描写让你感受到什么？预设：这里的动态描写表现出众多小艇灵活穿梭在河道中的样子，生趣盎然，让我们感受到小艇带给威尼斯的活力。师小结：小艇与人们的生活密切相关。（板书：白天：各 种 人 小 艇）2.讨论交流第6自然段。（1）交 流 讨 论（出示课件29）预设：我 从“一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。”感受到了动态美。师追问：这里的动态描写让你感受到什么？预设：感受到戏院散场后的热闹、繁华。师小结过渡：小艇动，人们也动。从白天到夜晚，小艇都与人们的工作和休闲密不可分。这一段除了动态描写还有静态描写。你发现了吗
29、？预设：我 从“面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边,古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”感受到了夜晚威尼斯的静谧之美。（出示课件30）师追问：这一段静态描写让你有种怎样的感受？预设：感到夜晚的威尼斯十分安宁、静谧，就像一幅绝美的画。师小结过渡：作者在描写威尼斯的夜晚，既有动态描写，又有静态描写，以水面上的变化为线索给这段话划分层次。你有什么体会呢？（出示课件3 1）预设1：艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的。预设2：艇不动了，人们也就停止了活动。师小结：人动则艇动，
30、人歇则艇歇。（板书：热 闹 静 寂）（2）指导朗读。（出示课件3 2）师：带着自己的体会，想象画面朗读第5、第 6 自然段，读出动、静之美。师总结：在威尼斯，艇动了，整座城就热闹了，艇停了，整座城就寂静了。威尼斯就是日复一日，年复一年，度过了漫长的岁月。这一静一动的描写衬托出小艇在人们的工作和生活中的重要作用。（设计意图：在体会威尼斯的静态美和动态美时，要结合这两个自然段的具体内容，身临其境的感受威尼斯人们的生活，从而理解其与小艇是“主要的交通工具之间的联系”。）三、拓展阅读1.学习“阅读链接”。师引导阅读：读 读“阅读链接”，边读边把片段和课文共同写到的内容圈画出来，然后填写下面的表格。（出
31、示课件3 3）（1）学生自读圈画。（2）组织学生交流。（出示课件3 4、3 5）（3）师进行总结。（出示课件3 6）（4）师问：这三篇文章都有哪些相似之处呢？预设1：三篇文章都写到了小艇。预设2：三篇文章都有静态描写和动态描写。预设3：三篇文章作者都表达了自己对威尼斯的喜爱之情。师总结：都是按照一定的游览顺序写的，都写了小艇，都有静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受。（出示课件3 7）2.假设你居住在威尼斯，结合课文内容，说说你一天的生活。（出示课件3 8）（1）师引导学生根据提示进行叙述。（2）学生汇报交流。（3）出示范文。（出示课件3 9）四、结 构 梳 理（出示课件40）五、主
32、题概括、拓展延伸1.主 题 概 括（出示课件41）这篇课文通过介绍威尼斯小艇的样子、乘坐小艇的感受、船夫驾驶小艇的高超技术以及威尼斯人的活动，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。（板书：水城特有风光）2.拓 展 延 伸（出示课件42）推荐阅读：百万英镑、汤姆索亚历险记六、课堂演练、课后作业1.课 堂 演 练（出示课件43）2.课 后 作 业（出示课件44）小练笔：下载号称“东方威尼斯”的苏州的图片，选择自己最喜欢的画面，抓住特点，仿照课文 第3自然的写法，写 一 写“苏州的小艇”吧。【板书设计】威尼斯的小艇r外 形：独 木 舟、新 月、水 蛇样 子-,_ 行 动：轻 快 灵 活乘 坐 感
33、 受 舒 适、有 情 趣船 夫 技 术 好 操 作 自 如、快 而 稳人们白 天：各 种 人的夜 晚：小 艇 动活 动L 热闹小艇小 艇 不 动静 寂水城特有风光【教学反思】威尼斯的小艇是五年级下册第七单元的一篇课文，是马克吐温的一篇写景散文。课文通过介绍威尼斯小艇独特的外形特点，船夫高超的驾驶小技术以及小艇在人们生活中的重要作用，让我们了解到小艇是威尼斯的主要交通工具，同时也为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。一、多种方式激发学生的学习兴趣。课堂上适时出示图片和资料给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知的冲动，激发了学生的学习兴趣。通过资料让学生整体地了解了这“水上城市”的地理风貌，
34、让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。在学习小艇的外形特点时，运用图片展示，让小艇的样子清晰地呈现于学生眼前。这样使学生对小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对小艇“是威尼斯的主要交通工具”的理解水到渠成。二、问题引领，读中感悟。本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文围绕小艇通过几个方面的内容展现小艇的重要作用。在描写时运用了大量的动态描写与静态描写。我以问题引领，让学生自读自悟，例如在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节大教学中，引导学生了解末段前三个句子是动态描写，写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消失；传来哗笑，告别声。后三个句子是静态描写，写深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。引导学生感受这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣了文题。