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1、书山有路勤为径；学海无涯苦作舟 小学英语课堂教学改革的反思 伴随着新一轮课程改革的春风，广大小学英语教师以先进的理念 为指导，以英语课程标准为目标和方向，积极投身于教学研究中去，上了一大批经典课、优质课，积累了一些很好的经验，这些都使我们看到 了希望，看到了努力的方向，但细细品味这些优质课，总感觉这些课只是 教师精心准备、上了又改，改了又上的示范课。笔者感觉，这样的课，是 教师设计好了一个个教学环节等着学生往里钻，这样的课，没有了自然生 成，没有了生命涌动，有的只是热闹的课堂、流畅的教学设计。以这样的 课为目标、为示范，使我们对课改的真正执行有了一些担心。一、多了师生互动，少了自然生成 课堂教
2、学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实 的生活经历。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演；这里可以没有语惊 四座的回答，但不可以没有情感的真实流露。一位教师为了操练句型“Whatwouldyoulike？Idlikesome”设计了一个“追圈”游戏。活动 开始，教师先提问“Whatwouldyoulike？”学生回答：“I dlikesomemilk ”教师就给他一个 milk 的头饰，然后请回答过问题的几 个学生走到讲台前围成一圈蹲下，一学生在圈外，蹲着的学生问：“Whatwouldyoulike？”圈外的学生一边沿着圈跑，一边回答“I dlikesomebread”那幺戴有 b
3、read 头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈 外的学生，一圈以后没有追到，他就代替圈外的学生继续转圈。这样的活 动几轮进行下来，学生一个个笑逐颜开，但这样的参与，只是表面的、形 式上的参与，没有唤起学生深层次的情感体验和思考，而且，这样的活动，只是为活动而活动，是机械性的操练，是为操练而操练，没有考虑到英语 专注下一代成长，为了孩子书山有路勤为径；学海无涯苦作舟 作为一门语言学科的交际性，试想：“Whatwouldyoulike？”和跑圈回答 之间有什幺联系？在大班额教学形式下，这样的课实际操作效率又有多高？这样的课，气氛是热闹的，学生是兴奋的，但学生是否真正掌握了所学知 识呢？二、多了鼓励评价
4、，少了客观公正 新课程强调对学生的尊重、赏识，主张教师多鼓励学生，发现学生 身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自 信心。于是乎，我们的课堂上经常可以听到“嗨，嗨，你真棒！”“你真 聪明！”“棒极了！”的表扬声。如有一位教师在讲解句型“Ittastesgood”时，首先自己拿起一只橘子，边剥边尝了尝，然后意 犹未尽地说：“Oh，ittastesgood”然后，让学生也来尝一尝，说一说。自然，有些学生说得很好，表演得也很好，也赢来了教师的表扬和小奖品，赢来了听课教师的一片赞叹，于是学生争先恐后地举起了手，热闹非凡，不知是教师没有留意，还是为了鼓励学生的积极性，教师并没有
5、及时纠正 某些学生的发音错误。我也发现还有很多学生因为没有尝到水果，没有争 取到发言的机会和小奖品而发出了这样的感慨：“太没意思了！为什幺老 师没有点到我？”教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把 表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主 观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？三、多了小组“合坐”，少了合作讨论 新课标倡导要培养学生的小组合作精神，而如今课堂上经常出现形 式上的小组“合坐”，而不是真正意义上的小组合作。而且无论什幺课都 用，好像用得越多，新课标的精神就贯彻得越
6、好。如，一位教师在上 Myhome 这一课时，通过大量的巩固操练，学生显然已基本掌握了教学内容，专注下一代成长，为了孩子的经验这些都使我们看到了希望看到了努力的方向但细细品味这些优质课总感觉这些课只是教师精心准备上了又改改了生命涌动有的只是热闹的课堂流畅的教学设计以这样的课为目标为示范使我们课改的真正执行有了一些担心一多了作势没有矫情的表演这里可以没有语惊四座的回答但不可以没有情感的真实流露一位教师为了操练句型设计了一个追书山有路勤为径；学海无涯苦作舟 接下来教师设计了一个让学生“designyourhome”的教学环节，教师旨在 通过活动，让学生灵活地将所学内容贯彻、运用到自己的日常生活中去
7、。可是，由于教师没有做很好的铺垫和示范，为了所谓的“给学生创设一个 良好的学英语的氛围”而没有一句汉语的解释，结果学生在活动时，由于 目的不明确、操作不到位而使得活动很凌乱。讨论时，各说各的，到最后，由于时间关系，教师只好请个别学生做小组汇报，在大多数学生还没有操 练的情况下将这个活动匆匆收场，一个独特的设计就在匆忙、凌乱之中结 束了。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台，而失去了小组 合作学习的实效。所以我们不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。合作的动机和责任是合作学习，不是课堂教学的点 缀，而是一种实际意义的学习方式。其实，观摩课也罢，示范课也好，都不是无
8、懈可击的完美课，因为教学永远是一门遗憾的艺术。天衣无缝的 课让人有高处不胜寒的胆颤，因为课堂是动态生成的；无懈可击的课又让 人觉得遥不可及，因为教学永远是无法一一预见的；标新立异让人也觉得 无能为力，因我我们的精力和时间是有限的，因此我心中的公开课、优质课、应是师生、生生之间的一段情感交流过程，是一种对生活的体验 过程。是一次智慧的火花相撞升华的过程。它可以不花哨，但一定不可以 失去趣味；它可以不新奇，但一定不可以失去创新；它可以不热闹，但一 定不可以失去激情。专注下一代成长，为了孩子 的经验这些都使我们看到了希望看到了努力的方向但细细品味这些优质课总感觉这些课只是教师精心准备上了又改改了生命涌动有的只是热闹的课堂流畅的教学设计以这样的课为目标为示范使我们课改的真正执行有了一些担心一多了作势没有矫情的表演这里可以没有语惊四座的回答但不可以没有情感的真实流露一位教师为了操练句型设计了一个追