吴汉何尝杀妻教学设计一等奖.docx

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1、 吴汉何尝杀妻教学设计一等奖 第1篇吴汉何尝杀妻教学设计一等奖 教学建议 一、思想主题与戏剧冲突 选场是全剧故事的开端局部，揭露了封建剥削制度的残酷，反映了劳动人民淳朴而真挚的友情，歌颂了被压迫人民奋勇抵抗的精神。 选场中呈现的戏剧冲突的实质是恶霸地主与地方官吏相互勾结，残酷讹诈苛捐杂税，加重封建剥削，从而激起人民抵抗的怒火。 二、构造内容 课文局部以逼税为线索，情节可分为四局部。 第一局部（开头至“桂英遵命。”），打鱼。这局部写萧恩父女由于生计所逼，以渔为业。萧恩不顾年迈，早出晚归，打鱼江下。 其次局部（“李俊、倪荣（内）走哇！”至“（桂英取酒具放好，三人席地而坐）”），聚会。这局部写李俊、

2、倪荣江边出游，遇见萧恩的小舟，英雄巧重逢，三人船上共饮酒。 第三局部（“（丁郎上）”至“丁郎（跑下）”），惩恶。这局部写丁郎向萧恩催讨渔税，李俊、倪荣仗义帮萧恩打抱不平，合力惩治丁郎。 第四局部（“李俊、倪荣萧兄为何这等软弱？”至完毕），话别。这局部写李俊、倪荣二人对萧恩大方相助，赠送纹银白米，兄弟情深终别离。萧恩对桂英赞扬李、倪二人，桂英喜爹所交之友是英雄豪杰。 三、奇妙的情节安排 这场戏中，李俊、倪荣二人与萧恩的聚会，实为细心的安排。假如只有萧恩父女和丁郎出场，戏剧冲突就无法绽开。安排李俊、倪荣二人上场，通过他们的相互关系，透露了萧恩非凡的生平，表现了萧恩、李俊、倪荣休戚与共、肝胆相照的深

3、厚情意；用他们的交谈，交待了桂英的婚事；更重要的是，揭露了渔税银子的非法剥削性质，从而引起了后面的戏剧冲突。李俊和倪荣为朋友仗义相助，又说明白萧恩不是孤立的，为他日后抵抗剥削、抵抗压迫的斗争作了铺垫。 四、鲜亮的人物形象和共性化的语言 出场的人物个共性格鲜亮，各有特色。萧恩这个当年副上梁山造反的“人间刚直汉”，如今只求平安静静地度过晚年，对恶霸地主的讹诈不予抵抗，对李俊、倪荣与丁郎的斗争一再劝阻，他是一个认清了封建统治者的残酷本性而将仇恨的烈火隐忍在心的垂暮英雄。而李俊、倪荣浪迹江湖、行侠仗义，受不得半点凌辱，面对恶霸地主的走狗，先是“呔”的一声怒喝，接着愤然质问，随着直呼其主子之名，给其以严

4、峻的警告。他们的口吻言辞，布满正气，布满轻视，快人快语，锋芒逼人，充分表现了二人疾恶如仇的共性特点。桂英灵活能干，语言温存乖巧。丁郎虚张声势、欺软怕硬、狗仗人势，语言油腔滑调，表现出奴才和无赖的本性。 五、衬托手法的运用 萧恩的思想性格在李俊、倪荣的衬托下显得非常肤浅；萧恩起初的不抵抗，更能反衬封建剥削和压迫的不义，反衬地主恶霸和官府的残酷；萧恩由起初的不抵抗到后来的奋起抵抗杀死恶霸也是相辅相成、相互衬托的。 六、引导学生分析人物形象的教学方法建议 让学生自读后说出本场戏中，出场的人物都有哪些，你最宠爱的人物是哪个，并把他们的对白绘声绘色地朗读几遍，体会人物的性格特点，预备分角色朗读课文。 扫

5、除文字上的障碍，然后分角色朗读。角色都应是学生自己宠爱的人物，并要求他们在朗读时，尽力表现出人物的性格特征；读后，师生共同评议。评议的过程不仅能帮忙学生加深对人物性格的了解，从而较好的理解课文内容，而且还可以提高学生熟悉问题和口头表述的力量。为了使争论能够集中，可参照下面的问题进展评议：你认为他们的朗读好吗？为什么？如有缺乏，你认为应当怎样朗读才好，并请你朗读一遍。评议的重点（也是课文的难点），应放在李俊和倪荣与萧恩相聚时的对白上，特殊是三个人对丁员外勾结贪官吕子秋讹诈渔税银子时的表现。教师要引导学生仔细体会：三个人物对白，突出表现了萧恩什么样的性格特点，这对揭露封建剥削和压迫有什么作用。 通

6、过争论，师生共同概括戏中主要人物性格特征。（略）有条件的，还可以争论一下他们的不同性格特征形成的缘由。 教学设计例如 一、导入新课 可以戏剧文体、情景故事等导入。也可展现相关图片或播放打渔杀家片断录像，了解京剧的特点。 二、简介情节 结合课文解释了解文章有关情节介绍并作补充。（详细略） 三、了解戏剧冲突 戏剧中没有冲突冲突就没有戏剧，请同学们快速看课文争论一下本文的冲突冲突是什么？ 冲突是阶级剥削与反剥削，它的冲突冲突是讹诈渔税银子和抵抗交渔税银子。 分角色扮演冲突冲突产生进展的这局部的内容，并分析人物各自不同的性格。 李俊、倪荣路见不平拔刀相助具有梁山英雄勇于斗争的精神。两个人的性格都很豪放

7、，对萧恩的经济困惑能大方解囊，抵抗封建统治阶级。 萧恩作为戏剧的仆人公他的性格是简单的，文中面对丁府家丁的嚣张气焰始终笑脸说好话，实行了息事宁人的态度，试图缓和和封建统治阶段的冲突，这种作法在封建社会是不行行的。在丁府和吕子秋的勾结逼迫之下，他才被迫走上抵抗之路。面对残酷的统治压迫他先是退让，后抵抗，直到主动出击，这也表达了梁山英雄的英雄本色。 四、体会唱词与思想感情 分角色朗读戏剧开头结尾桂英和萧恩一段唱词，也可让学过京剧的同学来表演这一段内容。请同学思索这段唱词抒发了怎样的思想感情。 不堪生活的重负，凄苦，辛苦劳动却始终不能养活自己，倍受贫困的煎熬。 第2篇吴汉何尝杀妻教学设计一等奖 教学

8、目的： 1、理解学习孟子寓言故事情节简练集中的特点。 2、理解深刻的寓意和幽默幽默的语言特色。 教学重点：简练的情节和深刻的寓意 教学难点：深刻的寓意 第一课时 一、复习旧课，导入新课。 上节课我们学习了孟子的一篇文章，了解了孟子的仁政思想的另一个内容，就是不嗜杀人者能一之。而在这一篇课文里，他所用的是譬喻的论证方法。我们今日要学习孟子的齐人有一妻一妾，这篇短文的体裁跟前几个课不一样，是个简短的寓言故事。我们通过这则寓言的学习，了解一下孟子寓言的特色。在战国时代，诸子百家中有许多人喜爱运用寓言来提醒一个道理，如吕氏春秋的刻舟求剑等，庄子的寓言，如疱丁解牛、秋水等，所以我们在学习这篇短文的时候，

9、还要弄清晰它的寓意。 二、学习齐人有一妻一妾 1、题解： 从这个题目，我们好像感觉到他的生活水平应当是不错的。 2、学习字词，了解大意。 所者的人 名词性构造不行作谓语 所之所去的地方 3、学习朗读课文。 4、学习课文内容 （1）提问：归纳大意：反常行为引起疑心（开端） （2）提问：卒之又顾而之他这几句用的是什么表达方式？它写出了什么？ （表达，卑劣的行为。语言幽默、生动。） （3）归纳：妻子跟踪发觉真相（经过） （4）妻子归家而泣，齐人得意洋洋。（结尾） （5）这一段运用了什么写法？有什么作用？ （比照，更突出了齐人卑劣无耻的丑恶灵魂） 5、学生齐读课文。 6、提醒寓意。 寓意：挖苦了那些毫

10、无廉耻、不惜卑躬屈膝、弄虚作假、不择手段追求富贵的人。 三、总结本课，布置作业。 故事简洁、集中，语言幽默，挖苦辛辣 板书：与饮食者尽富贵 起因：疑心未尝有显者来 故事经过：跟踪、发觉真相：之祭者，乞其余卑劣行径 结尾：妻妾背泣，齐人得意洋洋（比照）：丑恶灵魂 寓意：挖苦了那些毫无廉耻、不惜卑躬屈膝、弄虚作假、不择手段追求富贵的人。 补充练习： 指出题首的字词的意思： （1）全卒为上，破卒次之。（士兵） （2）年六十二，永和四年卒。（去世） 卒（3）卒成帝业。（最终） （4）有始有卒者，其惟圣人乎！（终、最终） （5）卒然边疆有急（猝） 与之璧，使行。（赐予） 齐桓公知天下诸侯多与己也。（亲附

11、，归附） 与（绍）军易与耳。（应付） 蹇叔之子与师。（参与，参加） 朝过夕改，君子与之。（赞许，赞扬） 已所不欲，勿施于人。（加，施加） 战、守、迁皆不及施。（施行、实行） 施留待作遗施。（施舍） 施八尺屏障。（设置） 秦则无礼，何施之有。（恩惠） 第3篇吴汉何尝杀妻教学设计一等奖 教学目标 1.感受刘兰芝和焦仲卿对爱情的忠贞,熟悉封建家长制度和封建礼教对青年男女幸福生活的摧残。 2.熟悉汉乐府民歌在文学史上的重要地位。积存“公姥”等古典语言的用法。学习在锋利冲突冲突和曲折的情节进展中塑造人物的特点。 3.把握赋、比、兴手法在本诗中的运用。 设计说明: 古诗为焦仲卿妻作堪称爱情绝唱。诗中仆人公

12、刘兰芝外表漂亮、聪慧能干、极度和善,与丈夫焦仲卿感情深厚,如此之美却被“撕毁”,当代中学生大都无法理解。乐府民歌源于民间,更多具有“民声”的原始形态;中学生是有灵气的,他们对作品的人性美、人格美有着相当敏锐、微小的感受力。诗中,刘兰芝和焦仲卿美妙的爱情被无情摧残,令人发指。认清这样一种客观现实,自然能够激发学生对封建家长制度和封建礼教的剧烈控诉,也能促使他们更加喜爱生活、珍视人生。赋、比、兴是我国古典诗歌创作手法的精华,把握并学会运用,有益于提高语言表达技巧。 教学课时建议 建议2课时 教学重点与难点 1.重点:把握诗中主要人物性格。 2.难点:理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源。 设计说明:

13、从题目来看,“古诗为焦仲卿妻作”可视为“焦仲卿妻”(刘兰芝)的赞歌,或曰刘兰芝的传纪。刘兰芝何以能被如此赞扬、作“传”称颂,其性格必有为人怜悯、称道的内涵。远离了那个沉闷的年月,冷淡了“自由”的概念,而今的中学生很难轻易地为凄惨的故事所感动。兰芝了解仲卿的性格,她爱仲卿,也知道仲卿爱她。然而,面对婆婆的刁难、兄长的势利,她更明白自己所处的环境,因而用自己特有的共性表现出一个一般人的人格尊严,直至以自己的生命来表达最终的抗议。把握了刘兰芝聪慧、和善、爱劳动、重感情、忠于爱情、自尊自重的主要性格,对比以焦母、刘兄为代表的封建家长制的行为表现,我们自然就可以理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的.根源,理解古

14、诗为焦仲卿妻作堪称爱情千古绝唱的真实价值。 教学过程 一.导入新课 教师活动预设 采纳化蝶乐曲为背景音乐。 预设问题:你知道这首乐曲的出处吗?你还知道中国古代类似的爱情故事吗? 学生活动预设 沟通化蝶情节,切入古诗为焦仲卿妻作。 设计意图 引发相像联想,调动学生情感积存。 二.熟悉汉乐府等有关文学常识 教师活动预设 简介“乐府双璧”及汉乐府的价值。 学生活动预设 古诗为焦仲卿妻作(又称孔雀东南飞)与木兰辞并称“乐府双璧”。 简介汉乐府。 古诗为焦仲卿妻作是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗,也是我国古代最优秀的民间叙事诗;是汉乐府叙事诗进展的顶峰,也是我国文学史上现实主义诗歌进展中的重要标志

15、。 设计意图 从“现实主义”创作角度,引导学生熟悉汉乐府民歌在文学史上的重要地位。 三.破译“小序” 教师活动预设 教师诵读。 学生活动预设 学生复述“小序”内容。 设计意图 初步了解故事情节。 四.初读课文,了解文章整体内容 教师活动预设 通读课文。请学生用自己的话复述诗歌的故事情节。请学生概述自己对此情节构造的感受。 学生活动预设 开端(“十三能织素”“慎勿违吾语”):兰芝被遣;进展(“新妇谓府吏”“二情同依依”):兰芝惜别,夫妻共誓;再进展(“入门上家堂”“愁思出门啼”):兰芝抗婚;高潮、结局(“府吏闻此变”“自挂东南枝”):双双殉情;尾声(“两家求合葬”“戒之慎勿忘”):合葬化鸟。 情

16、节曲折,冲突冲突非常锋利(仲卿求母、兰芝辞婆、兰芝拒婚、仲卿诀母,四次冲突,一次比一次剧烈)。 设计意图 通过此环节,使得学生整体把握文章内容;培育学生语言概括力量。 五.研读课文,积存语言 教师活动预设 找出文中新消失的重要实词、古今异义、通假字、词类活用、偏义复词、“相”、特别句式等,指出它们的意思或用法。 学生活动预设 现象举例。 实词。堪:承受得了。(又如“不堪一击”) 古今异义。“可怜体无比”(可怜:得意。今义为值得怜悯。) 通假字。“虽与府吏要”(“要”通“邀”,约。) 词类活用。“交广市鲑珍”(市,名词带宾语“鲑珍”,用作动词:买,购置。) 偏义复词。“便可白公姥”(公姥,公公婆

17、婆,这里是偏指婆婆。) :“相”。“准时相遣归”(指代兰芝,可译作“我”。) 特别句式。“为仲卿母所遣”(用“为所”的格式表示被动。) 设计意图 忠实原文,师生互动,形成语言积存。 六.把握重要写作技法 教师活动预设 借用朱熹的说法,简要提醒赋、比、兴手法在古典诗歌创作中的运用。 赋者,敷陈其事而直言之者也。即铺陈直叙。 比者,以彼物比此物也。就是引譬设喻。 第4篇吴汉何尝杀妻教学设计一等奖 教学目标 1、把握批驳的论点，理清本文的论证思路。 2、了解、学习演绎论证法。 教学重点 1、把握批驳的论点，理清本文的论证思路。 教学难点 1、了解、学习演绎论证法。 教学步骤 一、导入新课 吴汉何尝杀

18、妻？翻译成现代汉语就是：吴汉那里曾杀死了妻子？假如改为陈述句呢？吴汉未曾（不曾，没有）杀死妻子。历史上吴汉是一个什么人？ 谁认为吴汉杀死了妻子呢？历史上吴汉究竟有没有杀死妻子？又是如何进展反对的呢？让我们一起走进课文 二、驳斥“吴汉杀妻”的过程 1、戏剧对待吴汉杀妻的观点？ 2、对待吴汉杀妻的观点？ 3、认为吴汉没有杀妻的理由（论据）？ 生平故事 家庭关系 夫人名位 品德为人 4、这些理由（论据）都是运用什么论证方法，引用历史典籍有何好处？（客观真实，增加说服力）这些论据能证明什么？ 5、还用了那些论据？这两个论据能够充分证明吴汉没有杀妻吗？ 第三段其次句 第八段最终一句。 三、学习演绎论证法

19、 1、演绎论证就是具有演绎推理模式的论证。所以，要弄清演绎论证的特征，首先要了解演绎推理。 2、演绎推理是由一般推出特别（个别）的推理，它由一般原理动身推导出关于个别状况的结论，其前提和结论之间的联系时必需的。有三段论、假言推理、选言推理等多种形式，但最重要的是三段论。三段论由大前提、小前提和结论三局部组成。如大前提“凡金属都可以导电”、小前提“铁是金属”、结论“所以铁能导电”。 假言推理是依据假言命题的规律性质进展的推理。分为充分条件假言推理，必要条件假言推理和充分必要条件假言推理三种。 充分条件假言推理是依据充分条件假言命题的规律性质进展的推理 充分条件假言推理有两条规章： (1)、确定前

20、件，就要确定后件。如： (2)、否认后件，就要否认前件 假如谁傲慢自满，那么他就要落后； 假如谁得了肺炎，他就肯定要发烧； 小张傲慢自满； 小李没发烧； 所以，小张必定要落后。 所以，小李没患肺炎。 3、第八段最终一句论据是如何推理出吴汉未尝杀妻这个观点的？（演绎论证假言推理） 四、理清全文论证过程 1、引论：全文的论点? （戏剧真实不等于历史真实） 2、本轮：驳斥“吴汉没有杀妻”有什么作用？（举例论证论点） 第5篇吴汉何尝杀妻教学设计一等奖 一、导入新课 可以戏剧文体、情景故事等导入。也可展现相关图片或播放打渔杀家片断录像，了解京剧的特点。 二、简介情节 结合课文解释了解文章有关情节介绍并作

21、补充。（详细略） 三、了解戏剧冲突 戏剧中没有冲突冲突就没有戏剧，请同学们快速看课文争论一下本文的冲突冲突是什么？ 冲突是阶级剥削与反剥削，它的冲突冲突是讹诈渔税银子和抵抗交渔税银子。 分角色扮演冲突冲突产生进展的这局部的内容，并分析人物各自不同的性格。 李俊、倪荣路见不平拔刀相助具有梁山英雄勇于斗争的精神。两个人的性格都很豪放，对萧恩的经济困惑能大方解囊，抵抗封建统治阶级。 萧恩作为戏剧的仆人公他的性格是简单的，文中面对丁府家丁的嚣张气焰始终笑脸说好话，实行了息事宁人的.态度，试图缓和和封建统治阶段的冲突，这种作法在封建社会是不行行的。在丁府和吕子秋的勾结逼迫之下，他才被迫走上抵抗之路。面对

22、残酷的统治压迫他先是退让，后抵抗，直到主动出击，这也表达了梁山英雄的英雄本色。 四、体会唱词与思想感情 分角色朗读戏剧开头结尾桂英和萧恩一段唱词，也可让学过京剧的同学来表演这一段内容。请同学思索这段唱词抒发了怎样的思想感情。 不堪生活的重负，凄苦，辛苦劳动却始终不能养活自己，倍受贫困的煎熬。 五、归纳戏剧主题思想。 学生争论归纳。这场戏的实质是恶霸地主和地方官吏相互勾结，残酷讹诈，加重剥削，从而激起人民的抵抗。这一场戏是全剧故事的开端局部，揭露了封建剥削的残酷和封建统治的黑暗。 六、总结扩展 l打渔杀家是京剧的传统剧目，京剧依据自身的特点来表现冲突冲突，提醒剧本的主题，刻画人物的性格。打渔杀家的选场局部，分别刻画了萧恩、李俊、倪荣这些梁山英雄英雄以及丁府家丁的不同的性格，从而提醒了封建社会腐朽黑暗的社会现实。 2京剧是具有我国民族特色的戏曲，通过学习本文应当加强我们对京剧特点的了解，课后有条件有时机再观赏其它传统剧目如空城计贵妃醉酒野猪林等。 七、布置作业（略） 吴汉何尝杀妻教学设计一等奖这篇文章共21718字。