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1、 古诗词鉴赏与教学的心得体会(5篇) 古诗文的培训让我们受到了这种传统文化的熏陶，让我们这群新时代的学生浸润在浓浓的民族精神之中。我们从优秀古典诗文中摄取着精神的玉露甘泉，滋润心灵，培育起对真、善、美的喜爱，领悟人生的真谛。还能拓展我们的学问面，培育对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，陶冶我们的情操和审美情趣。 比方从屈原的天问中，我们能体验上下求索与质疑的精神;从“前不见古人，后不见来者”、“西出阳关无故人”中品尝永恒的孤独感;从“天生我材必有用”、“千金散尽还复来”中领会大丈夫的万丈豪情;从“大庇天下寒士俱欢颜”、“吾庐独破受冻死亦足”去接近人类的奉献精神;从“悠闲见南山”“海上明月共潮
2、生”感受人对自然的向往与和谐。可以说，诗歌是人类某种珍贵的心情、情感在瞬间的灵光出现。人们读诗，正是通过对瞬间的把握，以补充自己情感阅历的缺乏，或引起心灵的共鸣，从而体验到某种人生心情的极致。 诗，是随感而发的，唐前的诗人就是这样，比方说陶渊明。且那古典诗经，虽然说也有祭祀时有意歌颂的诗，但是总体还是古代劳动人民因生活感受而写的居多。诗是激情的流露，太功利的人不会有诗歌。诗是童心的专利，对世对事对人没有奇怪心，没有剧烈的关心，没有一片热诚，就不会有真正的诗歌。所以写诗，都是为了唤起一种美妙的情感， 古诗词鉴赏与教学的心得体会二 一、初读诗文，略知大意，学习生字词 在低年级的学生中，学问面窄、语
3、言贫乏，熟悉的字也不多。所以当务之急是解决障碍。当引出了课题之后，就要引出课文的生字。引诞生字可以直接带出，也可以提问题引出。例如：“同学们，今日我们来学习的这首古诗，你们会读吗?”“会”这样学生就可以带着问题自觉地用自己喜爱的方式去阅读这首诗了。读完后找诞生字词，接着引导学生自己去找出不会读的字词。当学生遇到问题时，我从来都不急着去答复，先问学生有谁知道答案，让会的学生来解决。这样就可以让学生自己发觉问题解决问题。在全班学生都不会的状况下，我才说：“你们想熟悉它们吗?”随着学生的一个“想”字，学生的学习兴趣又到一个高潮。从而教师教得轻松，学生学得也欢乐。 二、精读课文，了解诗意 熟读古诗后，
4、就要了解这首诗的意思，在语文课本中，都会把不太简单理解的字词翻译出来。这时，我就让学生采纳小组合作或个人发言的方法，一字一句地让学生自己去探究学习，自己在旁适当点拨。有时，我还鼓舞学生自己去翻找工具书，然后，在课堂上汇报，这样会对学生的自主学习的力量有很大的帮忙和提高。 三、研读诗文，体会情感 古诗具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想去设想诗词中的画面。例如：教学九月九日忆山东兄弟时，我先让学生理解了诗意，知道是单独一人在他乡作客。这样我叫学生闭上眼睛，教师帮忙学生制造一个单独在家的情景：“今日，你的爸爸妈妈都出差了，现
5、在你一个人在家，外面黑黑的，四周静静静的”“这时你的心情怎样?最想的是谁?”“你在家都那么的孤独，特想你的爸爸妈妈，那你再闭上眼睛想一想，诗人单独一人在他乡，看着家乡的月亮却不能回家的心情是如何?会想谁呢?”学生会脱口而出：“孤独，想家，想家里的人。”这样就把简单的问题简洁化了。 四、课外拓展的延长 课外拓展的延长是培育发散性思维和思想教育必不行少的一种方法。开头，我就引导学生通过画画的方式来理解诗句以及发觉美，表达美。教学九月九日忆山东兄弟时，我让学生想象一下自己的家乡是怎样过重阳节的?引导学生各抒己见，从而引出要珍惜家人和朋友以及敬重老人。“那我们平常要怎样做呢?”这一个问题进一步深入教育
6、。从而到达最终的思想教育的目的。 总之，我们只有正确把握作品的情感，实行科学有效的教学手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生喜爱古诗，喜爱祖国优秀的人文文化。 古诗词鉴赏与教学的心得体会三 经过这次对中华古诗词的培训，让我深刻体会到作为一名小学语文教师要使学生开心、轻松的学习古诗词的内容，体会诗词大意，积存诗词的语言，那么自己首先要把握好古诗词的韵律风格。那么，应当怎么做呢? 一、以读为主，积存语言 古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的构造，最美丽的音韵来表达诗人的思想感情。有着鲜亮的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。因此，在古诗词教学中，我教学生
7、以读为主，积极引导他们探寻诗词的意蕴。 二、自主探究，勤思创新 1、诵读积存 教师在教古诗词的时候，还要有意识地加大古诗词的量，以诗带诗，以词引词，用思乡之情、爱国之情或其他的情愫贯穿几首诗词，尽可能走进学生的情感深处。如在学习了送孟浩然之广陵之后，可以让学生再诵读四首关于送别的诗：别董大、送别、赠汪沦、送元二使安西等。在学习了陆游的十一月四日风雨大作后，可让学生再诵读春望等关于爱国的诗。这样就到达了以新带新、拓展诗词量的效果，还有利于学生发挥自己的特长，展现自己的才能。 2、主动探究，想象升华 陶行知主见有行动才能得到学问，有学问才能制造。在实际教学中，教师要解放学生的双手，让学生在行动中产
8、生思想与才智。如在教学送孟浩然之广陵时，我引导学生主动探究，让他们借助工具书等理解重点字词的意思，然后借助重点词、解释理解诗句的意思，学生很快就完成了任务。但要真正领悟这诗中的意境，光理解诗句的意思是远远不够的。古诗词都是非常精练含蓄的，“言有尽而意无穷”，留给我们无穷的想象空间。在能娴熟朗读古诗词的根底上，再抓住古诗词以最凝练的语言表达最丰富的感情的根本特点，把对学生情感的引发、激荡、升华，贯穿到教学的全过程，让学生插上想象的翅膀、乘上腾飞的小船进入诗词的意境。 3、积极引导，关注创新 在古诗词教学过程中，由于学生对古文的熟悉是有限的，在自主理解时确定会有一些错误，甚至闹出笑话，这就要求我们
9、既要爱护好他们的积极性，又要作适当地引导，帮忙他们熟悉自己的偏颇，指明学习古诗词的正确方法。对于他们在古诗词学习中表达出来的点点滴滴的创新火花，我们都应当当心地呵护，积极地加以确定，并引导其连续沿着自己的创新思路前进，结出一个个制造才智的硕果。 总之，古典诗词是我们宏大民族五千年绚烂文化的结晶，是我们的珍贵财宝。教师要给孩子们构建一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发觉诗词的美，观赏诗词的美，享受美感的体验。 古诗词鉴赏与教学的心得体会四 古诗文的培训让我们受到了这种传统文化的熏陶，让我们这群新时代的学生浸润在浓浓的民族精神之中。我们从优秀古典诗文中摄取着精神的玉露甘泉，滋润心灵，培育起对
10、真、善、美的喜爱，领悟人生的真谛。还能拓展我们的学问面，培育对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，陶冶我们的情操和审美情趣。 比方从屈原的天问中，我们能体验上下求索与质疑的精神;从“前不见古人，后不见来者”、“西出阳关无故人”中品尝永恒的孤独感;从“天生我材必有用”、“千金散尽还复来”中领会大丈夫的万丈豪情;从“大庇天下寒士俱欢颜”、“吾庐独破受冻死亦足”去接近人类的奉献精神;从“悠闲见南山”“海上明月共潮生”感受人对自然的向往与和谐。可以说，诗歌是人类某种珍贵的”心情、情感在瞬间的灵光出现。人们读诗，正是通过对瞬间的把握，以补充自己情感阅历的缺乏，或引起心灵的共鸣，从而体验到某种人生心情的极
11、致。 诗，是随感而发的，唐前的诗人就是这样，比方说陶渊明。且那古典诗经，虽然说也有祭祀时有意歌颂的诗，但是总体还是古代劳动人民因生活感受而写的居多。诗是激情的流露，太功利的人不会有诗歌。诗是童心的专利，对世对事对人没有奇怪心，没有剧烈的关心，没有一片热诚，就不会有真正的诗歌。所以写诗，都是为了唤起一种美妙的情感， 古诗词鉴赏与教学的心得体会五 培根说：“读诗使人灵秀。”小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅颜色明媚、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了真挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。 低年级小学生详细形象
12、思维占主导地位，直观、形象、颜色鲜亮的事物更简单引起他们的留意。同时，低年级学生阅历浅、阅读量少，要让他们从精炼、跳动的诗句中体会到诗中之情更是难点。因此，借助直观的材料手段或学生生活资源，以“画”的形式丰富诗句的内容，使学生在头脑中或纸上、补充组合再制造诗的表象，从而在古诗教学中“身临其境”，进而激起与诗人情感的共鸣。有意识地引导学生为古诗配插图，并把课堂中教学的古诗画下来，看着自己用画笔把古诗给“画”了下来，学生既有了兴趣，也积存了古诗的表象，丰富了想象。 古诗的意境多半藏于字里行间，诗往往只撷取生活中漂亮的镜头加工而成，因而并不是逐字逐句解释就能体会诗的意境。对于低年级学生来说，让他们身
13、临其境走入诗意的“画面”中，“赏画”吟诗，把诗景诗情统一起来，让当时的情感得以回归，使学生、文本、环境实现对话，无疑是最好的方法。 很多诗描绘的离学生生活实际有肯定的距离，学生无法直观地感受，那么就可借用多媒体中艳丽的颜色、高雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的剧烈刺激，自然而然地吟诵古诗来。让孩子们像古代的诗人那样一边观赏风景，一边吟诵古诗，这“风景”有些是写意的国画，有的是写实的照片，但却以剧烈的画感引起孩子与诗人的共鸣。 每学一首古诗，都问一问学生你仿佛看到了什么?提倡学生吟诗作画，把古诗想象成一幅情趣盎然的画，融想象于画面，这也是一种诗文、诗情与学生的品尝、感悟的对话和沟通。对于低年级学生来说，画画既是他们喜闻乐见的形式，拉近了他们与古诗的距离，同进有助与学生理解古诗，感悟意境，而且培育了学生的审美力量，使他们在把握一种学习方式的同时，更为内心增加了一份情趣，一股喜爱民族文化的热忱。