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1、统编教材课后小练笔编排特点及教学优化策略【摘要】小练笔是以课文内容、结构、表达方式为学习材料，将课文学习与写作表达训练有机 融合的一种微型写作表达 训练。读写一体化、呈现方式情境化、能力要求梯度化，是统编教材课后小练笔编排的特点。缺关联、量次不足、缺乏明确 要求与具体指导，是值得商榷的地方。通过组构 序列，依序练笔;循环往复，反复训练；变换化用，仿创练笔，可以优化小 练笔,提高小练笔的质量。【关键词】课后小练笔，编排特点，优化策略/ 0务教育语文课程标准（2011年版） 乂提出，”语文课程是一门学习语言文字运用的 综合性、实践性课程”。自此之后，小练 笔便成了阅读教学 的“标配”，课堂教学的“
2、新常 态”。小练笔是以课文的内 容、结构、表达方式为 学习材料，将课文学习与写作表达训 练有机融合 的一种微型写作表达训练，旨在提高学生的写作 表达能力。统编教材从二年级开始编排课后小练笔，共编排 了 23次，较人教版教材数量有所增力口。那么，统编教材课 后小练笔编排有什么特点呢？又该如何教好课后小练笔呢？ 笔者在下文中 对相关问题进行了探索，并试图给出解决方案。一、统编教材课后小练笔的编排特点1 .读写结合一体化读写结合一体化，是统编教材课后小练笔的一大特点。 如三年级下册荷花课后小练笔，“第2自然段写出了荷花 不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物”。教师可引导学 生先阅读课文第2自然段，理
3、解作者是如何写出荷花特点的, 运用了哪些写作方法，然后再迁移写法,写自己喜欢的植物。 再如，六年级上册穷人课后小练笔，“沉 默中，桑娜会 想些什么呢？联系课文内容，写一写 桑娜的心理活动”。教 师可引导学生先读懂桑娜为什么沉默，理解桑娜当时担心什 么，才能更好地 推想桑娜当时在想些什么，写好桑娜的心理 活动。读是前提，是为了更好地写，写是拓展与运用，旨在 更好地理解与表达。2 .呈现方式情境化情境化是统编教材课后小练笔所呈现的另一大特点。情 境可以融背景、任务、要求于一体，驱 动练笔。情境建构的 方式有两种。一种是以课文为背景，建构隐含任务的小练笔 情境，如四年级上 册走月亮课后的小练笔，“读
4、读课文 第6自然 段，说说我的所见所想。你还记得月下的某个 情景吗？仿照着写一写”。此情境包含三项任务：一是阅读 课文段落，交流所见所想；二是读文想 象，唤起回忆，激活 头脑中已有的月下景色；三是 迁移运用，练习表达。另一种 是以课文、生活为背 景，建构整合性任务情境，如六年级下 册腊八粥课后小练笔，“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲 滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你喜爱的食物” 以课文为背景，建构情境，引导学生读课文 第1自然段，体 会作者是如何写出腊八粥特点的，用哪些写作方法写出腊八 粥特点的；以生活为依 托,创设任务情境，引发学生展开回忆 联想，引导迁移运用课文所学的写作表达方法。两种
5、情境都 旨在驱动学生小练笔的热情，让学生有内容可写，有方法可 借鉴，这是统编教材课后小练笔所呈现出的另一特点。3.能力要求梯度化其次，写作表达能力的形成，需要通过反复训练，统能力要求梯度化，是统编教材课后小练笔编排的第三个 特点。课后小练笔以句段练笔为主，二年级以用词写一两个 简单句子为重点，三、四年 级以仿写特色化句子、典型化段 落为主要内容，五、六年级则以练写结构复杂的段落、围绕 中心意思写段为训练重点。如二年级上册葡萄沟课后小 练笔，“读读下面的句子，照样子写一写:葡萄一大串一大串 地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的， 五光十色，美丽极了；公园里的花 开了，有桃花、杏花、
6、迎 春花 ;下课了， 同学们在操场上活动，,处处欢声笑 语，热闹极了”。这个练笔便是用词仿句式写简单 句子。再 如，四年级下册猫课后小练笔，“读一 读，体会这段话 的表达特点，再照样子写一写”。仿总分段式写一段话。又 如，六年级下册真理诞生于一百个问号之后课后小练笔， “仿照课文的 写法，用具体事例说明一个观点，如有志者 事竟成玩也能玩出名堂”。这个小练笔旨在练习用具 体事例说明一个观点。从写简单句子，到仿写典型段式，再 到围绕中心意思写一段话，对学生表达训练的要求逐步提升, 呈现梯度化，是统编教材课后小练笔的编排原则。二、统编教材课后小练笔编排值得商榷的问题首先，统编教材编排的课后小练笔是随
7、文练笔，课文有 什么就练什么，导致单元间、单元内的小 练笔缺乏关联。如 六年级上册仅编排了两个课后 小练笔，一个是第四单元穷 人课后编排的小练笔，另一个是第八单元少年闰土的课 后小练笔，第四单元和第八单元都是小说故事单元，穷人 与少年闺土的课后小练笔，一个是练写人物的心理活动， 另一个则侧重练写场景。六年级上册仅有两个课后小练笔， 却各自为练，缺乏关联与呼应。再 如，三年级下册第七单元 我们奇妙的世界课后小练笔，“读一读下面的句子，感 受这些普通而又美的事物。你也来写一写吧”。本单元的 “词句段运用”中小练笔是“读读下面的寻物启事，注意格 式，照样子写一写”。前者练写生活中美的事物，后者则练
8、写生活实用文，同一单元小练笔目标指向截然不 同。随文编 排课后小练笔，致使小练笔碎片化、缺乏关联，无疑削弱了 小练笔本来的教学价值。编教材仅编排了 23次课后小练笔，一册教材中最多的编排 4次，最少的仅有1次，其中还有11次只是针对课文内容、 主题的理解性小练笔,如三年级上册第七单元大自然的声音 课后小练笔，“你听过哪些美妙的声音？试着写几句话 和同学交 流，如，鸟儿是大自然的歌手厨房是一个音 乐厅。四年级下册第八单元巨人的花园课后小练 笔，“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里 尽情玩耍的情景 写下来”。这些小练笔旨在加深对 课文内容、主题的理解， 而非重在迁移运用写作表 达知识。小练笔量次不足
9、，频度不 够，加之理解性小练笔过多，导致写作表达知识迁移运用不 够得力，消解了小练笔应有的教学功能。最后，教材中编排的课后小练笔，常常缺乏明确要求 与具体指导。如三年级上册富饶的西沙群岛课后小练笔， “从下面的图中选择一幅，写几句 话”。写什么样的句子， 用什么样的句式写句子，没 有明确要求;五年级下册手指 课后小练笔，“仿照 课文的表达特点，从人的五官中选一个, 写一段话”。课文有哪些表达特点，用什么表达方法写出手 指的特点、作用，语焉不详，既没明确要求，也无具体指导， 须要教师去猜测，导致了小练笔内容泛化，目标失准。导致上述问题的根本原因在于,统编教材缺乏选择与组 构一个完整系统的小练笔写
10、作表达知识体系，且并未进行合 理编制，正如课程专家郝德永 所说，“从形式上看，课程表现 为一种知识体系，课 程研制的核心内容也就主要表现为对知 识的选择与组织”，面对课后小练笔课程知识研制、选择与 组织中出现的问题，我们该如何去解决，如何去教好小练笔 呢？三、课后小练笔优化策略1 .组构序列：从无到有，依序练笔写作表达能力是在写作表达实践中形成的，小练笔是提 高学生写作表达能力的有效手段。统编教材仅编排23次课后 小练笔，很多文质兼美的课文 课后并没有编排小练笔，甚至 有的单元组一次也没有编排，这就需要教师能开发系列化小 练笔写作表达知识。以四年级上册第一单元为例，可以基于本单元习作要素 “推
11、荐一个好地方，写清楚推荐理由，开发 系列化的写作表达知识”。这一习作要素的两个关 键点是：如何写出喜欢的 这个地方的特点，如何表达所喜欢的地方给自己带来的感受。本单元编排了四篇课文：观潮走月亮现代诗二首繁星，除现代诗二首外，观潮走月亮繁星三篇课文都侧重于写景，其写作表达方法性知识，可参考下所谓“循环”，本指事物在循环往复运动中，不断前进, 不断上升，在此有“循环递进” “循环上升”之义。循环是 为了强化，往复是为了提 升，循环往复是为了增强与提升学 生的写作表达能力。知识可以直接学得，能力却不能一蹴而 就，一项写作表达知识需要通过循环往复的 运用，才能将其表。能力化。学习与迁移理论认为，只有知
12、识与知识之间建立了表1四年级上册第一单元语文要素习作要素推荐一个好地方，写清楚推荐理由课文写作表达方法性知识描写景物方法表达感受方法观潮声音、动态、气势联想、想象、比喻走月亮光亮、声音、动静态、味道直接抒发，联想、想象、拟人、比喻、排比、设问繁星数量、颜色、动静态直接抒发，联想、想象、对比、比喻、拟人基于习作要素，结合课文表达特点，我们开发 出如表1 所示的两个序列六个写作表达方法性知识。教师在教学时， 要依课文之序进行小练笔，指导学生迁移运用描写景物表达 感受这一系列化的 写作方法性知识，旨在练笔中促进写作方 法性知识结构化。具体而言，学习观潮，可以进行小练笔: 写一写所见的瀑布、江流、日出
13、等景物，迁移运 用课文学到 的从声音、动态、气势描写景物，运用 联想、想象、比喻等 表达方法表达感受。学习走 月亮，教师可将写一处晨昏 下、午晚时候熟悉的 景物作为小练笔内容，从光亮、声音、 动静态、味道 等方面表现景物特点，运用直接抒发及联想、 想象、拟人、比喻、排比、设问等表达方式表达感受。学习 繁星，教师可以设计这样一个小练笔：写一写自己喜欢 的自然风光，引导学生从数量、颜色、动静态等角度描写自 然景物的特点，运用直接抒 发及联想、想象、对比、比喻、 拟人等表达方式表达独特感受。现代认知心理学研究表明，结构化方法性知识，便于编 码、存储与提取，形成稳定的认知结构，有利于写作表达方 法性知
14、识的能力化。从无到 有，开发组构两个系列化的描写 景物、表达感受的 写作知识，在学文中进行小练笔，有效地 促进写作 表达知识的结构化，实现知识的能力化，而这正是 小练笔的教学价值所在。2 .循环往复:统整练笔，反复训练 某种联系成为结构化的知识，才便于在人脑中编码、存储、 提取，才能在情境中更好地迁移运用。因此，可将课后小练 笔与“初试身手” “词句段运用”中的小练笔 统合成一个整 体，让写作表达方法性知识在单 元组内循环运用，反复训练。以三年级上册第六单元小练笔教学为例，本单元课文 富饶的西沙群岛课后小练笔，“从下面 图中选择一幅， 写几句话”。“词句段运用”中小练 笔：“用下面的句子开 头
15、，试着写一段话。1.车站 的人可真多2.我喜欢夏天的 夜晚”，前者 为写句，后者为写段，指向各不相同。教 师在教学时，可将富饶的西沙群岛课后小练笔改为写一 段话：“从下面图中选择一幅，仿照课文第2、4自然段，写 一段话”。海滨小城课后没有编排小练笔，教师在教学 时，可以增加一次小练笔“仿照课文 第25自然段，用一段 话，写一写校园里的一处景物”。同样地，在教学美丽的 小兴安岭时也增加一次小练笔，“给大家推荐一个值得游 玩的地方，想一想哪个季节最值得去玩，仿照课文第25自 然段，写一段推荐语”。通过调整、增加，再加上“词句段 运用”中的小练笔，本单元就有了 4次小 练笔，并且都涉及 迁移运用总分
16、构段方式。区别 在于，有的是总分构段，有的 是总分总构段。以“总分构段”这一写作结构知识统整单元小 练笔， 使得同一写作知识的不同侧重点通过小练笔循环练习，往复 运用，并结合课文，借助看图写 段、用开头句写段、用段写 推荐语等多种形式的小练笔，促进总分构段知识在不同情境 中循环练习，以至形成构段能力。3 .变换化用：聚焦范例，仿创练笔把小练笔视作简单的仿写，将导致小练笔教学的简单 化、浅表化。看似简单的小练笔，其实是 融合读、思、达于 一体的写作训练，而阅读与表达联结，理解与运用连通，思 维的深入介入，又是深度学习的表征。那种简单仿照的小练 笔,是以模仿为目 标,虽说小练笔始于模仿，但不能终于
17、模仿,不能只求简单、机械的模仿，而忽视创造化表达。模仿心理 可以自行选定，只要能有序地表达，突显景物的特 点即可。 学认为，模仿同样具有重要的智力价值,寻绎仿中有创，以 寻求思维与表达能力的提升，是模仿的智力价值体现，也是 小练笔的教学要义。以统编教材三年级上册第二单元铺满金色 巴掌的水 泥道课后小练笔教学为例，“铺满金色巴掌的水泥道， 多美的发现啊！你在上学或 放学路上看到了什么样的景色？ 用几句话写下 来吧”。文中最有特色的表达集中在第57自 然段。道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄 金黄的 叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘 在湿漉漉的水泥道上了。我走在院墙外的水泥道
18、上。水泥道像铺上了 一块彩 色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯， 从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌， 熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚 至有些凌乱，然而，这更增添了水 泥道的美。以上三个自然段的表达特点体现在三个方面。一是展开 丰富的想象，将梧桐叶写得形象生动。作者把梧桐树叶联想 成“金色的小巴掌”，将成 片的落叶想象成“彩色的地毯”， 这些想象都是相似想象。二是句式丰富多样。如“这一片片 闪着雨珠 的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道 上了 ”用的句式是“什么样的什么，怎么样，怎么样”； “这是一
19、块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直 铺到很远很远的地方，一直到路的尽头”用的句式是 “这是什么样的什么，怎么样，怎么样”。三个语段实际上 用了 7种句式,7种句式变换使用，表达灵动多变。三是观察 表达有序。作者先从道路的两边观察描写到中间，再从近到 远，聚焦落叶，从数量、光泽、形状、颜色、姿态 等角度进 行观察描写，写出梧桐叶秋之静美。教 师在教学时，可以引 导学生进行仿创练笔。一是变换观察、表达顺序。学生写上学或放学路上所见 到的景物，可以仿照课文的观察、表达 顺序，也可以按照从 远到近，再从下到上的顺序观察描写；还可以先概览，再描 写细处；也可以先观察描写特别亮眼的景物，再写与之
20、相关 的其他景物先写什么，再写什么，按怎样顺序写，学生二是变化句式运用。可以选用文中的7种句 式来表达 观察到的景物，也可以将文中句式加以改 造，如可以将文 中的句式“什么样的什么，怎么样,怎么样”改造为“什 么怎么样，像什么，怎么样”；可以根据景物的特点来选 用句式，也可以情感表达之 需而定，没有定式定法，只要 能用上不同的句式写 出景物的特点，与平时表达有所不同 即可。三是改变想象方式。想象可以让景物变得更美妙，引 导学生小练笔时可以展开多样化的想象，可以运用文中的 相似想象，也可以运用相关想象， 还可以用逆向想象，将 观察到的上学、放学路上的景物想象成各种美好的事物， 再将其写下来，只要
21、 能突显景物特点，又能表达真情实感, 运用哪种想象方式、展开怎样的想象都可以。小练笔始于模仿，贵在创新。教学时，教师要 先引导 学生发现课文范例的表达特点；练笔中，教 师要提醒学生 只要是与课文范例有所不同的写法，即使是简单地加一加、 减一减、换一换、变一变，都 可以算是创新表达;评价小练 笔时，教师可提示学 生哪怕是运用与自己平时写作不一样, 而别人却经 常使用的写法，都可以算是创新表达。其实， 创新表达并不是刻意求新求奇，而是在练写中不断丰富学 生写作表达的图式，使学生今后在遇到相似的写 作情境时, 能自主迁移，创造性地运用。小练笔不是简单的微写作，而是一个系统工程。“尽 精微至广大”，让小练笔格局扩大，让小练笔有大作为， 需要教师发现教材中小练笔存在的问 题，更要用自己的教 学智慧，开发写作表达知识，创新教学范式，优化教学策 略，进而提高小练笔的教 学质量。只有这样，才能让小练 笔在提高学生写作表达能力的过程中发挥更大的作用。