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1、小学语文群文阅读与经典诵读的融合摘要：文章首先界定了群文阅读和经典诵读的概念，然后论述了小学语文群文阅读与经典诵读融合的意义，最后提出了小学语文 群文阅读与经典诵读融合的路径，包括分阶段实施教学，打好基础;创造良好的阅读环境;合理选择阅读素材;等等$ 关键词：小学语文教学；群文阅读；经典诵读小学语文是提高学生沟通能力和理解能力的重要学科, 同时也是学生学习其他学科的基础。小学）文学习离不开阅 读，因为通过阅读可以开阔学生的视野，提高学生的理解 能力、写作能力。新课标要求小学阶段学 生阅读量不低于 100万字,而教师通过开展群文阅读与经典诵读融合的教学 模式,可以有效增加学生阅读量和知识量的储备
2、，为学生今 后的学习奠定基础。因此，小学）文教师应创新语文阅读教 学方式，将群文阅读与经典 诵读有效融合，在增加学生阅 读量和知识量的同时，让 学生熟读文学经典素材，以切实 提高学生阅读能力和水平，提升学生）文综合素养。-、群文阅读和经典诵读的概念界定（一） 群文阅读的概念界定群文阅读是由赵镜中教授最早提出的，是一种新型 阅 读教学方式。群文阅读具有教学探索性、文本多样性和议 题相同性三个方面的特点。对群文阅读概念的界定归结起 来主要有两种:一是于泽元、王林等学者概括的，群文阅读 是指结合单个或多个议题，有针对性地选择？关性较强的文 章让教师和学生一起讨论与阅读,最终形成统一意见的过程 二是部
3、分学者认为群文阅读是指通过学生对文章的大量阅 读以开阔视野，并使其在阅读基础上不断归纳和整理，提 升阅读能力和阅读技能。对 于上述两种对群文阅读的理解, 本文更偏向于第二种，认为群文阅读就是在以教材为中心 的基础上，让学生进 行发散式阅读，并在增加学生字词积 累量的同时提升学 生的阅读技能，加快学生阅读速度，帮 助学生掌握阅读策略和要领的教学模式。（二） 经典诵读的概念界定经典诵读是学者王财贵最早提出的，他指出要充分利 用学生记忆力最旺盛的儿童时期，让学生对国内外的经典 进行诵读，增强学生的文化修养，健全学生的人格，促进 学 生健康成长，进而造福社会同。另外，南怀瑾等多名学者 都非常推崇经典诵
4、读，共同推动了经典诵读在全国范围内 广泛流传，并发起了中华经典诵读工程?7$该工程共包括两 个方面，即成人经典诵读工程和儿童经典诵读工程。目前， 儿童经典诵读工程已成为一种新的教学方式。本文所说的 经典诵读主要指儿童经典诵读，就是要让儿童对我国经典 著作进行诵读。即本文主要探索和研究群文阅读与经典诵 读的融合,强调的也是儿童经典诵读。二、小学语文群文阅读与经典诵读融合的意义（一） 可填补传统小学语文教学方法的不足传统的小学语文教学主要是让学生学习课本知识，并 在分析和理解课本知识的基础上，使学生了解和掌握文章 的生字词与大意，以实现应付考试的目的。这种教学模 式 对学生的成长不利。第一，导致学
5、生阅读量；。只通过 课本 让学生增加阅读量，其作用是非常有限的，很难开阔学生视 野，也无法有效锻炼学生的逻辑能力和理解能力$第二，限 制学生创造性思维发展凯学生理解文章的生字 词与大意都 依赖于传统作业，但作业容易让学生产生惯性 思维，不利 于学生发展创造性思维。而教师将群文阅读与经典诵读进 行有效融合，可以对传统教学方法进行补充，开 阔学生的 阅读视野，使学生更好地理解、归纳知识点。（二） 有利于中华经典文化的传承教师将群文阅读与经典诵读进行有效融合，可以传 承 中华经典文化，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值 观;可以让学生汲取中华经典著作的精华，提高学生 的创新 能力和写作能力叫因此
6、，小学）文教师要大力倡导群文阅读 与经典诵读的融合，以全面提升学生的综合能力$（三） 能够提高学生对语言文字的综合应用能力）文属于语言类课程，不仅能促进学生沟通、理解， 还有助于全面提高学生对语言文字的综合应用能力。因 此，小学）文教师将群文阅读与经典诵读进行有效融合，可 以开阔学生的视野，使其通过广泛阅读吸取养分,归纳、总 结阅读素材.，从而提高自身的语言理解能力、写作能力、 阅读能力、逻辑归纳能力及创新能力$三、小学语文群文阅读与经典诵读融合的路径（一） 分阶段实施教学，打好基础小学）文群文阅读与经典诵读的融合，并不仅是二 者 的简单叠加，而是要求教师根据学生特点实施分阶段教学。 小学阶段
7、,学生语文功底相对较为薄弱，且理解能 力、社会 认知能力也有待提高，很难理解、掌握经典文学 作品中的 一些知识点。对此，在小学语文阅读教学中，教 师要分阶 段实施教学，使学生打好基础，即要先让学生 熟读素材， 对不理解的内容先放一放，不去纠结其深层 次的含义，然 后通过广泛阅读，开阔视野,接着再进行？项阅读，这样随 着学生阅读量的增加、阅读能力的增强，自然也就能理解 文章的深层内涵。（二） 创造良好的阅读环境小学）文教师可以借助群文阅读把课内教材和课 外阅 读素材进行有效融合，这不但能丰富学生的阅读内容，还能 使阅读教学变得更加生动，以创造良好的阅读环境。首先，教师应为学生营造良好的阅读氛围，
8、激发学生 的阅读兴趣，增强学生的阅读体验，让学生能主动参 与阅 读和讨论。具体来说,教师可利用多媒体设备给学生播放经 典诵读的音频资料，烘托浓厚的阅读氛围，使 学生被抑扬 顿挫、优美流畅的诵读语音所感染和吸引，在不知不觉间 学习和模仿,从而更加喜欢阅读。同时，教 师可以在学校组 织学生进行课后阅读活动，或在班级里 开设阅读角，选取 经典诵读内容作为群文阅读议题，以实施群文阅读教学。增进亲子情感小学阶段正是学生增强记忆力、开发智力的关键时 期, 学生学习的内容和知识在大脑中储存的时间也会更 长久一 些。因此,小学）文教师应合理选择阅读素材，即 结合学生 的发展规律、认知能力，以及学生的年龄特点和
9、兴趣爱好 等，为学生选择一些经典诵读书籍，让学生开展 群文阅读, 从而通过群文阅读与经典诵读的融合使其获得更多的感悟。 例如，小学）文教师可以围绕“趣味动植物”议题选择有关 的课外和课内的经典诵读读物,开展群文阅读。课外经典诵 读读物可以选择小马过河荷花等，课内经典诵读读物 可以选择植物妈妈有办法小蝌蚪找妈妈小猴子下 山等，从而将这一组群文阅读与经典诵读有机融合，让学 生对“趣味动植物”有更多的了解。另外，小学）文教师还 可以通过插图调动学生阅 读的主动性，帮助学生对阅读内 容进行深入分析，让学 生在阅读基础上获取更多的知识内 容，不断提高学生的文化素养回。例如，在教学（年级上册 美丽的小兴安
10、岭这篇课文时，教师可以为学生提供一些 有关小兴安岭的 插图，或者利用多媒体给学生播放小兴安 岭的纪录片，如 给学生展示小兴安岭中紫貂、黑熊、松鼠 等动物，以及红 松、栋树、白桦等植物，从而加深学生对 课文的理解，激发 和调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅 读水平。（四） 优化课堂阅读模式小学）文教师应引导学生掌握有效的阅读方法。朗读、例如，教师可以指导学生以“红色经 典”为群文阅读议题，默读等都是常用的阅读方法，教师应引导学生熟练运 用这子阅读之后交流心得感受,有利于（三）合理选择阅读素材让其收集、整理有关“红色经典”的故事、文章、作品，以 开展群文阅读，如刘胡兰小兵张 嘎铁道游击队地道战地雷战
11、等，一个个鲜活的红色英雄人物，一 个个精彩的红色经典故事，会深深地吸 引和打动学生，使 学生在阅读过程中不断增长知识，厚植爱国情怀!%概言之, 经典诵读是基础教学手段，不但可以加强学生记忆，还可 以提高学生阅读质量，并让学生在阅读的基础上提高文学 修养，积累文化知识，提升综 合素质。其次交流沟通亲子阅读入的分析，掌握文章的真正 内涵，并提高学生教师应打造家校共同阅读机制，经常与家长鼓 的阅读质励家长尽可能多地与学生开展经典文章的使学 量，使学生生在亲子阅读中对阅读内容进行更为深形成良好的阅读习惯。例如，家长可以和学生共同阅读小 马过河这篇经典文章，之后，家长和学生可以分别扮演文 章中的不同角色
12、。这样，通过亲子分角色阅读经典文章， 不但可以提高学生的语文阅读能力， 而且双方还可以在亲 些阅读方法诵读经典文章，加深对经典文章的印象，从而让 学生将更多的情感融入经典文章诵读，对经典文 章产生强 烈的情感共鸣。小学）文教师要有效引导学生开展经典诵读, 使其准确把控情感变化。即学生开展经 典诵读时，教师可 以通过多媒体播放音乐的方式对学生 的情绪进行有效调节, 强化学生经典诵读的阅读体验，使 学生更快速地融入角色 和故事叫 例如，在阅读树之歌时，教师可以选取一组 与树有关的经典文本，像儿歌、诗词等经典诵读内容，通 过播放儿歌等方式,先让学生听一下儿歌里是如何唱的。播 放的儿歌中唱到了小树应和
13、人 类成为朋友、小树要长高等, 对此，在经典诵读过程中学 生就可以把这些情感有效融入 角色和故事，进而更加充 分地理解文章内容和内涵，更加投 入地沉浸于文章阅读过程，享受阅读的快乐。（五） 组织多种阅读活动首先,小学）文教师可以在教学过程中组织多种阅读活 动，将群文阅读与经典诵读进行有机融合，以提高学生的 阅读能力。例如，在讲解精卫填海盘古开天地女蜗补天这一单元时，教师可以组织开展有关“远古神 话”为议题的群文阅读，广泛搜集有关该项议题的经典诵 读文章，并对其有机结合，再让学生广泛开 展阅读，从而 使学生对远古神话有一个更深、更广的了解皿。在课余时间, 教师可以引导学生开展群文阅读，阅读有关古
14、代神话故事的 一些经典书籍，让学生更多地了解古代神话故事，这在开阔 学生视野的同时，还可以 提高学生的阅读能力。除此之外, 小学）文教师可以组织开展一系列丰富多彩的阅读活动，如 经典诵读比赛、诗歌朗诵比赛等，让学生通过实践活动切 实体会阅读的 乐趣，在潜移默化过程中受到熏陶，同时让 学生更广泛地 涉猎各种书籍，深入开展群文阅读，并主动 积极参与经典诵读活动，提高自身的文化素养。其次，小学）文教师可以结合语文教材内容确定一个 经典诵读的议题，再按照经典诵读议题选一组文本，其 中 包括诗歌、小说、散文等多种体裁，组织学生开展群文阅 读，将群文阅读与经典诵读相互融合，以培养学生的阅读 兴趣口。同时，
15、小学）文教师应结合经典诵读文本对班级阅 读角每周更换一次，让学生能阅读一组经典文本，同时要 求学生在阅读完一组经典文本后谈一下自己的感悟和想法。 另外，小学）文教师还可以积极创造阅读 环境，让学生在课 上或课下一起探讨经典文本群文阅读的感想，提高学生参 与阅读的积极性。（六）以语文教材为主,课外阅读为辅小学语文教材是编研人员根据新课改要求，集合多 位 专家学者的智慧整编而成的。其内容丰富、结构合理，且 符合学生的年龄特点，是学生精细化学习及群文阅读的良 好素材因此，小学）文群文阅读要以语文教材为主，同时教 师在教学中应注重提高学生的阅读速度及培养学生良好的 阅读习惯。将群文阅读与经典诵读融合
16、的目的是增加学生 阅读量，而教材内容固然经典，但毕 竟数量有限，因此群 文阅读既要以教材为主，又不能拘 泥于教材，即教师要鼓 励学生大量阅读中外经典名著，从而开阔学生的文学视野, 促使其多维发展。另外，教师 在群文阅读教学中，可以借 鉴地方课程的内容体系，选 取适合学生参与的议题,如季节 性议题、时政性议题等，让学生围绕这些议题开展群文阅 读，一方面能开阔学生 的视野，另一方面能使学生在群文 阅读活动中有更强的自主性。这可以从作者、内容、语言形 式等方面入手对文 章进行阅读凹。例如，在“中国古典名 著”这一议题教学 中，笔者借助地方课程中的优质资源， 引入了火烧赤壁刘姥姥进大观园群英会齐天大
17、圣等经典片段，引导学生发现中国古典名著的光辉，感受 中华优秀传统文化的博大精深与无穷魅力网。（七）多元化激励与引导在小学语文教学中采取群文阅读与经典诵读融合的教 学模式，还需教师采取多元化的激励手段，并引导学 生积 极参与，使其终身受益。第一,教师可以通过物质奖 励的方 法激发学生的积极性。教师可结合学生的接受能 力与学习 能力，把整合好的群文阅读与经典诵读素材加以归纳分类, 并确定合适的阅读数量，同时帮助学生制定 阅读目标。当 学生达到目标时，教师可给予一定的物质激 励，如教师可 根据学生的特点给予学生学习文具等奖励。第二，采取精 神激励的方法，引导并鼓励学生进行群文阅读与经典诵读。 即当学生达到预定目标时，教师可给予口头表扬，这是学 生坚持阅读的动力之源,有利于全面提升学生的阅读能力网。总而言之，小学）文教师可以通过采取分阶段实施 教 学、创造良好的阅读环境、合理选择阅读素材、优化课堂阅 读模式、组织多种阅读活动等多种路径，促进群文阅读与 经典诵读融合，不断提升）文阅读教学水平,进而全 面提高 学生的语文综合素养。