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1、谈小学中段习作教学中的学生主体性发挥一一以统编教材三年级上册猜猜他是谁习作课为例摘 要：小学中段的习作教学是“由段向篇”过渡的开始，无论是鼓励学生在习作中“乐于分享”，还是培 养他们的“习作 自信“，都离不开对学生在习作中的主体性的尊.求和发挥。以三年级上册猜猜他是谁习作教学为例，阐明了小学习作教学中 发挥学生主体性的重要意义以及需要考量的因素，然后论述在小学中段习作教学中发挥学生主体性的基本路径，包括以趣促感提 升学生习作的自主性、以说促写提升学生习作的能动性、以疑促思提升学生习作的创造性。关键词：小学语文习作教学学生主体性一、在小学习作教学中发挥学生主体性的重要性 小学中段的习作教学是“由
2、段向篇”过渡的开 始，也是这一阶段语文教学的难点。要想保证学生在 “由段向篇”的过渡时期稳步提升习作能力，教师在 有效实施习作教学的同时，不能忽视学生作为习作者 的主体;特征。义务教育语文课程标准（2011年版）（下文简称“课标”）提出：“学生是语文学习的主体, 教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师 生平等对话的过程中进行。” 口由于三年级习作教学 对学生提出了更高的要求,教师在加强习作教学的组织 和引导的同时，更需增强学生是习作主体的认知，真 正做到在习作教学中尊重和发挥学生的主体；。二、在小学习作教学中发挥学生主体性的考量因素尊重和发挥学生在习作教学中的主体；，并不是 要放弃教师
3、教学的主导；，相反，它要求教师更好地发 挥对教学的主导作用。习作教学作为语文教学的重要 组成，离不开教师、学生、教材这三个稳定的教学因 素的协同优化，而学生习作主体性的发挥同教师、教 材这两个教学因素息息相通。统编教材更关注学生的经验世界和想象世界，强 调对学生认知水平的适应和主体性的彰显。教材的每 个单元都有一个主题，各单元构成一个贯穿全套教材 的显性线索，此外还有另一条线索一语文要素，即将 “语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文 知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯 分成若干知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易到 难，分布并体现在整个单元的练习系统之中。因此， 教师在小
4、学中段的习作教学中也需紧扣语文要素，注 重词语和句子的知识枳累和运用，注重习作构思与表 达能力训练，注重习作策略和写作习惯的 培养从理解学情出发，我们应该认识到习作的主体 是 学生，学生的经验是写作的基础。教师应该引导学生 利用已有的知识经验、认知结构和情意态度去主动同 化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加 工或 排斥，从而实现主体结构的建构与改造。也就是 说， 教师教学活动的组织要尊重学生的日常生活体验，“课标”也提出“写作教学应贴近学生实际，让学 生易 于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱 生活， 积极向上，表达真情实感”可。统编教材三年级上册第 一单元的习作要求是“学习书面表
5、达，体会习作的乐 趣”，而猜猜他是谁一课，尤其能体现对学生经验 世界的关注和对其写作意识的提升。本文以此课为例, 阐述如何在小学中段习作教学中发挥学生习作的主体；。三、在小学习作教学中发挥学生主体性的具体路 径学生的主体性主要表现为他们在教育教学活动中 的自主；、能动性和创造；。小学习作教学要体现 学生 的主体；，就要从自主；、能动性和创造;这三 个方面来 设计和实施。（-）以趣促感，提升学生习作的自主性有学者认为，语文活动教学是以学生的内在需要 和兴趣为基础的，教师在活动中要积极倡导自主、合 作、探究的学习方式，鼓励学生对活动对象进行积极 的改造与创造*文章是生活的反映，也是情感的载体， 习
6、作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣 和写作的乐趣结合起来，才能拨动学生情感的心弦， 激发学生情感的共鸣，促发学生抒发和书写的动力。 兴趣是小学生在学习中拥有自觉性和主动 性的前提， 在兴趣的引导下，学习将不再是负担，而 是一种积极 的探求过程，因此学生自主性的发挥有 赖于兴趣的激 发和培养。“课标”提出：“写作教学应贴近学生实 际3让学生易于动笔3乐于表达3应引导 学生关注现 实3热爱生活3积极向上3表达真情实 感在写作教学 中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。 要求学生说真话、实话、心里话，不 说假话、空话、 套话，并且抵制抄袭行为。叩让学生轻松愉快、饶有 兴趣地观察、
7、思考和M写，是小学习作教学成功的前 提。对于三、四年级的学生来说，在兴趣中引导他们 写作，也是帮助他们树立写作信心的最有效的途径。教育家赞可夫认为：“只有在学生情绪高涨，不 断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，）能 使儿童的作文具有丰富多彩的词语和思想感情要使学 生兴趣盎然、积极主动地写作,教师需要把握该年龄段 学生学习动机产生的规律，找到教学内容与学生学习 兴趣的结合点，使他们主动参与到教学活动中。以三 年级上册习作课猜猜他是谁为例，教学对象是八、 九岁的儿童，游戏对他们来说仍有很强的吸引力，因 此教师可以借助学生的实际生活经验，精心设计“猜 人物”的游戏环节，牢牢把握“趣味”二 字
8、教学。在 游戏中，教师可以让学生描述自己身边的 小伙伴和任 课老师,并请同学猜猜这是谁。教师在游戏环节前应引 导学生留意游戏中大家的语言，观察身边同学的神情 游戏后组织学生回顾游戏中的感受，比如猜中的喜悦 和猜不中的遗憾，这有助于学生通过体验丰富写作素 材，再用自己的语言写出来，由 此提高习作兴趣。“课标”提出，小学中段的习作应该 使学生“愿意与 他人分享习作的快乐”叫这种主动分享，显然离不开 学生对习作表达的自信和自主表达的渴求。有研究者 认为：“只有学生自发、自愿、主动 地写，才是真的 写。”产这种以趣促感”“因趣动情”的设计为随后 学生习作的有话想说、言之有物奠定了良好的心理基 础。（二
9、）以说促写，提升学生习作的能动性说是写的基础，会说了自然会写。“课标”也提 出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间 的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进 叫在猜猜他是谁一课中，教师精心设计“猜人物” 游戏环节，邀请学生或用自己的语言描 述，让别人猜 或者听别人的描述，然后去猜，这种方式使课堂学习 充满了快乐。在游戏环节，教师引 导学生有话就说、 有话会说、有话巧说、有话趣说，从而保证在有话可说 的情况下帮助学生生成丰富的表达愿望。但需要注意 的是，从“说”到“写”是两 种语言表达形式的转换, 在学生充分说的基础上，教师还需引导学生有规则、 有文采地写，否则就背离了习作训练的要
10、旨。中段阅 读教学紧扣的语文要素是“关注有新鲜感的词语和句 子”，在习作教 学中，教师应该用示范性的段落引发 学生的写作 兴趣，鼓励学生运用自己以往积累的有新 鲜感的语言写作。教师还可以在猜猜他是谁习作教学中设计“猜 一位同学笔下的老师”的环节:先出示几位学生熟悉的 老师的照片，让大家对照习作猜一猜描写对象到底是 谁。因为出示的习作本身写得笼统,语言描写缺乏特点, 大家一时猜不出是谁，这时教师可教学生怎样抓住关 键特征和与众不同处去描写人物，如“最高的一 位”“喜欢旅行和读书”“特别关心同学”等，教师 也可以把刚才描写人物的关键话语写在黑板上，引导学 生在写作中组织语言，合理表达。从说 到写，
11、教师的 方法引导是关键，当学生掌握了写作方法，才能成为自 己习作的真正主人。（三）以疑促思，提升学生习作的创造性创造;是学生主体性的最高体现。学生的创造；不 在于首创前所未有的新知识、新见解，而在于能在学 习中举一反三，敢于标新立异，表达与他人不同 的见解 和观点。创造；是建立在个体性和独特性基 础上的， “课标”提出：“语文课程应该是开放而有活力的J 回开放的课程应以学生的生活经验和成长需要为依归, 让学生在学语文、用语文中找到自身的独特价值。小 学习作教学应当在教学目标的统领下尽量给予学生相 对自主和自由的写作空间，让学生充分发挥创造;思维, 形成个性化的表达。因此，教师应鼓励学生“我手写
12、我 口，我手写我心“，把口中想说、心中所想的话自由自 在地写出来，这是使习作具备创造性的前提。由于小学生的生活空间有限，生活经验还较为贫 乏，教师在习作教学中应适当引导,通过设疑促思来开 拓学生的想象与思维空间。在课堂教学中，教师首先 要创造轻松的氛围鼓励学生质疑，在学生敢疑的基础 上让其掌握“问”的基本方法，学会把学习过程中有 价值的疑难点提出来。在前文猜猜他是谁习作课的 “猜老师”环节，教师应鼓励学生大胆质疑，指出这篇 问题习作的问题出在哪里。有学生认为作者的描写没 有抓住人物的关键特点，有学生指出作者的描写语言 不够生动具体，在此基础上，教师可让学生进一步理解 取舍素材和斟酌文字的重要；，从而为后面的动笔写作 打好基础。总之,小学中段习作教学设计要坚持以生为本，在 依托教材的基础上，充分了解学情，尊重和发挥学生的 习作主体；，保证学生在习作训练中能够以积极的心态 实现写作能力的稳步提升。