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1、教育手记“四有”课堂一、课堂要有“情”罗杰斯的人本主义情感教育理论认为，教育的目的在于 激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自 我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。那么 你的课堂上，有感情投入吗？记住这样一句话：“学生并不 在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。“利用候课 的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。 只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报: 学生更倾向于服从你的要求；即使你犯了错误，也更容易得 到学生的谅解。有情的含义，当然是对学生有感情。我们在 课上总是习惯于指向考试，指向升学。考试升学，找好工作， 过好日子从某种程度上
2、说也是着眼于人的，但是人生绝对不 仅仅是这么一条路。如果我们的课堂给他们的就这么一条路, 那么将来他们一旦遇到挫折，他们就不知所措了。真正的教 育要做的是让每个学生在教师的引导下不断地产生新的问 题，使他们成为一个个有“问题”的人。要让学生有“问 题”，自己先要成为有“问题”的人。只有这样，才能培养 出善于思考的学生。课堂教学中，情感活动与认知活动是密 不可分的，教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的 人存在于我们的周围，我们在教学中必须充分重视学生的情 感体验对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让 我们的教学永远充满生机和活力，让学生感到学习是阳光、 是鲜花。二、课堂要有“材”“
3、材”，换一个角度讲，就是课程资源。教师要吃透教 材，准确把握教材的主旨、特点和编写者的意图；一堂好课， 教师是会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资 源的，这资源既有我们自身的经验积累，更来自与学生的互 动。我们对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材 中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识 的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法 和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动, 即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是 有限的，讲多了影响教课效果。三、课堂要有“趣”兴趣是最好的老师，打造趣味课堂。保证课堂趣味性让 学生能动地参与在整个
4、教学过程中，保证教学内容的趣味性、 条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题，虽 然这听起来有点陈词滥调。学生不遵守纪律和上课睡觉的行 为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应，当然，即使最好的、 准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。只不过程度相对较轻而已。有趣的课堂，就是要带领学生走进神秘的境地, 寻求知识的宝藏。有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力、以 及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种 全新的可能，也就会寻找到我们从未想过的答案。特别提醒 的是上课不要别让浮躁的心态污染了课堂，现在的课堂教学 当中有一种很不好的现象，比如学生在思考、回答问题、完 成练习，在与教师的互动当
5、中，出现了思维、语言、表达阻 塞的时候，有的教师就会拉下脸来：“这个我都讲了多少遍 了，你还不会？ ”要想沉稳地驾驭课堂，一定要克服浮躁的 心理，埋下头来，回到教育的本真。教育不仅仅是考试和升 学，教育的作用是帮助学生丰富生命的色彩，拓展生命的厚 度。比如适应生活、独立生活、改善生活的意识和能力，使 人成为人。Ui课堂要有“变”“变”说的是一堂好课的每一个环节往往是“出乎意 料”的，是随机的，也就是我们所讲的“动态生成”。一堂 好课是一定会根据课堂的实景调整教学预案和教学方法的， 这样的课堂才是有张力，有灵气的。教学面对的是人，既然 人是活的，我们怎么可以死守预先设定的教学方案呢，又怎 么能够
6、按照一个教学模式组织教学呢？教师就是要了解学 生的需要，适时调控学生的情绪，使之渐入佳境；我们充分 认识到教育教学是一个动态变化的过程，而不是一套不变的、机械的程序。一个好教师，首先得忘掉自己的教师之形，把 自己与学生放在同一个层面，认识到自己是学生的合作者、 帮助者，要时刻以欣赏的目光看待学生；其次要忘掉教材之 形，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一种程式，而以 自己的教育机智及时调整教学方案。其实，有变的课堂就是 要打破我们对标准的迷信。准备一些“弹性”的作业活动如: 时，让学生做这些作业。我们的课堂要勇于挑战传统的模式, 不能用一个不变的标准来认识自己。因为生命是多元的、变 化的，决定了教育必须是多样化的，而不是刻板化、模式化， 好的课堂总是会在变化中收获教与学的愉悦。小组的“头脑风暴”字谜、复习游戏等。当发生突发事件