动手做做看教学设计1.docx

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1、 动手做做看教学设计动手做做看教学设计1 教材分析： 本课是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文叙述的是一个很好玩的故事：科学家朗志万为培育孩子们的科学精神和实践力量，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告知孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都特别重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践力量的培育。这样的教育环境，是特别有利于培育孩子们的科

2、学素养。 学情分析： 这篇课文中科学家以一个很好玩的故事引起了孩子们的留意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的试验更是布满了神奇，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了肯定的识字根底，把握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不肯定是对的，凡事要动手做做看。 设计理念： 1、课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采纳不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。 2、同时还要培育学生的动手操作力量，将课文中的试验在课堂上重现，让学生通过自己动手

3、操作体会科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看。 3、注意他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。 4、落实字、词、句理解，注意读、说、悟语文根本技能训练。 教学目标： 1、学问目标：会认10个生字，会写9个生字。 2、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。 3、情感目标：培育学生的动手实践力量，并且让学生知道：科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点： 通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培育正确的科学思想、科学态度。 教学时间： 2课时 教学过程： 一、创设情境，儿歌引入

4、 人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思索。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有制造。 二、初读课文，识记生字 1、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学仔细听，听出读的同学是否读正确， 听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生沟通） 2、请同学们大声朗读课文，用自己喜爱的方法识记生字，读完之后划出你不熟悉的字，多读几遍，留意读准字音，识记字形。 3、教师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字状况，边识字边稳固识字方法，采纳各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。 三、细读课文，整体感悟 课文的小仆人公

5、是谁？她遇到了一个什么样的问题？ 1、在课文中找一找，惊奇的问题是什么？惊奇在哪里？满与漫一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，却不是这样，这样指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出确定的语气，第三句读出提问的语气。 2、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（图文结合理解） 3、前两个小朋友信任了吗？他们为什么信任？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了怀疑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？ 4、对，她去问了妈妈

6、。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告知她的？把妈妈的话多读几遍，想想：光想是什么意思？光能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？ 四、现场试验，验证说法 1、孩子们，你们信任她的试验吗？那你想怎么办？ 2、（做试验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开头在我们的心目中是那样的宏大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告知小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的试验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的试验和自己的认真观看看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种胜利

7、感。 五、总结课文，加深理解 1、伊琳娜的试验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读诞生气、质问的语气。 2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？ 3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？ 4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。 六、课外拓展，升华主题 1、教师表情叙述小马过河的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。 2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？ 树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，

8、培育正确的科学态度敢于质疑、擅长思索、勤于实践。 3、在教师的赠语声中完毕课堂教学 实践是检验真理的唯一标准； 耳听为虚，眼见为实； 勤动手和脑，才会有制造； 勤动手和脑，胜利就近了； 附：板书设计 13动手做做看 动看科学家 手读哲学家 做想其他人 做问不肯定都是对 动手做做看教学设计2 【教材分析】 本课是义务教育课程标准试验教科书二年级下册第四单元的教学内容。课文简述在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告知孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都特别重视培育孩子们的科学精神、科学思维方法和实

9、践力量。这样的教育环境，是特别有利于培育孩子们的科学素养。 【学生分析】 这篇课文中科学家以一个很好玩的故事引起了孩子们的留意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的试验更是布满了神奇，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了肯定的识字根底，把握了一些识字方法。本课的生字要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不肯定是对的，凡事要动手做做看。 【设计理念】 课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采纳不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。 同时还要培育学生的动手操作力量，

10、将课文中的试验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看。 注意他们学习的过程，关注他们识字的方式的”多样性。 【教学目标】 、学问目标：会认15个生字，会写12个生字。 、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。 、情感目标：培育学生的动手实践力量，并且让学生知道：科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教学过程】 一、创设情境，问题导入 教师想请教大家一个问题：这有两个铁球，想想假如我从高处让他们同时落下，你认为哪个先着地？（学生畅所欲言）究竟谁说的对呢？我想学习了

11、今日的这篇课文你会知道该怎么做的。（板书课题，齐读课题） 设计意图：采纳问题导入的形式给学生创设了一种情境，这样他们不仅对问题有了深厚的兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。新课改中指出要让学生有自主学习的欲望，这样我们才能收到好的学习效果。 二、初读课文，识记生字 、首先，教师想请小朋友分段朗读课文，其余同学仔细听，听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生沟通） 设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有肯定的目的性，同时培育学生对课文的理解力量、概括力量和语言表达力量。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告知大家。 、请同学们大声朗读课文，用自己喜爱的方法

12、识记生字，读完之后划出你不熟悉的字，多读几遍，留意读准字音，识记字形。 设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜爱的方式来进展学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不熟悉的字，这样的学习就有了肯定的目的性。 、教师把生字朋友请到了大屏幕上，你还熟悉吗？（采纳各种方式识记生字）说说你是用什么好的方法记住他们的。 设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字状况，充分的确定每个学生识字的方法，给他们鼓舞和自信。 三、 细读课文，整体感悟 、孩子们，在课文中找一找，惊奇的问题是什么？惊奇在哪里？“满”与“漫”一样吗？

13、有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？（学生自由发言） 设计意图：以问题串联的形式帮忙学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个惊奇的问题为什么“惊奇”。 、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（课件出示） 设计意图：对于低年级的学生来说他们承受学问主要是以直接的感受和阅历为住，这一环节采纳图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。 、他们都信任了吗？他们为什么信任？（崇拜）你认为他们说的对吗？你们的想法和伊琳娜是一样，她也认为不对，但是却想不出什么道理，有了怀疑。

14、孩子们当你们对一个问题有了怀疑的时候你们是怎么做的？那课文中的伊琳娜呢？ 设计意图：新课程改革中强调学问的学习和对问题的理解要联系学生的生活经受，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的仆人公进展比拟。 、对，她去问了妈妈，那她的妈妈是怎么告知她的？“光想”是什么意思？“光”能换成别的词吗？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？ 四、现场试验，验证说法 、孩子们，你们信任他的试验吗？那你想怎么办？ 设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手试验一下，检验文中的小姑娘做的试验是否是对的呢？让学生敢于质疑，敢于实践。新课改中指出要培

15、育学生的动手实践力量，不仅有想法，更要有行动。 、（做试验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开头在我们的心目中是那样的宏大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告知小朋友们一个错误的答案，伊琳娜也是越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？你生气的时候会怎么说？试着读读课文。 设计意图：将课文中的试验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的试验和自己的认真观看看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种胜利感。 五、总结课文，升华课文 、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？ 设计意图：通过对课文的学习，学生应当能够理解科学家产时为什么要“哄骗”小朋友

16、，从而让他们知道科学家的话也不肯定是对的，不管什么事，只要是自己有疑心就要亲自动手做做看。 、孩子们，想想当伊琳娜去质问他的时候，科学家为什么哈哈大笑？他是一个什么样的人？ 、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能说什么？ 设计意图：新课改中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进展角色转换，假如自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？ 、用你自己喜爱的方式来读课文，看看你还有什么不懂的地方。 设计意图：在学完了课文之后，再一次从整体上让学生来把握课文所要叙述的内容，有一个反应的过程。 、课前的问题你知道怎么做了吗？ 设计意图

17、：课文的前后照顾，在课前提到的问题要让学生在学习完了之后想到解决的方法。让学生带着问题进入课文，带着答案离开课堂。 动手做做看教学设计3 教学目标： 1、会认15个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。 教学重、难点： 1、重点：正确把握生字的音形义。 2、难点：理解课文内容，感受故事的趣味。并从故事中受到启发。 课时安排：2课时 教学预备： 课件、科学家说过的一些名言。 教学过程： 第一课时 课时目标： 1、会认15个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 一、导入新课

18、： 1、初步谈话： 同学们，你喜爱创造制造吗？敢于疑心科学家的话吗？ 2、谈话质疑： 同学们，你们看教师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子，水就会怎样？（观看后答复）假如我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你答复的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。 二、初课文，学习生字。 1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。 2、轻声读课文。要求：边读边画诞生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。 3、同桌相互检查读课文。没有读通的句子再读几遍，然后听听学习伙伴是怎样读的。 （通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水平又稳固了识字，

19、读通了故事） 4、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词，并告知小伙伴你用什么方法记住它？ 识字方法引导： （1）换偏旁识字：慢-漫、篇-骗 （2）偏旁归类识字：哎、哄 （3）利用形声字特点识字：琳、娜。 （4）联系学生生活识字：考试的“考”。 （5）编写字谜识字：士兵的心（志） 5、课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读状况。 6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的状况如：抢摘“丰收果”“夺红旗”“猜字谜”等。 7、全班沟通汇报：你熟悉了哪些字，是怎样记住的？ （充分发挥小组合作的作用，引导学生沟通识字阅历，取长补短提高识字效率） 三、感悟课文内容- 1、自读课文，思索以下

20、两个问题： （1）“动手做做看”是谁给我们的建议？ （2）为什么要强调动手做？ 2、结合沟通以上问题，朗读课文有关段落。 要求：让学生反复读一下“妈妈说：不能光想，你动手做做看！”体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提示自己。 3、课件出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题自己读书思索。 （1）、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。 （2）、结合上下文理解“哄骗”并说说理由。 （3）、在沟通“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用确定、想固然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓舞的语气来读。 （4）、在沟通“伊琳

21、娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的.哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要防备生活中恶意的哄骗，提示学生正确区分对待。 4、围绕郎志万的话，进展发散思维训练。 （1）读课文结尾郎志万的话课件出示，说说应当怎样理解这句话。 （2）、教师引导学生进展争论。 提示下面几种理解： a、科学家讲的话我们都应当尽可能的去试一试。 b、我们要疑心科学家讲的话。 c、当我们对科学家的话有疑心时，肯定要想方法证明一下。 d、我们应当好好学习科学家的科学态度和思维方式。 四、拓展延长： 从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。 动手

22、做做看教学设计4 【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 、学习本课生字，熟悉生字。 【教学重点难点】 、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 、使学生懂得科学家说的话也不肯定都是对的。 【教具预备】 生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。 【教学时间】 课时。 一、激趣导入，出示课题。 一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水会不会出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题动手做做看。 二、自由读课文质疑。 1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。 （课件出示插

23、图） 2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。 （1）字词： 鳞：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体外表具有爱护作用的薄片状组织，由角质组成。 哄骗：用假话或手段骗人。 （2）理解难句： “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地信任权威，凡事要亲自动手做一做。 三、再读课文,小组争论： 1、默读思索 （1）课文中哪局部写了科学家朗志万向小朋友提出了一个惊奇的问题，小朋友是怎样答复的。 （2）伊琳娜是怎么做的。 （3）伊琳娜是怎么说的。 （4）你赞成“科学家的话，也不肯定都是对的。”

24、这句话吗？ 2、汇报： 课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。 （第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做试验，发觉科学家的话是错的。 （第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。 3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？ 本文通过写伊琳娜自己动手做试验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。 动手做做看教学设计5 【教学目的】 1、会认10个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信

25、盲从、勇于实践的意识。 【教学过程】 第一课时 一、导人新课 1、同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思索吗?你动手做了吗? 2、今日我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?又发生了什么事呢? 3、板书课题。 二、初读课文 1、轻声读课文，留意读准字音。 2、画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。 3、想想课文讲了一件什么事? 三、检查自学 1、指名读课文，订正易读错的字音。 鳞( )哄( )骗( ) 2、你能用什么方法记住下面的字? 朗志漫鳞伊琳娜哎呀哄骗 3、认读词语： 朗志万漫出鱼鳞伊琳娜

26、哎呀哄骗 4、理解词语： 哄骗：用假话或手段骗人。 漫：水过满，向外流。 5、说说课文讲了一件什么事。 (法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个惊奇的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做试验，试验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。) 四、再读课文 其次课时 一、研讨提出问题局部 1、自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题? CAI出示：一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么? 2、你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿? (问题提得很“惊奇”。表现在“假如放

27、进一条金鱼，可不是这样。”意思是说假如放进一条金鱼，水不会漫出来。) 3、分组思索争论：小朋友的答复是怎样的?为什么会有这样的答复? 4、指导朗读。 二、研讨动手试验局部 1、自读课文第四至五自然段。思索：伊琳娜为什么要动手做试验? (“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”) 2、伊琳娜为什么觉得他们都没说对? 3、做试验，体会伊琳娜看到试验结果后会怎么想? 4、伊琳娜为什么越想越生气? 5、指导朗读伊琳娜生气说的话。 三、研讨悟出道理局部 1、默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。 2、体会伊琳娜话的意思。 CAI

28、出示句子。 “您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么? (您作为一名科学家不应当提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您原来就知道放进一条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。) 指导读诞生气的语气。 练读、对读、评读。 3、体会朗志万话的意思。 CAI 出示句子，理解意思。 “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。”伊琳娜听懂了什么? (不要不加思索地信任别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。) 指导读出语气。 4、伊琳娜为什么又笑了? 5、分角色朗读第六至七自然段。 四、总结延长 1、读

29、后，你从伊琳娜动手做试验这件事中，受到什么启发?对别人提出的或生活中遇到的问题，你动脑筋想了吗?动手做了吗? 2、你能发觉爸爸妈妈或教师说的、做的、有什么不对的地方吗?细心观看，亲自实践，有礼貌地指出来。 3、你赞成“科学家的话，也不肯定都是对的。”这句话吗? (组内陈述观点和理论、集体汇报。) 4、读童话故事小马过河，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。 动手做做看教学设计6 教学目标： 1、多数学生能够熟悉15个生字，会写6个字，并能组两到三个词。 2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比拟有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、能够一边默读一边提出问题。 教学预

30、备：自制课件，在小黑板上写需要熟悉的字 教学时间：一课时 教学过程： 1、同学们你们最仰慕的人最谁？学生沟通 教师谈出自己小时候最鄙视的人是科学家，由于觉得他们有学问，有学问，什么都学问，所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如：在我心目中的女科学家居里夫人她说的很多话我至今还记忆犹深，例如：“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等，大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍一番？ 请小组沟通，教师下去巡回。指两名同学当众沟通。（8分） 2、法国也有一位科学家，他的名字叫朗志万（板书），谁了解他的故事？（假如缄默，可布置同学课后连续去查找他的资料。） 3、现在让我们一起

31、走进一个朗志万与孩子们之间发生的好玩的故事，请同学和教师一起板书课题动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍，思索这两个问题，并找到与教师的问题有关系的两个段落进展具体仔细地阅读。 4、结合问题，引导学生朗读课文四七自然段。 第四自然段： 指名读。反复读第一句，思索伊琳娜是个什么样的孩子？ （伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。） 指名读妈妈的”话，集体妈妈的话，说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？ 指导朗读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”反复朗读这句话，体会“光”的含义。在反复朗读的过程中，引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下，例如小马过河一文。 （

32、妈妈很会教育孩子，她不是直接把答案告知孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，这说明妈妈特别重视培育孩子们的科学精神、科学思维方法和实践力量。只有在这样的家庭环境中，才能培育孩子们的科学素养。） 第六七自然段： 小组一人一句，合作读二遍，思索朗志万是一个什么样的科学家？ 朗志万是个特别幽默的人，他有意设下陷井，其实不是在哄骗孩子，而是在引导孩子们用科学的思维方法，和动手实践的方法，来获得真理，这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。 这种引领对孩子们来说是终生难忘的。 体会伊琳娜在与朗志万沟通前后态度的变化，由越想越生气到快乐地笑了，体会伊琳娜内心思想感情的变化。 整朗读四到七自然段，

33、思索，引导学生进展课堂练笔，然后进展小组沟通，指名全班沟通。 5、检查认字的状况 给课后要认的字加上拼音，同位相互批改，留意仔细批，假如被教师发觉有批错的现象，要扣批的同学的分。 小组长登记各位同学的扣分和得分的状况。 6、学习书写生字： 考：留意引导学生写准横的位置。组词：考试 考验 考察 获：引导观看上下构造，留意草字头写大一点，下边左边和右边的都与狗有关，思索这个字的内涵。 组词：获得 猎取 志：留意引导学生写准上面的士，可以出字谜：士兵的心。志气，志向 志愿 同志 才智：留意指导学生在写时留意智字上宽下窄，慧字上中下各占三分之一 动手做做看教学设计7 这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法

34、国科学家朗志万提出的问题感到惊奇。她动手做试验，发觉和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思索、动手做做看。 课文可分为三局部。 第一局部讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个惊奇的问题：“一只杯子装满了水，假如放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么？”两个小朋友说出了自己的想法。 其次局部讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在xx的启发下动手做做看。试验结果和朗志万说的不一样。 第三局部讲其次天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。 1渎课文

35、，理解“科学家的话，也不肯定都是对的”这句话的意思。 2懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思索、动手做做看的道理。 一个装满水的杯子、一条金鱼。 第一课时 一、导人新课。 1同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思索吗？你动手做了吗？（学生说自己的”做法。） 2今日我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题？后面发生了什么事呢？ 3板书课题。 二、初读课文。 1轻声读课文，留意读准字音。 2画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。 3想想课文讲了一件什么事。 三、检查自学状况。 1指名读课文

36、，订正易读错的字音。 鳞（）哄（）骗（） 2理解词语。 哄骗：用假话或手段骗人。 漫：水过满，向外流。 3说说课文讲了一件什么事。 （法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个惊奇的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做试验，试验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。） 四、再读课文。 其次课时 一、指导阅读第一至三自然段。 1自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题？ （一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么？） 2你觉得朗志万的问题提得怎么样？表现在哪儿？ （问题提得

37、很“惊奇”。表现在“假如放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说假如放进一条金鱼，水不会漫出来。） 3分组思索争论：小朋友的答复是怎样的？为什么会有这样的答复？ （一个小朋友说：“这是由于金鱼身上有鳞。”另一个小朋友答复。） 二、指导阅读第四至五自然段。 1、自读课文第四至五自然段，思索：伊琳娜为什么要动手做试验？ （“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”） 2伊琳娜为什么觉得他们都没说对？ （“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不符合规律。） 3做试验，体会伊琳娜看到试验结果后会怎么想？ （试验结果水明明是漫出来了，和朗志万说

38、的不一样，科学家为什么这么说？是不是哄骗我们小朋友呢？还是*的话正确，不能光想，要动手做做看） 三、指导阅读第六至七自然段。 1默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。 2体会伊琳娜话的意思。 （1）出示句子。 “您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”这句话的意思是什么？ （您作为一名科学家不应当提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您原来就知道放进条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。） （2）指导读诞生气的语气。 实行学生自己练读、评读的形式完成。 3体会朗志万话的意思。 （1）出示句子，理解意思。 “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家

39、的话，也不肯定都是对的。”伊琳娜听懂了什么？ （不要不加思索地信任别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。） （2）指导读出语气。 4分角色协作读第六至七自然段。 四、小结。 1读后，你从伊琳娜动手做试验这件事中，受到什么启发？ 2你赞成“科学家的话，也不肯定都是对的”这句话吗？ （组内陈述观点和理论、集体汇报。） 课内练习 一、在括号里填上适宜的词语。 （）的问题（）地微笑 二、按要求积存词语。 例：越想越生气 越越越越越越 三、给下面的句子加上标点。 1伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢 2安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在

40、发愁突然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。 四、按要求摘录书上的句子。 回到家里，伊琳娜动手做试验。她。哎呀，不一样，水三二。 五、阅读课文片断，并按要求作答。 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定（）都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，快乐（）地笑了。 1在括号中写出带点词的近义词。 2乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思？ 3你赞成“科学家的话，也不肯定都是对的”这句话吗？ 说说你的理由。 动手做做看教学设计8 教学理念： 动手做做看选自人教版语文标准试验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“专心思索，勇于制造”。

41、动手做做看是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进展朗读训练，培育科学精神，科学思维方法和实践力量的课文。 教学目的： 、学问与技能： 认读个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 、过程与方法： 通过自由读大致了解课文内容。 鼓舞学生用自己已有的识字方法去自主识字。 通过朗读和试验熟悉“动手做做看”的意义。 通过课外作业鼓舞学生动手做做看。 、情感与态度： 感受动手做做看的乐趣，熟悉动手做做的意义。 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点难点 、认读个生字。学习“朗”、“志”。 、流利、有感情地朗读课文，熟悉“动手做做看”的意义。 教学预备： 、生字卡。 、做试验的用具。 课时安排 共两节课，上第一课时。 教学过程： 一、儿歌导入，激发学生学习兴趣 、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思索（生答）。 、这首儿歌告知我们，平常遇到什么问题，都要动脑筋思索，有时，还必需动手做做看。 、今日，我们就一起来学习课