《六年级《倒数认识》说课稿3篇(人教版六年级倒数的认识说课稿).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级《倒数认识》说课稿3篇(人教版六年级倒数的认识说课稿).docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 六年级倒数认识说课稿3篇(人教版六年级倒数的认识说课稿) 一、说教材 本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中的“倒数的熟悉”，它是在分数乘法计算的根底上进展教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观看乘积是1的算式，引出倒数的意义；依据倒数的意义，求一个数的倒数是应当用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生查找求一个数的倒数的方法。 基于以上的熟悉，遵循“学问与技能的学习必需以有利于其它目标（数学思索、解决问题、情感态度）的实现为前提”的重要理念，确定本课的教学目标： 1、让学生在详细情境中理解倒数的意义，并把握求一个数倒数的方法
2、，会求一个数的倒数。 2、让学生主动参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程。 3、培育学生良好的合作意识，具有回忆与分析解决问题过程的意识。 4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。 二、说教法 本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，以公平宽容的态度激起学生的探究热忱，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的力量器官。 三、说学法 “倒数”的学习适于学生绽开观看、
3、比拟、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面，也可以增加学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 四、教学程序设计 在课前预备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先安排这样一个课前活动。 1、联系语文中的反义词的学问，举倒如：“黑”的反义词是什么？（白）“正”的反义词是什么？（反、倒） 2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达？（黑是白的反义词或白是黑的反义词） 3、思索：能否说“黑是反义词，白是反义词”？为什么？
4、 通过以上的活动帮忙学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中屡次强调表达的精确性，引导学生在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索过程，进展争论与质疑。 （一）激趣引入，导入新课 先说出结果是1的算式，再通过观看、分类与思索来接题：我们今日就来讨论倒数（出示课题）。这样就有效地激发了学生的观看兴趣。 （二）举例辨析，理解意义。 分三步进展： 一是微机出示：（1）什么是倒数？满意什么条件的两个数互为倒数？（2）你能找出互为倒数的两个数吗？请举例。 结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。 二是同桌互说，
5、举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。 三是让学生答复，进展沟通：怎样理解“互为”的含义？能说某数是倒数吗？（举例如：“小明和小华是好朋友”，能说成“小明是好朋友”或“小华是好朋友吗”？） 此处在学生自学的根底上，让学生举例说明倒数，积存感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。 （三）观看比拟，归纳方法 该环节让学生查找求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通。详细分为三个层次： 第一层次：创设问题情境：“找朋友好朋友，手拉手”，请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示： 7/9、11/6、6、2/3、9/7、6/11、1/6练
6、习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里？” 学生答复后，再激趣：“大家有士气探究求倒数的方法吗？ 其次层次我来试试看：我能行 写出11/6、1/5、9和15/8的倒数（微机显示） 提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好朋友，找不同层次的学生答复。 第三层次回忆、沟通 1、小组沟通：（1）你是怎样求一个数的倒数的？（2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？ 2、全班沟通，突出重点：（1）互为倒数的两个数有何特点？（2）强调：到数可用“”表示，不能用=表示。（3）重点争论“9”和“15/8”的倒数求法过程，动态演示成：（见演示稿） 此环节引导学生在认真观看数据特征的根底上，细心体会分子
7、与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的仆人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发觉，至少由他们重建。” （四）辨析比拟，弄清特例 微机显示：你最喜爱下面哪个数的倒数？为会么？（见演示稿） 设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身？0有没有倒数？为什么0没有倒数？这样学生在宽松的气氛里，勇于发言、敢于辩论。 （五）回忆、质疑，自我评价。 通过这节课，你学到哪些学问？先闭着眼睛想一想，再同桌的同学相互说一说。 该环节的设计，是让学生在互动中相互启发，共同进展。“自
8、主探究”旨在转变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究制造条件，是为学生的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥。是让学生真正在探究学习中进展。 六年级倒数熟悉说课稿2 一、说教材 倒数的熟悉是人教版小学数学教科书第十一册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的方法。从教材的内容来看，比拟简洁。数学学问的联系性很广泛，比方本册将要学习的分数除法就要运用到倒数的学问。 本课的教学目标 教学目标 1理解和把握倒数的意义 2能正确的求出一个数的倒数 3培育学生的观看力量和概括力量 教学重点:熟悉倒数并把握求倒数的方法 教
9、学难点:小数与整数求倒数的方法 在于让学生在经受中体验、在做中发觉、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教育。 教材内容在编排上没有什么特殊之处， 但教学重点难点比拟突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。 二、说教法 基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。 首先，依据小学生一般是从详细的形象思维逐步向抽象的规律思维进展的思维特点，我将在教学中联系小学生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮忙学生架起由感性熟悉到理性熟悉
10、的桥梁，可以到达理解把握新学问，培育学生兴趣的目的，同时也表达了数学的趣味性。 比方让学生先理解“相互成为好朋友”就是你是我的朋友，我是你的朋友的意思，朋友必需建立在两个人的根底上的，那么有了这样详细形象思维的理解，学生对倒数有相互依存的特点这一比拟抽象的概念就有了比拟直观的理解了。 其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。 比方教材中只是简洁的出示几个乘积是1的分数乘法，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样
11、的导入根本不能激发学生学习的兴趣，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的”特色，并且让学生自己给这些有特色的算式中的因数起个名。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。 三、说学法 学生是课堂的仆人，如何表达学生的仆人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进展恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上的仆人意识。 四、说教学思路 本课主要
12、围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”四个环节进展。 （一）谈话导入，初步感知。 和学生谈谈“教师和大家相互成为好朋友的”意思，在谈话中让学生理解“相互”应当是双方面的，这句话可以理解成“教师是你的朋友”，“你是教师的朋友”。这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比拟简单理解了。接下来告知同学人与人之间有着相互的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着相互关系，比方8是4的倍数，4是8的因数，比方2和3是互质关系，等等，今日我们要连续讨论两个数之间的好玩关系。这样就比拟自然的过渡到新课的学习中。 （二）经受体验，探究发觉。 让每一个学生写几个等于1的算式，并且小组合作进展分类，分类时大局部学生可能都
13、会以加、减、乘、除来分类，（也有可能会消失其它状况的分类方法）然后让学生找出比拟有特色的一类，当学生找出乘法算式等于1的这一类的比拟有特色时，要准时让学生说出它们的特色表达在哪里，再让学生写出几个和这些算式类似的算式，依据特点，给它们取名字。由此引出课题和倒数的意义。 （三）加强合作，深入探讨。 以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问题是怎样求整数、带分数、小数的倒数，要让学生自己总结出求带分数、小数的倒数必需要先变形，再换位。在探讨中，如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进展讨论，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有学生提出，教师可稍加提示，比
14、方：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是全部的数都有倒数呢？ （四）加强练习，稳固提高。 本节课的练习形式多样化，主要有合作练习和独立练习两种形式，在练习中遇到的问题准时解决。 （五）课堂小结，谈谈感受。 让学生谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感到快乐的是什么？最让你值得骄傲的是什么？要启发学生说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注意了对学生的人文培育。 六年级倒数熟悉说课稿3 （一）说教材 “倒数的熟悉”是苏教版第十一册第三单元的内容。本节课是在学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题的根底上，进展教学的。这局部学问主要为学习分数除法做预备的。它是学习分数除法的关键学问，能否正
15、确理解把握倒数，打算着学生学习分数除法的水平，因此学习好本节课，是学习分数除法的前提和必要条件。 依据以上对教材的熟悉和分析，结合学生实际，拟订如下学问目标和教学目标： 学问目标： 1、建立倒数、互为倒数的概念，使学生知道乘积是1的两个数互为倒数。 2、把握求一个数，尤其是一个分数或整数的倒数的方法。 教学目标： 1、让学生在详细情境中理解倒数的意义，并把握求倒数的方法。 2、让学生主动参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程。 3、培育学生良好的合作意识，具有回忆与分析解决问题过程的意识。 4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。 本课的重难点：理解倒数的意义，求倒数
16、的方法。 （二）说教法、学法 本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。在课堂中实行精讲精练、讲练有机结合的模式，给学生足够的时间，充分地让学生自学。我在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的力量器官。帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。 学生是课堂的仆人，如何表达学生的仆人
17、意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进展恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上的仆人意识。 （三）说教学程序 我从以下七个方面进展教学设计： 一、课前谈话，渗透互为 在课的一开头，我抓住“互为”二字作文章，在谈话中让学生理解“相互”应当是双方面的，这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比拟简单理解了。接下来问同学人与人之间有着相互的关系，那么在我们数学中数与数之间是否也有着相互关系，通过回忆因数和倍数的关系，比拟自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮忙学生
18、理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。 接下来，我直接出示“倒数”一词，先让学生从字面猜想它的意思，勾起学生对倒数的兴趣，让学生对“倒数”主动产生疑问，激发学生解决问题的欲望。 二、自学尝试，理解意义 1、课件出示口算题，在请学生抢答后发觉一样点：得数是1，然后再通过分类、猜一猜，发觉积为1的两个数有肯定的特别性。充分让学生自学，从而给学生肯定的时间去自己发觉问题、争论问题、解决问题。让学生带着问题去思索，带着问题去自学。然后让学生根据“读、思、划”三步仔细阅读课本，即一边读书P50，一边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。 结合例子说明：3/8
19、和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。 2、请学生举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。从而通过比拟，得出求一个分数的倒数的方法。 3、抢答题中特意设计了几分之一的倒数是几，引导学生发觉整数的倒数。再通过学生一问一答的形式，既自主得出了求一个整数的倒数的方法，又解决了整数中的特别状况，1和0的倒数的问题。突出了本课的重点。 4、通过查找字母a和b/a的倒数，让学生学会求含有字母的数的倒数的方法。稳固的0没有倒数的特点。 5、在练习题其次题的设计中，我特意放入了1/6和5/6,0,0.25.让学生再次明确了互为倒数的两个数的条件是乘积为1，小数也有倒数，0没有倒数。 6、第三题找规律是本课的难点，学生已经会求一个数的倒数，但是很难用完整严谨的语言来表达规律。因此我采纳小组争论，再全班争论的方式，让学生一步步补充、完善，最终得到结论。 7、小结时，又把学生带回到之前他们提出的问题中，让学生依据自己本节课所学到的学问自己回答下列问题。前后照应，完全表达学生为主体的特点。 8、课的结尾，我参加了一个对联，让学生体会语文中的“倒数“，感受生活中的好玩现象，激起学生的兴趣。 整堂课，我努力以学生自学为主，不断供应他们争论，探究的时机，让学生布满兴趣的把握本课的重、难点。固然，还有许多缺乏之处，比方练习题的形式过于单一等，盼望各位教师批判指教。