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1、 古诗的教学反思反思模板5篇 古诗的教学反思反思篇1 本节课所学的两首古诗，通过预习以及学生的学问积存，大局部同学都已经会背，因此教学起来相对轻松。在教学本课时，我主要从以下几个方面着手： 一、师生互动，引导学生积极主动学习 敬重学生的共性差异和兴趣爱好，激发学生积极参加、主动学习，而教师要适时指导、相机点拨，主动参加到学生的学习活动中去，在师生互动的和谐气氛中，实施教学。要努力为学生营造自读自悟的环境和沟通争论的时机，引导学生选择自己喜爱的方式学习古诗，如学习杜甫的绝句时可以让学生读一读、说一说、画一画等。通过自学、质疑、争论等环节的有效调控，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的仆人
2、。教师作为学生学习活动的参加者、合，又要留意发挥主导作用，当好学生学习活动的组织者、引导者。 二、以读为本，引导学生读中感悟 古诗教学要强调诵读。让学生充分地读，从读中发觉问题，由读来解决问题，把读和想象、读和理解结合起来，在诵读中感知形象，体会语言，赏诗中景，悟诗中请，揣摩诗歌意境，感受诗词魅力。启发学生的想象力量，引导学生进入诗人描绘的画面、境地。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以引导学生体会颜色、动静等描写，激发想象，再现画面，充分感受生气勃勃的大好春色，想象诗人闲坐草堂观赏清丽明快的美丽风光的情形，体验诗人开心的心情。 两首古诗中都有不少生动传神的动词，应当通过引导学生反复朗读
3、体会，体会其艺术魅力。 教学时还要留意朗读方法的指导，引导学生精确把握节奏和重音，努力体会语感。如第一首诗的后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，朗读时要一口气读下来，读出庐山瀑布撼人心魄的磅礴气概。其次首诗的后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，朗读时语速要稍缓，要传达出诗人对和平安静生活的憧憬之情。 古诗的教学反思反思篇2 教学目标： 1会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。 3通过看解释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，
4、体会的思乡之情；通过三首诗词的比照学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。 4通过对三首古诗词的学习，体会对家乡思恋、挚爱的思想感情。 教学重点： 品尝语言，积存并内化诗句，体会怀乡思亲的思想感情。 教学难点： 通过比照体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。 学习方法： 借用解释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，争论沟通，撰写小论文等。 教学理念： 以文定教、顺学而导依据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的阅历和规律，确定了以朗读品尝为主的教学方法；依据单元、课文的编排特点，设计了比照教学的教学思路。 课前预习： 1针对课文内容有侧重地查阅资王安
5、石、张籍两位诗人的资料，对他们的根本状况、籍贯家乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。 简要的记录： 王安石 张籍 纳兰性德 2借助解释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读两首古诗。 2通过看解释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话叙述诗句的意思。 3体会的思乡之情，揣摩的表达方法。经过比照学习，体会出两首诗词都表达了的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。 课前互动： 播放思乡曲，师生合作背诵思乡的诗词。 一、相机导入，提醒课题。 师：思乡是一种平凡而又
6、高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未连续。今日我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。 （板书课题“古诗词三首”，诗词题目“泊船瓜洲”“秋思”。） 二、检查朗读，读通古诗。 （重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。） 三、借助解释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意。 1学生运用积存的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。 2同学沟通，解决不懂的字词。 3教师质疑检测：“你从诗句中读懂了身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。 四、朗读品尝两首诗，体会诗情，感悟诗境。比照两首诗的异同。 1小结过渡。 2引
7、导品读泊船瓜洲。 （1）自读批注，读解语境。 透过诗中哪些词语，你能体会到对家乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简洁的批注。 （2）沟通感悟，相机指导朗读。 重点预设“一水间”“只隔”“绿”“又”“何时”“还”。 （3）复原诗境，感情朗读。 （4）角色替换，自由吟咏。背诵诗文。 3自读体会秋思。 （1）小结过渡：在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们自读诗文，深入体会。 （2）自由朗读体
8、会。 （3）沟通汇报，扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受。相机指导朗读。 五、比照梳理，整体朗读。 1总结：两位不同朝代、不同身份的由于不同的缘由离开了家乡，在不同的环境中又由于不同的缘由触动他们共同的情感这就是思乡。 2朗读两首诗词。 营造情境，引读朗读，体会情感，表达感情。 作业设计（课件出示）： 1背诵、默写两首思乡的诗词。 2积存摘抄课外的思乡的诗词。 板书设计： 古诗词三首 泊船瓜洲 奉诏进京 春意浓 追问 明月何时还 秋思 客居洛阳 见秋风 寄写家书 意万重 其次课时 教学过程： 一、背诵、默写两首古诗。 二、比照学习长相思。 三、总结三首诗词，整理比照学习本课的思乡诗词。独
9、立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格。（整理表格如下） 题目 背景 思乡缘由 表现表达特点 泊船瓜洲 王安石 奉诏入京 春意浓 追问明月 借景抒情 直抒胸臆 秋思 张籍 客居洛阳 见秋风寄写家书 叙事抒情 含蓄感人 长相思 纳兰性德征旅途中 遇风雪辗转难眠 写景叙事 倾诉心声 四、依据上面的表格，小组合作写小论文。 提示： 竖行分析表格，可以提出：“比拟和两首思乡诗（词）的异同”“古代人离开家乡的缘由略谈”“触动古人的思乡愁绪的意象有哪些”等题目写小论文。横行分析表格可以提出“的赏析”论文题目。 王谦，男，25岁，本科学历，小学高级教师。任教于陕西省西北工业大学附属小学。陕西省小学语
10、文讨论会会员。曾获“陕西省根底教育课程改革先进工”“市级教学能手”“市级首届学科带头人”等称号。三次在省级阅读教学评优活动中获得一等奖，参加为迁移而教等多项省市级教育科研课题，发表论文多篇，参编进展性评价教学用书欢乐语文语文阅读与全能训练等教学用书共7册。 内容概括：这篇介绍了关于小学语文五年级上册05古诗词三首教学设计六,古诗三首，盼望对你有帮忙！ 古诗的教学反思反思篇3 一、学习目标 1会认2个生字，会写4个生字。 2背诵两首诗，默写望天门山。 3用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育喜爱祖国山河的感情。 二、教学建议 1课前，教师预备有关天门山、西湖的文字、图片资料。假如有条件，
11、制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。 2识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让学生选择自己喜爱的方式自主识字。如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不熟悉的或简单读错的字，重点识记；也可以请教同学或教师识字。“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女妆”。“亦”整体认读音节，要留意读准。 3写字指导。“断”“孤”“帆”都是左右构造的字，书写时要留意构造的均匀与严密。“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提示学生留意，“楚”是上下构造的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“正”字形比拟简单，建议边示范边指导学生一笔一笔地写。 4这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象
12、美，学生读起来会有深厚的兴趣。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求学生逐句讲解。 5古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、配乐、多媒体课件或幻灯展现，帮忙学生更好地理解诗意。如，望天门山这首诗，人们大都欣赏“两岸青山相对出”的“出”字，由于它使原来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。假如是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那也许只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山渐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词奇妙的地方，教师可以借助
13、一些比拟直观的教学手段帮忙学生理解。此外，诗中还有很多用词奇妙生动、意境美丽的地方，像“楚江开”“至此回”“日边来”“晴方好”“雨亦奇”，教师要擅长运用多种教学手段，引导学生细心体会。 6课文中的两首古诗，或许有不少学生都会背诵了。教师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必需留意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如， 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 要突出“开”“回”“出”“来”等词语。 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖/比西子，淡妆浓抹总
14、适宜。 要突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。 7在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的根底上，可结合课后其次题，让学生相互沟通各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会儿消失一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来。”其次组两句诗的大致意思是：“冰波荡漾的晴天，风光真好，烟雨迷茫的雨天风光更加奇怪。”引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以鼓舞学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部（某一句诗），也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。 选做题可依据教学的实际状况敏捷处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以
15、先分小组让同学们在组内沟通，再请同学在全班沟通。要鼓舞学生课后多积存古诗。 古诗的教学反思反思篇4 池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真得意的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。 在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，争论沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真得意。 在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争辩
16、不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲究竟是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思索了，是探究了，真正表达了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终我们达成共识：假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能表达出小娃的天真得意。 课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解
17、”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进展自我评价、相互评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象消失困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，到达情感的升华，体会出“小娃的天真、得意、顽皮”。 惋惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真实的体悟。 古诗的教学反思反思篇5 一、导入环节，我利用课间出示四幅精致的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵
18、有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的风光，继而自然引出课题江雪，这是为了激发学生的学习兴趣，从而引领学生走进江雪，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告知学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。 二、检查预习环节，主要是扶放结合。简洁的生字学生自学就能够把握，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比拟远的内容则用图片与讲解结合的方法帮忙学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比拟好。在熟悉生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。 三、理解诗意时，我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐
19、见的画图理解。学生依据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句要简单得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于观赏诗的美丽意境，为进一步理解和感悟的思想感情打下根底。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得特别到位。学生学得轻轻松松，兴趣盎然。而且通过这种方法的指导，学生再
20、学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，表达了“以学定教”这一教学理念。 四、在学生理解诗意的根底上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时奇妙地运用范读录音感受诗人的孤独与孤独。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。 在理解诗句的根底上我又介绍了诗人的生活经受，引导学生感悟文字背后的内涵，感受诗人在恶劣的环境中，依旧对将来布满盼望的顽强毅力。并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。”进
21、一步感受诗人坚强的性格特点。学生通过反复朗读和对文字从外表到背后深入的理解，已经能够熟读成诵，后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。 五、拓展延长环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个学生体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽一样：一个是借钓鱼表现傲岸的骨气；一个是借钓鱼观赏美丽的秋景，这真是各有所得。学生通过赏析比拟，能进一步抓住关键词想像画面，理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的其他诗词，读一读，既让学生积存大量的诗词，更深入地感受丰富的内心世界和远大的理想。） 语文教学不能仅仅局限于课本，要引导学生把课本读厚，从课内学习延长到课外，注意学生的语言积
22、存。因此我在课堂上力争表达这一教学理念。课前预习时，就布置学生搜集有关柳宗元的资料，为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终，学生始终处于积极主动地学习状态，学习热忱高涨，真正成为学习的仆人，学生课堂参加面很广，并能自主发表见解，提出疑问。这节课，学生会读会背这首诗，并理解了诗意，领悟了诗歌背后的内涵，还学到了通过读读诗，想画面的方法理解古诗的方法，渗透了学法的指导，教学任务顺当完成。 教学是一门圆满的艺术，这话不假，这堂课的缺乏之处在于： 1、课堂上有时过于关注已设计的教案，而对课堂学生发言中生成的内容关注不多，实时运用不够； 2、对古诗的教学，感觉或许挖掘的太深。由钓鱼引申到诗人孤独的心境，进而深入到诗人坚强的性格特点。这是否是太深了呢？还需要好好思索一下。