《小学三年级语文课堂学习指导.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级语文课堂学习指导.docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学三年级语文课堂学习指导篇一：三年级上册语文课堂学习指南 初次备课 年级语文课堂学习指南 班级：姓名： 日期： 教者： 集体备课 年级语文课堂学习指南 班级：姓名： 日期： 教者： 自主完善 年级语文课堂学习指南 班级：姓名： 日期： 教者： 篇二：浅谈如何打造小学三年级语文高效课堂 浅谈如何打造小学三年级语文高效课堂 妙学广 我们要想打造小学语文高效课堂，首先就必需须要了解什么是高效的语文课堂？我个人认为课堂教学有没有效率，并不是看老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而要看孩子们有没有学到东西或学得好不好。假如孩子们不想学或者学习没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。 我们由此得出结论
2、，只有孩子们学会了、学好了才是有效的教学，“黑猫，白猫，抓住老鼠才是好猫”，我们只有想方设法让每个孩子在每节课中学到一点东西，只求“一课一得”，那么长年累月下来，成果是很可观的，我们也就是胜利的。 那么，我们应当做些什么呢？我个人认为至少做好以下几点： 一、依据因材施教原则，设定学习目标 学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了孩子们再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念；而篮筐太低了，孩子们就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。所以在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受实力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两极分别。 我在常规语文教学中是
3、这样做的：由于是小学三年级，语文主要教学目标还是字词句的学习和训练，所以我在进行课堂教学时，就没有过多地在分析课文上下许多功夫，而是对于每课的生字生词作有针对性的训练，详细做法是先让孩子们看生动形象的课文朗读示范视频，大致了解课文内容，初步相识生字生词。再让孩子们自读课文，边读边把自己不相识和不理解的字词用笔画出来，这项活动做完后，老师不要急于讲解，而是让孩子们运用小组内相互问一问，查查工具书的形式来解决大部分问题。最终老师做适当的讲解（个人认为老师适度的讲解是必要的，也是必需的，完全不讲和满堂灌都是要不得的）。 我在现实详细实践中发觉：生动活泼的课件，主动的课堂氛围让孩子们的学习爱好被极大的
4、激发出来，其结果是课堂变得活泼了，孩子变得聪慧了，教学效果变得摸得着看得见了。 二、充分信任孩子，尽量让他们自主学习 我们总说学生是一切教学活动的主体，可是我们一些老师总是担忧自己的学生学不会，也学不好，经常巴不得自己亲自手把手地教，但是这样的结果是孩子变懒了，老师不教，孩子不管会做不会做统统都不做，都要等着老师来指导。如此的后果是我们不情愿看到的。 我们要信任每个孩子是聪慧的，在课堂教学活动过程中，要让每个孩子都尽量参加进来，不让一个孩子游离在学习过程之外，只有这样才能提高课堂效率。当然同时老师要想方设法地运用多种教学形式和手段，让课堂变得好玩、活泼生动起来。只有这样孩子才学得有爱好，又轻松
5、。这两者是相互协作，相辅相承的，二者缺一不行。 三、作文教学：老师要下水 小学三年级作文教学是重点，也是难点。但是我们的孩子由于刚接触作文，经常动不了笔，也开不了头，更不知道如何去写。这种状况是我们老师最头疼的问题。 所以我们老师就要想方法让孩子们学会作文。首先就要告知他们知道“作文就是用笔说话”，让他们第一步告辞畏难心情。在此阶段，可以布臵一些生动好玩的简单下笔的作文题目，诸如“我想变成”、“妈妈，我想对你说”的作文题目，让他们有话说，有话想说，这样下笔作文就水到渠成了。 但是除此之外，其它类型的作文就没有这样好写了，由于孩子们生活阅历少，生活经验也不多，难写不会写是可以理解的。这样就须要我
6、们老师下水作文，带着孩子一起写作文，边写边指导写作方法，让孩子们学会怎么开头，怎么点题，怎么把事物写详细、写生动，怎么结尾 我们要搞清晰的是，老师下水作文不是让老师在黑板上写，孩子在下面简洁地抄，而是要分阶段、有步骤地进行，直到最终放手让孩子们写，这样就达到了我们的目标。 因为小学三年级作文训练重点是段，所以在作文教学起先阶段，我们可以多点拨，多指导。老师在详细教学时，可以先把作文开头和结尾帮他们写好，中间部分让孩子自己写，重点训练孩子们写一段话的实力。这样训练一段时间就可以进入下一阶段了。 在其次阶段，我们就可尝试着让他们写整篇作文，当然不是放手让他们自己写，本阶段还是以老师下水作文为主，只
7、是可以让班上聪慧的孩子说说怎么开头，怎么结尾老师适度放手。这样经过一段时间的训练，就可以到最终一个阶段了，放手孩子自己写。 此外，课外肯定要让孩子们多读书，让他们多了解外面的世界，了解生活，这样作文起来才可能言之有物。我就在我们班上特地设了一个图书角，图书是让孩子们一人一本凑起来的，只要有时间就让他们去看，如此，作文教学才可能取得比较好的效果。 总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必需立足于孩子，坚持不懈地学习新的学问和新的教学方法，让孩子们主动参加到学习语文过程中来，实现有效的、多向的、高质量的互动，只有这样才能达到这一最终目标。 篇三：小学三年级语文学习方法的指导 小学三
8、年级语文学习方法的指导 古人曰：工欲善其事，必先利其器。学生学习方法是否正确、科学和优化，干脆关系到学习效率的凹凸。学生驾驭了好的方法，也就是驾驭了开启学问宝库的“金钥匙”。特殊是终身教化日益风行的今日，方法的学习更显得迫切和重要。学习方法，是指人们在学习活动领域内从实践中或理论上把握对象，为达到某种学习目的而采纳的途径、手段等的总和。 国家新课程改革从适应学问经济时代的须要动身，把学会学习列入新课程改革目标的首位，提出要使学生的学习方式发生根本性的改变，通过调整课程结构让学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，并通过变更学习内容的呈现方式，确立学生在学习中的主体地位，促进学生主动主动地学
9、习。这无疑为学生学会学习供应了重要的前提条件。 学会学习原本就是小学教化的基本任务之一，但学校重视和老师落实的状况却不容乐观。不少老师认为，学会学习应是学生的一种自然形成过程，只要主动的参加学习，时间长了就自然而然地学会了学习。这种观点虽然揭示了学会学习须要实践基础，但是学习方法的形成更须要必要的指导和引领。离开了老师的指导和引领，学生花费大量的时间和精力也难形成有效的学习方法。 可见，老师的指导对于学生形成符合自身实际的合理的学习方式，有着举足轻重的作用。然而学习方法的指导可从许多角度进行，现仅介绍几种一般学习方法的指导。一般的学习方法指预习、听课、复习的基本方法。 一、预习指导 预习，是学
10、生在老师讲课前自己先自学教材，这是听好课的前提。在这阶段，老师指导学生依据教材特点大致按如下步骤进行预习： 第一，阅读教材，了解框架。 要达到这一目的，并非肯定要对新教材的每一字、每一句都精研细读，只需阅读教材醒目的字句和每段的首尾概括句。这样，学生在几分钟内就可将这一工作完成。 其次、联系旧知，质疑设问。 学问是一个系统。新旧学问间总是有联系的。因而我要求学生在预习新学问的时候，应将相关联的旧学问进行联想、回忆。对新学问以及新旧学问的联系处，要大胆地质疑，提出问题。朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方得进步”。对提出的问题，可用铅笔写在相关的教材空白处，以便进一步学习 第三
11、、查阅资料，思索探讨。 发觉问题后应主动解决问题。学生在课前解决自己发觉的问题，首先须要老师教给学生利用工具书、网络解决问题的方法。字典是工具书的一种，是学生学习上不开口的“老师”。查阅工具书能解决预习时遇到的字词读音及意义上的问题。网络学问更是丰富多彩通过查阅书籍及网页了解作者生平及写作背景有助于理解课文内容。然而，当学生遇到以上两种方法都无法解决的问题时，该怎么办呢？因此老师还要教给学生切实可行的课前沟通探讨的方法。此时探讨的对象是很广的，亲人可以、挚友可以、同学可以、老师也可以?只要确定对方对此也感爱好就行。如探讨后仍有疑问就做好记录，以便上课仔细听老师讲解。若是课堂上还未解决这一疑点时
12、，下课刚好询问老师。 二、课堂学习指导课堂是师生沟通和共同学习的重要阵地。为了更好的把课堂的时空让给学生，使每一个孩子都能利用最适合自己的学习方法，得到最大的发展，使教学取得最大的效益。我们的教学就要限定在这样一个前提下：凡是学生能看懂、能学会的，激励学生去看、去学，绝不多讲；凡是学生自己能探究出结论的，就激励学生自己探究，绝不多操劳；凡是学生自己能做到的，就放手让他们自己去做，绝不代劳；凡是学生自己能说的，就引导学生说，绝不多讲。 1、识字写字 识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。对于识字和写字教学，课程标准试验教材遵循的是识、写分步，多认少写的原则
13、，注意引导发觉识字方法、识字规律。对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的识字方法，点点滴滴的发觉积累起来，就会形成比较强的独立识字实力。在将了的学习方法，依据字的不怜悯况加以敏捷运用。此后可实行自主、合作的学习方式学习。 自主识字中的学法指导 识字课复习、导入时，创设情境，以讲故事、猜谜语、编排顺口溜等形式进行复习、导入。在导入过程中渗透学法指导，并引导学生自己发觉学习方法。 例如：出示谜语“三面有墙一面空，有个幼儿在当中”，因为是刚刚学过的字，学生会很简单的猜到是“匹”字。老师既可顺势引导，“为什么你会认为是匹字，能说一说你是怎样想的吗？”依据学生的
14、回答，引导学生概括得出结论：这个谜语是分析汉字结构，依据部件或笔画的特点来编的。老师可接着出示谜语或顺口溜，让学生进行分析。 老师：分析汉字的结构，依据部件或笔画的特点来编故事、谜语、顺口溜等，这是识记字形的好方法，今日，我们也来编一编。（布置学生自主学习生字的任务） 合作识字中的学法指导 合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。这时的学法指导就要落实在指导小组内怎样进行有效的合作学习。 例如：学习“寸”、“取”二字。学生已经了解读音，主要的任务就是识记字形时。我们可在出示了这两个字后，首先，引导学生用各种方法识记字形：分析字形结构；加一加、减一减与熟字比较；依据字形编顺口溜，“
15、又拿来了一只耳，轻轻放在左边”、“十字脚尖前钩起，怀抱一点不放松”。然后，视察田字格中的这两个字，分析占格位置，探讨怎样把字写好。最终，学生仿写，进行展示，并选取较典型的进行集体评议。 要学好、写好一个字，你们知道怎样去做了吗？（老师引导学生进行小节） 2、朗读感悟 试验教材的阅读教学重视学生的自读自悟，让学生能通过入情入境的充分阅读，有自己独特的阅读感受，激励学生质疑问难，相互释疑，合作释疑。强调对学生独立思索、独立学习的实力培育。因此，让学生抓重点词句通过朗读、质疑、探讨等进行探究是比较好的学习方式。 抓词理句的学法指导 朗读课文，感悟文本的情感，比较重要的一点是能抓住重点词语进行重点品析
16、、感悟。学生如何去抓住重点词句，这一方面离不开老师的指导。 学法指导通过对自学要求的一步步分析让学生明白什么是抓重点词法，使之再教学过程中进行，以有效的培育、发展学生学习的实力。 探讨性阅读的学法指导 新课程教程重在让学生在阅读中感悟生活的哲理。比较适合探讨性阅读的学习方式，即提炼主线，设计研读问题情境，引导学生自读探究，并在沟通中落实训练点。 表情朗读的方法指导 在语文教学中，感情朗读对于培育学生学习语文的爱好，发展运用语言文字的实力有着举足轻重的地位。感情朗读的基础必需是具备肯定的内心体验。体验越深，感悟越强，朗读也就越到位，越精彩！采纳各种形式，让学生表情朗读，（配乐美读、表演读、赛读、
17、评价读?）在品评时，可自评、生生互评、老师点评等。要激励学生有特性色调的朗读，要主动引导学生依据自己的体会和感觉读好课文，不必强求一样。 三、复习指导 我国古代思想家孔子也说过：“温故而知新”,足见复习的重要.指导学生驾驭复习的一般方法尤其重要，怎样指导学生驾驭一般的方法呢？我在教学中总结出了几种基本的复习方法的指导方法： 过度法言传身教。过度法是在基本学会一种学问或初步驾驭一种技能后，不满意于牵强记住或刚刚学会的程度，要再多复习、练习几遍，达到进一步坚固驾驭。这种“再多复习、练习”的时间和次数就是过度复习，或叫过度学习。心理学家指出：要想坚固驾驭所学内容，任何学习都要过度学习。但过度学习要留
18、意“量”，就是时间和次数要适当，不是过度得越多越好。例如，我们教学十个生字，经过认读、书写、记忆，有五遍就能比较精确地驾驭了，这叫适度，心理学家认为，过度复习不要漫无限制，而要适可而止。太少了达不到巩固的目的，太多了又奢侈时间和精力。如背诵一首诗歌，诵读第五遍刚好能背诵下来的话，再加两、三遍就行了；一个生字，抄写三遍刚好能记忆下来的话，多写一两遍就可以了。 .分散法引导点拨。分散法主要运用于不断学习新学问时对旧学问的回顾温习。关键是指导学生正确选择进行分散复习：一是复习的内容不算太多时，可采纳平均分散的方法。如个小时能复习完的内容，可以分散在三天中，每天复习两个小时。二是先多后少的分散方法。假
19、如在阶段复习中，须要在七天内复习五次的话，可在第一天复习两次，其次天复习一次，第四天再复习一次，第七天再作最终一次复习。其中的第三、五、六天可支配别的复习内容。每次复习间隔的时间长短要依据复习的内容而定。复习新学的学问，间隔的时间可以短一些，不能间隔得太长，太长就要遗忘，给复习增加困难。复习的时间要分散，复习的内容要交叉，复习的方法也要敏捷多样。比如，把说的、读的、写的、算的、画的、记的相互结合起来，穿插进行。有时要检查自己对学问的驾驭状况，还要把动眼、动口、动脑和动手结合起来。这个过程中老师要进行方法选择的阐释，以便让学生在不知不觉中驾驭方法。 3.归类法生寻规律。比如，字的归类：易读错的字
20、；多音字；易写错的字；易用错的字；?。练习分段时，每阅读一篇课文，先回想老师是怎么分段的，依据是什么，然后把类似的归在一起，从中可找出三种分段方法。一是根据故事的时间改变依次分段，如将相和、我的战友邱少云等；二是根据事物不同类型或不同方面分段，如蝉、动物的嬉戏等；三是根据空间位置或环境的改变分段，如草原、彩色的翅膀等。这样对学过的学问重新组合，排队串线，便于重点突破，驾驭规律性的东西，防止机械重复，死 记硬背。 4尝试回忆法激励尝试。尝试回忆，即把课堂上老师讲的学问回忆一遍。老师应在课末、单元末，有意识引领学生回忆新近内容。美国心理学家索里和福尔特做过一个试验：运用尝试回忆去背诵的成果是不运用
21、尝试回忆去背诵的成果的两倍以上。效果之所以不同，是因为回忆是大脑主动的主动的思维活动过程，复习中有回忆的参加，即增加了一个信息反馈（对课堂所学学问的记忆的反馈）过程，这种反馈的次数又往往不仅一次，多次的强化剌激可提高记忆效果。指导学生运用尝试回忆应与阅读教材结合起来复习，即先回忆后阅读；或回忆一段阅读一段，直到努力把老师课上所讲的学问全部回忆起来为止。 随着学习型社会的推动，小学教学的任务也在发生改变，不仅要教会学生必备的基础学问和基本技能，更要让学生学会学习，为今后的终生学习打好基础。为实现教学功能的转轨，我们必需在学生的学习方法指导方面做出探究和探讨。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页