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1、阅读下文，完成下面小题。流转李学英回去看望母亲，她突然拿出手机朝我拍照，还让我教她用微信和视频。 我拿过她的手机问：“你原来的老人机呢？”她回：“我换了这台新款的， 功能多，就是不会用，你教教我。我先教母亲用微信，说了几遍，她要 么按着话键不放，要么没按话键，光对着屏幕说话。我渐渐失去耐性，便 谎称，今天忙，等下次来再教。回到家，想着儿子明天终于要去住校，自己总算得以自由，便哼起歌来。隔天，送儿子去学校后，我去美容院做了个保养。突然做了时间的主人， 我脚步轻快地从美容院出来，又约上朋友去逛街，晚上在餐厅里吃完饭后， 心满意足地回到家里。老公出差是常态，只是，今晚怎么觉得家里这样空？我把家里的灯
2、都打 开，从客厅走到厨房，从厨房走到卧室，又从卧室转到阳台。第二天天刚亮我便醒来。在床上赖了会，我起身走向厨房。吃什么呢？ 平时都是儿子吃完，他上学去后，剩余什么都被我扫进肚子。这会，我想 了半天却什么都不想吃。走到儿子的房间，我开门进去，摸着冰冷的床， 眼睛慢慢地泛起泪珠。我终于知道自己要做什么了。我来到儿子的学校，让保安把儿子叫出来。我笑嘻嘻地望着身着校服的 儿子朝我跑来，张开双手准备迎接他入怀。儿子跑到我旁边忽然停下脚步， 皱着眉低声问：“你未学校干嘛？我都这样大了，好丢人，你快回去吧。” 我还来不及看清楚他的脸，他已经转身跑向学校的深处。听说学校每天晚饭后会让学生到操场散步，我便提前到
3、学校附近转。正 当我望眼欲穿时，母亲的视频电话打进来，我惊讶地问：“你怎么会用视 频？ ”她回：“我特意求邻居教的，还有微信”母亲说了一大堆不着 调的话。我说：“没事我挂了。”说着便匆匆挂了电话。在学校附近徘徊了几天，终于望到儿子。我兴奋地贴在铁栏杆上喊他的 名字。他跑到铁栏杆旁大声喝道：“别再叫了，你丢人不？快回去，要不 然星期天我也不回家了。”说完转身跑掉了。为了周日能见到儿子，我再也没去校外徘徊。我开始着手准备，儿子周 日回家要吃什么用什么。对了，房间也要打扫干净，还有被子，每天都要 拿出来晒太阳母亲又打视频电话来，问我在做什么。我说：“你没事能不能不要老打 视频电话？ ”她问：“影响到
4、你了？好，那我以后发微信给你，你有空再 回。”圭断母亲的电话后，没过一会，她的微信就到了，在忙什么？吃饭了吗？ 我看完母亲的微信，直接把手机丢到一边。终于盼到儿子回家，我伸手想去摸摸他，他侧身避开了，放下带来的脏 衣服，提着他的书包进了房间，我赶紧跟过去，却发现门已经反锁。我只 能趁着儿子出来吃饭时，用手机给他拍照，他发现后立马用手挡住脸，气 愤地说：“你再这样我不吃了。”我匆忙放下手机说：“别别别，我不拍 了，你吃，你慢慢吃。”看着他吃饭，我说：“跟我说说你在学校的情况 呗！” “有什么好说的，不就那样。”儿子淡淡地带过，放下碗筷进了房 间。一整晚我都拉长耳朵睡觉，生怕错过儿子出来喝水或有什
5、么需要。练、简洁明了、言简意赅、意味深长、发人深省、寓意深刻、发人深思七、阅读方法归纳1、要整体把握文章。快速通读全文，把握主要内容（时间、地点、人物、 事件），理解文章主旨（情与理），梳清文章结构。2、要细心研读题目，抓住题目的重要词语，如“简要” “概括” “主要” “分别” “结合上下文” “结合文章分析” “根据文章内容” “联系生活实际” “联系自己生活体验”使思考有的放矢。3、要重新回读文章，尤其是文中的重要句段，把握其中的关键段、关键句、 关键词。4、要紧扣文本，既要关注与题目有关的段、句、词，也要注意联系上下文。5、要有开阔的思维，除紧扣文本之外，还要联系文中的作者、读者、主旨
6、、 结构等角度来思考问题。6、要根据分值的多少和横线的长短，有序地组织语言，规范答题。儿子又要回学校了。假如时间能走得慢点该多好。路上我不停地抱怨。 儿子说：“我都知道啦，你能不能不要再说啦！ ”车刚停下，儿子提起书 包头也不回地奔向学校。我突然很想哭，这时母亲又发来微信。我想，似 乎有些天没去看她了，便掉转车头，往母亲的家开去。母亲看到我笑得合不拢嘴，拿出许多吃的，不停地劝我多吃点。抬头间， 我发现母亲正用手机偷偷地拍我。我说：“给我看看。母亲好像做了错 事般，立刻把手机放到身后，笑着说：“你别删了，我也就是想你时可以 拿来看看。V我蓦然一愣，眼里一丝酸楚划过。看着小心翼翼说话的母亲，我知道
7、儿 子不在家的日子里，我应该做些什么了。（选自山西文学2021第11期，有删改）.现代汉语中“流转”有以下解释：流落转徙；运行变迁；流畅圆 转；轮流。你会为本文标题选择哪个义项？请结合对故事情节的梳理和 概括，说说理由。【答案】示例：选“运行变迁”，小说主要讲述了这样一个故事：母亲想 学微信、与“我”视频聊天，但“我”极为厌烦、抗拒；“我”在遭遇了 儿子对“我”关心的抗拒后，终于理解了母亲的心意，并发生了改变。整 个故事着力于“我”的转变，所以理解为“变迁”为好。【解析】本题考查理解文章内容。第段“我先教母亲用微信，说了几遍， 她要么按着话键不放，要么没按话键，光对着屏幕说话。我渐渐失去耐性，
8、 便谎称，今天忙，等下次来再教”，第段“我惊讶地问：你怎么会用 视频？她回：我特意求邻居教的，还有微信母亲说了一大堆不 着调的话。我说：没事我挂了。说着便匆匆挂了电话”，第段“母 亲又打视频电话来，问我在做什么。我说：你没事能不能不要老打视频 电话？ 写母亲想学微信、与“我”视频聊天，但“我”极为厌烦、抗 拒；第段“你未学校干嘛？我都这样大了，好丢人，你快回去吧”，第 段“别再叫了，你丢人不？快回去，要不然星期天我也不回家了”，第 段“终于盼到儿子回家，我伸手想去摸摸他，他侧身避开了，放下带来 的脏衣服，提着他的书包进了房间，我赶紧跟过去，却发现门已经反锁。 我只能趁着几子出来吃饭时，用手机给
9、他拍照，他发现后立马用手挡住脸， 气愤地说”，第段“我都知道啦，你能不能不要再说啦！，第 段“我蓦然一愣，眼里一丝酸楚划过。看着小心翼翼说话的母亲，我知道 儿子不在家的日子里，我应该做些什么了”写“我”在遭遇了儿子对“我” 关心的抗拒后，终于理解了母亲的心意，并发生了改变。整个故事着力于“我”的转变，所以理解为“变迁”为好。14 .文章第节与第节都提到“我”知道“应该做些什么了。联系上下 文，推测两处“做些什么”的具体内容。【答案】第小节：去看望住校的儿子；第小节：以后经常回家陪伴母 亲。【解析】本题考查理解文章内容。结合上下文分析。第段“我终于知道 自己要做什么了”起领起下文的作用，结合第段
10、“我来到儿子的学校， 让保安把儿子叫出来。我笑嘻嘻地望着身着校服的儿子朝我跑来，张开双 手准备迎接他入怀”可得：去看望住校的儿子；第段“我应该做些什么 了”是对上文的总结，结合第段“母亲看到我笑得合不拢嘴，拿出许多 吃的，不停地劝我多吃点。抬头间，我发现母亲正用手机偷偷地拍我。我 说：给我看看。母亲好像做了错事般，立刻把手机放到身后，笑着说：你别删了，我也就是想你时可以拿来看看。”可知，“我”终于理解 了母亲的心意，对母亲的态度终于发生了改变，决定以后经常回家陪伴母 亲。15 .文中多处运用对比手法，请找出一例并分析其作用。【答案】示例：面对母亲请教手机和请求视频时的不耐烦，与“我”去学 校看
11、望儿子遭到儿子的抱怨，依然不厌其烦地讨好儿子，这两种态度形成 对比，突出了 “我”对母亲情感需求的漠视，对母亲的不关心，也为最后 我内心触动，决定要经常回家陪母亲作铺垫。【解析】本题考查对比的手法。结合文本找出对比的内容即可。答题模式： 运用了对比的手法，突出了（特点），表达了人物情感。第段“我先教母亲用微信，说了几遍，她要么按着话键不放，要么没按话键， 光对着屏幕说话。我渐渐失去耐性，便谎称，今天忙，等下次来再教”， 第段“我惊讶地问：你怎么会用视频？她回：我特意求邻居教的， 还有微信母亲说了一大堆不着调的话。我说：没事我挂了。说 着便匆匆挂了电话”，第段“母亲又打视频电话来，问我在做什么。
12、我 说：你没事能不能不要老打视频电话？ 写母亲想学微信、与“我” 视频聊天，但“我”极为厌烦、抗拒；第段“你未学校干嘛？我都这样 大了，好丢人，你快回去吧”，第段“别再叫了，你丢人不？快回去， 要不然星期天我也不回家了”，第段“终于盼到儿子回家，我伸手想去 摸摸他，他侧身避开了，放下带来的脏衣服，提着他的书包进了房间，我 赶紧跟过去，却发现门已经反锁。我只能趁着几子出来吃饭时，用手机给 他拍照，他发现后立马用手挡住脸，气愤地说”，第段“我都知道 啦，你能不能不要再说啦！写“我”去学校看望儿子遭到儿子的抱怨， 依然不厌其烦地讨好儿子，这两种态度形成对比，突出了 “我”对母亲情 感需求的漠视，对母
13、亲的不关心，也为最后我内心触动，决定要经常回家 陪母亲作铺垫。16 .文中的“我”与史铁生都有一个“小心翼翼”的母亲。阅读两个语段, 比较两处“笑”后面隐藏的情绪与情感有什么不同。母亲好像做了错事般，立刻把手机放到身后，笑着说：“你别删了，我也 就是想你时可以拿来看看。”（李学英流转）她（母亲）也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就 去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海 吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。 对于“跑”和“踩” 一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（史铁生秋天的怀念）【答案】文中的“笑”，写出了母亲偷拍“
14、我”被发现后怕“我”生气时 的紧张、尴尬，希望女儿能允许留张照片看看的“讨好”、恳切，体现了 母亲对女儿的想念；秋天的怀念中的“笑”，写出了母亲在消极的儿 子终于答应出去看花时的激动与喜悦，体现了母亲对儿子真挚的爱。【解析】本题考查理解人物心理与情感。本文，结合第段“抬头间，我 发现母亲正用手机偷偷地拍我” “母亲好像做了错事般，立刻把手机放到 身后”可知，“笑”字写出了母亲偷拍“我”被发现后怕“我”生气时的 紧张、尴尬，希望女儿能允许留张照片看看的“讨好”、恳切，结合“你 别删了，我也就是想你时可以拿来看看”可知，体现了母亲对女儿的想念；秋天的怀念中，结合“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最
15、爱 吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛 虫，跑着，一脚踩扁一个”可知，写出了母亲在消极的儿子终于答应 出去看花时的激动与喜悦，结合“对于跑和踩一类的字眼，她比 我还敏感。她又悄悄地出去了”可知，母亲的激动与喜悦，母亲的不忍伤 害儿子都体现了母亲对儿子真挚的爱。17 .小南在完成试卷后发现，试卷的主题词是“青春”，选编这篇小说似乎 与主题不切合。你赞同小南的看法吗？说说理由。【答案】示例：赞同。本文主要讲述两位“母亲”的爱遭遇子女漠视的故 事，传达的是如何读懂父母、感恩父母以及正确处理与父母的关系的主题， 与“青春”话题不符合。【解析】本题考查理解文章主旨。文章写母
16、亲想学微信、与“我”视频聊 天，但“我”极为厌烦、抗拒，“我”去学校看望儿子遭到儿子的抱怨， 给儿子拍照、舍不得儿子离开自己却遭到儿子的抗拒。由此可见，本文主 要讲述两位“母亲”的爱遭遇子女漠视的故事，结合文章最后一段“我蓦 然一愣，眼里一丝酸楚划过。看着小心翼翼说话的母亲，我知道儿子不在 家的日子里，我应该做些什么了”可知，传达的是如何读懂父母、感恩父 母以及正确处理与父母的关系的主题，与“青春”话题不符合。一、标题题型一：辨析题目的含义及作用1、含义：先分析基本义，再揭示比喻义、引申义、象征义。2、作用：贯穿全文线索；概括主要内容；揭示文章主旨（情感或哲理）； 制造悬念，吸引读者（激起读者
17、的注意、思考、兴趣等）二、内容题型一：概括文章的主要内容格式：某人或某物+干什么（怎么样）方法：指津：抓住记叙的六要素时间，地点，人物，事件的起因、经过、 结果题型二：分析故事的情节叙事散文：起因、经过、结果小说：开端、发展、高潮、结局方法指津：如有示例，一定要严格按照示例的字数、结构等要求，归纳出与 此形式相类似的情节题型三：分析文章段落在内容上的作用开篇：开篇点题；开门见山；开宗明义；交代故事发生的背景（时间、地 点、季节、天气）；交代故事发生的原因；吸引读者；激起读者阅读的兴趣 中间：表现了人物的形象特点（或性格特点、心理活动、思想感情、精神品质）； 与上文相呼应，与上文形成鲜明对比；为
18、下文作铺垫（埋伏笔）；推动情 节的发展；结尾：画龙点睛；点明中心；深化中心；升华主旨；耐人寻味，留下想 象的空间；引起读者的注意与思考；出人意料，但又在情理之中，给读者以深刻印象；激起 读者强烈的感情共鸣。三、主旨题型一：概括文章的主旨1、答题模式：内容+主旨（情或理）本文记叙了（描写了、叙述了、介绍了）（人或物）的故事（事件、事迹、经过），表现了（表达了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了、讽刺了）的感情（现象、感悟）。2、方法指津：抓关键句，抓关键词如：标题、开头段，结尾段、过渡句（段）、抒情句、议论句、反复出现句、标 题相关句、照应句题型二：分析段落在内容上的作用答题示例：点明主旨，揭示主题
19、，升华主旨，深化中心。四、结构题型一：划分文章的段落，并概括内容方法指津：（1）按事件的发展过程（2）按空间的转换（3）按时间的变化（顺序、倒叙、插叙）（4）按感情的变化（5）按内容的逻辑变化（如总分总）（6）按表达方式的变换（叙事、抒情、议论）题型二：分析文章的线索1、类别：人物线索、事件线索、事物线索、时间线索、空间线索、情感变 化线索、明暗两线2、方法指津：文章的标题；文中段反复出现的词语或事物；文中议 论抒情句；人物的思想感情（变化） 某一人物的见闻感受或行踪3、作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连接在一起，使 文章条理清楚，层次清晰，结构严谨。五、语言角度一：从修辞的角
20、度题型一：判断语句的修辞，并品析语句的含义及表达作用。1、答题模式：修辞+效果+表面内容+深层作用此句运用了修辞手法，（效果）描写了（表层内容），表现了 （深层作用）2、常见修辞及表达作用（1）比喻：将比作，形象生动地表现了（描写了）的（特 点），化抽象为具体，使人易于理解。（2）拟人：赋予（事物）以人的思想（感情和动作），使之人格化，形象 生动地表现了的（特点）。（3）夸张：突出强调了的本质特点，给读者以深刻的印象。（4）排比：突出强调了（特点），节奏鲜明，增强语势，极富感染力。（5）对偶：句式整齐，音韵和谐，读起来琅琅上口。（6）反复：强调突出（特点）增强了语言的表现力。（7）设问：有问有
21、答，引起读者的注意和思考。反问：突出强调（特点），加强语气，强烈抒情。（9）对比：将形成鲜明对比，突出了（特点），以读者以深刻的印 象。（10）引用：引用，表现了（特点），增添了文章的文采。（11）反语：使语言幽默风趣，讽刺了（特点）3、示例：此句运用了拟人的修辞，生动形象地描写了柳叶在烈日炙烤下的 形状，表现了天气的炎热和祥子拉车生活的艰辛。角度二：从表达方式的角度 五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、 抒情（一）描写人物描写题型一：运用了什么描写方法来刻画人物形象？有什么表达作用？题型二：结合具体内容，分析文中人物特点。1、人物描写方法：语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、神态描写
22、（细节描写）2、答题模式：描写方法+效果+表层内容+深层作用运用了描写，描写了（人物）的特点，表现了，与上文（下 文）（1）表层内容指语言本身的具体内容，句末应有一个中心语，来表明人物 的身份或职业。如“的教师形象” “的清洁工” “的人”（2）深层作用包括多种角度：文中人物的特点一一外形特点、内心活动、性格特征、思想感情、精神品 质；作者的感情与感悟一一抒发了作者的感情；表达了作者的感悟。读者的感受；吸引读者；引起读者感情的共鸣；激起读者阅读的兴趣；给 读者留下深刻的印象；引起读者的注意；引起读者的深思；留给读者想象的空间， 耐人寻味（引人遐想）；与主旨的关系；揭示主旨；点明中心；突出主旨；
23、进一步深化中心；进一 步升华主旨；在结构上的作用。3、示例一：此句运用了神态描写，生动地表现了李想在阳光下自由快乐的形象， 与上文“忧郁和漠然”形成鲜明对比，从而突出了父母归来对他产生的巨大影响。 示例二：他是一个具有远大抱负、强烈反抗意识的起义领袖。（二）描写环境描写题型一：分析环境描写的方法及其作用。1、环境（景物）描写的方法多感官写景：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉多角度写景：远与近、实与虚、点与面、动与静，高与低作用：使景物的特点更全面，更形象地呈现出来，产生一种立体动态的美， 给人以身临其境之感。2、自然环境描写的作用描写了（景物、环境）的特点；交代故事发生的背景（时间、地点、天气、季
24、节）；渲染气氛；营造 氛围；奠定感情基调；烘托人物心情；暗示人物的身份、性格、命运；衬托了人物的 形象、精神、品质；引出人物的出场；为人物的活动提供背景；推动情节的发展；为下文作铺垫（埋伏笔）；与文章形成对 比；突出的中心，升华的主旨3、社会环境描写的作用描写社会状况，交代时代背景，揭示社会本质，铺垫下文内容；衬托人物的形象；暗示文章的主题。答题模式：效果+表面内容（景物特点）+深层作用运用了景物描写， 描写了（特点）景物，烘托了心情，示例：此句运用了景物描写，传神地描写了夜晚的阴森可怕，烘托了 “我” 当时害怕、恐惧的心情，为下文“我”回家埋伏笔。（三）描写侧面描写题型一：分析描写的角度及其
25、作用。1、正面描写与侧面描写正面描写，又叫直接描写，就是指直接描写人物的外貌、神态、心理、语言 和行动的描写。侧面描写，又叫间接描写，通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的 对象，使其鲜明突出。2、侧面描写方法：对他人的语言、动作、反应的描写；对其他次要的事物 的描写；对环境的描写3、侧面描写作用：烘托主要人物的心情；有利于突出正面人物的形象（性 格）；激发读者的想象力，产生强烈的艺术效果；使人有身临其境之感；对人物 的描写更全面、更具体，起到烘云托月的作用：可节省笔墨，使得表达更精练， 结构更紧凑。（四）抒情直抒胸臆，抒发作者的情感，揭示文章主旨；引起读者的感情共鸣，增强了 文章的感染力
26、。（五）议论揭示人物或事件的意义；点明主旨；深化（升华）中心；画龙点睛；引人深 思角度三：从词语的角度题型一：体会句中加点词的意义及其作用1、方法指津：抓住一些动词、形容词、副词、叠词、成语等词语，来品析 语言的含义及作用。2、答题模式：词语+效果 +表面内容 +深层作用通过词语， （效果）描写了（表面内容），表现了（深层作用）3、示例：“绕住” “扑”等词语，具体细致地展现了两个孩子拥抱男子的 感人情景，突出了两个孩子的纯真善良。题型二：理解句中代词指代的内容1、常考的代词：这、那、这些、这种、那些、其他、以上、如此、此:2、方法：指代的内容一定在代词的前面，或者指代词前面的那句话，或者 离
27、代词最近的那句话，或者指前面某句话；有时指代的不是整句话，而是其中的 一部分内容（短语或词语）。角度四：从句式的角度1、长句与短句长句：是指结构复杂、词语较多的句子，效果：表意复杂严密、内容丰富、 精确细致。短句：是指结构简单、词语较少的句子。效果：短小精悍，干脆利落，生动 明快，活泼有力，节奏感强。2、整句与散句整句：指结构相同或相似，形式匀称的句子（多指排比句和对偶句）。效果： 节奏鲜明、音调和谐、语势强烈，极富感染力，体现语言的对称美。散句：是指结构不同，长短不一的句子。效果：富于变化、错落有致，表意 自由，体现了语言的变化美。3、倒装句适当地运用倒装句，可以起到突出强调作用，使语言更富
28、有表现力。示例： 放心吧，爸爸妈妈！（主谓倒装）她站在哪儿，静静地。（状语与中心语倒装）4、综合运用，灵活搭配如果将各种句式综合运用，能使文章行文不呆板，摇曳多姿，极大提高语言 的表现力与感染力，产生一种特殊的交错美。五、手法题型一：分析记叙的顺序及其作用1、顺叙：按时间先后和事情发展先后顺序。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。2、倒叙：先写结果，再交代前面发生的事。作用：造成悬念，吸引读者，避免平铺直叙，使文章曲折多变，波澜起伏， 引人入胜。3、插叙：叙事时中断线索，插入相关的另一件事。作用：补充、衬托了文章的中心内容；解释说明了故事情节；衬托了人物形 象；使内容更加丰
29、富充实；使结构曲折有致。题型二：分析记叙的人称及其作用1、第一人称：散文中的“我”是作者本人，小说中的“我”是作品中的一 个角色，经过艺术加工的，是虚构的，不是作者本人作用：便于直抒胸臆，读来有亲切感和真实感。2、第三人称：以第三者的地位叙述文章中的人物、事件、场景等。作用：不受时空限制，能够从多方面自由叙述。3、第二人称代词，一般多是出现在用第一人称或第三人称的叙述里。作用： 好像是作者面对读者娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者与作者的距离，显得更 加亲切，能更好地抒发自己的情感，从而增强文章的抒情性和亲切感。题型三：分析记叙的详略及其作用1、详写，写得具体完整、生动形象。力求做到：叙述，有头
30、有尾；描写，具 体生动；刻画，细致入微。略写，写得简明扼要、概括精炼。2、方法指津：分析材料的详略，一定要根据中心表达的需要。与中心密切相关，能鲜明突出中心的人和事，是重点材料，要详写；与中心关系 不大，只起补充说明作用的人与事，是次要材料，要略写；3、作用：只有详略得当，浓淡相宜，才能使文章重点突出，主旨鲜明。题型四：分析表现手法及其作用1、常见表现手法对比、烘托、衬托、比喻、拟人、铺垫、伏笔、欲扬先抑、欲抑先扬、巧设 悬念、以小见大、开宗明义、卒章显志、借景抒情、借物抒情、托物言志(即象 征)、以物喻人、动静结合、虚实结合、联想、想象、寓事于理、情景交融、夹 叙夹议、首尾呼应2、作用(1)
31、拟人手法：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从 而达到形象生动的效果。 (2)比喻手法：形象生动地描写事物、讲解道 理。 (3)夸张手法：突出人或事物的本质特征，给读者以鲜明而强烈的印 象。 象征手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，含蓄地表达了的情感， 增强了文章的表现力。(5)对比手法：通过比较，鲜明突出了事物的特点，更好地表现文章的主题。(6)衬托(侧面烘托)手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主 要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。(7)讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和 嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。(8)欲扬先
32、抑：先贬抑，再颂扬，上下文形成对比，突出所写的对象，收到 出人意料的感人效果。(9)前后照应(首尾呼应)：使情节完整、结构严谨、中心突出。3、答题模式：表现手法 + 效果 + 表面内容 + 深层内容示 例：采用“”的表现手法，描写了 “”，表现了 “” 六、开放题题型一：结合个人体验，根据选文材料谈看法、感受和启示；题型二：联系生活实际，对选文内容的理解和提出独到的见解；题型三：结合个人经历，对文中的人物进行评说；答题模式：“我认为，因为，比如，所以”首先，“我认为”，言简意赅地表明自己的观点；接着，“因为”， 来简要阐述自己的理由；其次，用“比如”、“例如”之类的词语，联系自己的 经历、体验
33、或现实生活，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点；(用比喻 说理或正反说理亦可)；最后，“所以”得出自己的结论。总之，要做到观点鲜明之感，条理清楚，论证有力。举例要紧跟时代步伐, 贴近生活实际。题型四：联系实际，对文中的现象提出合理化建议和设想；题型五：发挥联想、想象，补写有关内容；方法指津：补写内容一定密切联系语言环境，符合人物的身份、性格等；如 果补充的是心理描写，一定要用第一人称。题型六：对文中美点进行赏析1、方法指津：可从内容、主旨、语言、结构、手法这五个方面进行赏析。2、语言特色词库形象生动、细致传神、朴实无华、朴素自然、文辞畅达、清新优美、简洁凝 练、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏明快、感染力强、委婉含蓄、飘逸灵 动；深邃隽永、清新明丽、耐人寻味、文笔凝练、摇曳多姿、通俗易懂、语言简